Практика наставничества в общеобразовательной организации.
« Учить других – учиться самому!»
Настоящий учитель тот, который не сковывает, а освобождает, не подавляет, а возносит, не комкает, а формирует, не диктует, а учит, не требует, а спрашивает и переживает вместе с ребёнком много вдохновляющих минут.
Януш Корчак
Как стать настоящим учителем и другом своим ученикам? В чём залог успеха учителя? Что является самым важным в педагогическом труде? Этими вопросами задаётся каждый учитель. Особенно трудно найти ответы на них педагогу, который только переступает порог школы. Он, как одинокий корабль, будет стараться плыть вперед и встретит на своём пути и бури, и штормы, и айсберги. Если не окажется рядом надёжных попутчиков и верных друзей, то такое путешествие будет опасным и не принесёт радости и вдохновения.
Наша система образования – это тоже корабль, который нуждается в смелых и отважных капитанах. Они должны не бояться трудностей, справляться с испытаниями и верить в себя. Молодые же специалисты должны чувствовать рядом поддержку. Помочь им могут более опытные педагоги – наставники, которые покажут правильный путь, подскажут, как в короткие сроки адаптироваться в новых условиях практической деятельности. Обучая других, можно приобрести много новых знаний и умений от молодого поколения. Учить других и учиться самому – это увлекательное и благородное занятие.
По этой причине молодому специалисту необходимо:
- в системе изучать опыт своих коллег, посещать их уроки и внеклассные занятия, прислушиваться к советам, учиться у них методике преподавания;
- запоминать и использовать в работе методы и приёмы воздействия на обучающихся с целью пробуждения у них интереса к открытию новых знаний, заинтересованности в дальнейших успехах;
- изучать методическую и научную литературу, интересоваться педагогическими новинками и советами педагогов-новаторов, вести дневниковые записи по определённой педагогической проблеме, стараться их применить к конкретной ситуации в образовательном процессе;
- систематизировать и углублять знания и умения по преподаваемой учебной дисциплине: участвовать в научно-практических конференциях, выступать на педагогических советах, обсуждать возникшие проблемы учебно-воспитательной работы с коллегами других образовательных учреждений и делиться своим опытом работы;
- принимать участие в профессиональных педагогических конкурсах, проводить открытые уроки и анализировать их.
Данная практика позволяет обогатить знания молодого специалиста, совершенствовать навыки преподавания и профессионального развития.
Местом реализации практики является Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 р.п. Чаадаевка.
Несколько лет назад в нашу школу пришел молодой специалист, учитель русского языка и литературы Кананова Татьяна Владимировна, творческая, инициативная личность, мечтающая быстро войти в курс всего происходящего. Опыта работы в школе у нее не было. Решением педагогического совета школы было решено назначить молодому специалисту педагога-наставника, и я стала наставником молодого специалиста.
С целью осуществления обязанностей наставника и качественной профессиональной адаптации начинающего учителя, я сразу же определила цели и задачи своей работы, которые связала с методикой преподавания русского языка.
Цель практики наставничества: создание условий для адаптации молодого специалиста и сохранение преемственности традиций российской школы.
Для достижения поставленной цели я наметила основные задачи практики: Наставник
1) создаёт комфортные условия для реализации профессиональных качеств;
2) помогает с освоением методов и приёмов при преподавании русского языка, чтобы помочь решить конкретные психолого-педагогические и коммуникативные проблемы.
Планируемые результаты: педагог, являющийся наставляемым, должен получить необходимые для профессиональной реализации компетенции, методические советы и рекомендации, а также профессиональный рост и удовлетворение от выполняемой работы.
Направления совместной работы:
1.Создание условий для профессиональной адаптации молодого специалиста в коллективе.
2. Выявление затруднений в профессиональной практике и принятие мер по их предупреждению в дальнейшей работе.
3. Вовлечение молодого специалиста во все сферы школьной жизни.
4. Включение молодого специалиста в исследовательскую деятельность, с целью развития профессионального мышления.
5.Способствование формирования творческой индивидуальности молодого специалиста.
Было выделено три этапа работы:
Проектирование.
Апробация.
Рефлексия.
Практика показала, что с первых дней работы молодому специалисту были необходимы практические советы: проведение и анализ урока, формы, методы и приемы обучения, использование дидактического и наглядного материала.
Итогом работы первого этапа стало раскрытие профессионального потенциала Канановой Татьяны Владимировны.
На «проектировочном» этапе составили перспективный план развития молодого специалиста. Благодаря анкете, как наставник, я смогла понять, что знает или не знает, умеет или не умеет делать молодой специалист.
Благодаря этому я составила стратегию дальнейшего развития. Для этого мы разработали отдельные уроки и рассмотрели ряд вопросов:
оценивание и критерии устного и письменного ответа обучающего (поначалу это вызывало затруднения и неуверенность в своих силах молодого педагога);
наличие современных образовательных технологий, методика и результаты их использования, конструирование учебного материала при проведении занятий.
Итоги второго этапа « Апробация», показали, насколько интересен и необычен у Татьяны Владимировны стиль ведения урока, способствующий формированию у школьников умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, работать с различными источниками.
Главным результатом работы второго этапа, стало устранение зависимости молодого педагога от наставника, создание условий для самостоятельных решений учителя. Татьяна Владимировна стала принимать активное участие в проведении районных семинаров, выступала с докладами по различным проблемам, провела ряд открытых уроков с глубоким самоанализом.
Рефлексивный этап позволил активизировать и закрепить мотивы деятельности, овладеть эффективными методами преодоления трудностей, возникающих в образовательном процессе. Это стало участие в педагогических чтениях, проведение мастер-классов. Кананова Т.В уделила особое внимание патриотическому и экологическому воспитанию обучающихся, занималась подготовкой школьной команды для участия в военно-патриотической игре, различных конкурсах, стала собирать краеведческий материал, вести проектную деятельность. Дважды приняла участие в конкурсе «Учитель года», где заняла почётное 2 место.
Можно смело подвести итоги третьего этапа. Молодой специалист пошёл по правильному пути и стал мастером своего дела. Её выпускники успешно сдали в 2023 году ЕГЭ по русскому языку, и многие из них решили связать свою жизнь с профессией педагога. Ниточка важности быть хорошим учителем не прерывается: от наставника она перешла к наставляемому, а затем и к обучающимся. Татьяна Владимировна испытывает потребность в непрерывном образовании, стремится к инновационной деятельности, самосовершенствованию и педагогическому росту. Её ученики стали победителями различных конкурсов, олимпиад, научно-практических конференций. А это, безусловно, отличный результат работы третьего этапа.
Данная практика наставничества помогла создать ситуацию успеха у молодого специалиста, преодолеть трудности, связанные с адаптацией к новым условиям трудовой деятельности, остаться навсегда в профессии, своей энергией, оптимизмом заряжать окружающих.
Совместно с Канановой Татьяной Владимировной мы определили принципы успешности педагога:
- Самое главное – это видеть в каждом своём ученике индивидуальность и неповторимость. Ребёнок приходит в школу с искренним желанием хорошо учиться. Если он не ждёт успехов в своём труде, огонёк жажды знаний гаснет в детском сердце, а зажечь его вторично очень трудно.
- Учитель должен быть уверен в том, что от того, как ученик относится к самому себе и как он видит и оценивает самого себя, в огромной мере зависит его моральный облик.
- Переступив порог класса, нужно сразу постараться стать не только преподавателем своего предмета, но и, прежде всего, воспитателем, стараясь воспитывать желание учиться.
- Никогда нельзя забывать о том, что не все дети одинаково думают, воспринимают материал и запоминают его. Если у одного ученика получается то, чему хочется его научить, а у другого не получается, то это ещё не значит, что он неспособный.
- Нужно давать возможность школьнику подумать, чтобы оценкой не заглушить желание учиться.
- Учитель, поставивший двойку, представляется часто детям самым несправедливым человеком в мире. Этого стараться допускать крайне редко.
- Оценивать умственный труд ребёнка можно лишь тогда, когда он приносит хотя бы незначительные положительные результаты.
- Способность учителя – вызвать у детей желание учиться является педагогическим мастерством. Все поиски, помыслы превратятся в прах, если не следовать этой заповеди.
- Когда учитель видит реальные изменения и достоинства детей, сколь бы малы они не были, умеет вовремя поддержать ученика, включить его в познавательную коллективную деятельность, увлечь заниматься предметом и после уроков, то часть успеха обеспечена.
- Правильная организация деятельности учащихся на уроке, разумное сочетание методов и приёмов, обстановка жизнерадостности, способность удивлять детей, делать каждый урок непохожим на другой, способствуют тому, что авторитет, личность учителя, его достоинства и интересы станут залогом успеха учащихся.
- Важно опираться на высказывание К. Станиславского: «Трудное надо сделать привычным, привычное - лёгким, а лёгкое - приятным». Благодаря этому учитель и сможет достичь значительных результатов
2 689
25 730 
