Учитель в условиях обновления содержания образования

Саламатова Нуржамал Кайдарбековна Портфолио учителя Раздел С

Филиал ЧУ «ЦПМ» «Лидерство учителя в педагогическом сообществе»

г. Кокшетау

Рефлексия и развитие

XXI век – это век высоких технологий, стремительного изменения человеческого сознания. Войдут ли наши дети в жизнь успешно, когда границы мира открылись и нужно быть конкурентоспособным? Новая парадигма образования, пришедшая на смену знаниецентристской, ориентирована на результат. Поэтому, я считаю, многое зависит от учителя, так как он является одной из ключевых фигур в образовании.

Я работаю учителем начальных классов. Стараюсь разнообразить уроки, применяя различные методы, приемы и формы. Как и все учителя, работала на процент качества и успеваемости, тогда как личность ученика, его запросы оставались в тени. Учеба на курсах «Лидерство учителя в педагогическом сообществе» показала, что можно посмотреть на свою педагогическую деятельность совершенно под другим углом зрения. Пожарес (1992) утверждал, что «убеждения учителя имеют большее влияние, чем его знания, поскольку в процессе обучения влияют на все его действия в классе». (Руководство для учителя /Теоретические основы программы, стр. 144).

Планируя серию последовательных уроков, я поставила задачу: на практике апробировать новые подходы в обучении, используя для этого семь модулей Программы «ЛУПС», раскрыть потенциальные возможности своих учеников. Кроме задач обучения чтению, письму и счету, я, как учитель, формирую у детей умение жить в социуме – для этого учу работать в группе, сотрудничать, совместно решать задачи.

Работая по среднeсрочному плану по литературе из четырех последовательных уроков раздела «Поэтический родник», я старалась реализовать идеи семи модулей Программы.

Каким является среднесрочное планирование сегодня - в рамках обновленного содержания образования? Тесно связаны между собой идеи семи модулей, темы уроков, продуманы цели, критерии успешности для учеников разного уровня подготовки, методы и приемы, формы оценивания, , указаны ресурсы, инструментарий, и конечный результат, который предполагает реализацию цели, которая была в начале урока. Цели урока даны не только для учителя, но и для учащихся. Такое подробное среднесрочное планирование помогает легко составить краткосрочное – видно, что сделано на предыдущих уроках, как планировать работу на последующих.

Роль урока и сейчас является главной в образовательном процессе. Именно на уроках литературного чтения в большей степени реализуется становление личности как на содержании текстов, так и через методы и приемы.

Я провела урок по теме «А. С.Пушкин «Осень» из серии уроков раздела «Поэтический родник». Урок провела без изменений по первоначальному плану.

Основные цели урока: учащиеся смогут делать выводы, анализировать, грамотно формулировать и связно излагать свои мысли. Учащиеся проявят познавательные и творческие способности, бережное отношение к природе.

Реализовывала модуль «Развитие критического мышления» через методы и приемы: рассуждение - работа с пословицами, аргументирование - работа в группах, обобщение - составление кластера, анализ - через сравнительный анализ стихотворений двух авторов, работа с текстом произведения, доказательство понимания содержания - выразительное чтение с мимикой и жестами, объяснение – взаимообучение. («Руководство для учителя/ Обучение критическому мышлению», стр. 168.)

В игре «Лови ошибку» обучающиеся показали свои знания, уверенность в своих силах, а отстающие - включились в учебный процесс. Ответы на вопросы высокого порядка помогли детям в умении аргументировать, доказывать свою точку зрения, проявлять инициативу.

Реализацию модуля «Обучение тому, как учиться» я провела через самостоятельную работу с книгой, работу в паре и в группе, «возведение лесов». Проведение самооценки и взаимооценки также помогло раскрыть модуль.

Модуль «Оценивание для обучения» я провела используя метод «большого пальца», «лист успеха» «лист взаимооценивания» или «оцени соседа». ()

В диалогической беседе составляли к тексту вопросы, учились слушать товарищей по классу, анализировали и приводили доказательства в рассуждениях, но некоторые дети обходили вопросы анализа, не все рассуждали. Поэтому применила методы и приемы: «Лови мяч», «Я тебе желаю», работа с пословицами.

Использовала межпредметные связи с уроками изобразительного искусства и познания мира для развития умения применять художественные средства при описании природы, как средство развития речи. Изменений в план не внесла – надо было реализовать намеченное.

Модуль по развитию критического мышления реализовала через следующие методы и приемы: рассуждение - работа с пословицами, аргументирование - работа в группах, обобщение - составление кластера, анализ - через сравнительный анализ стихотворений двух авторов, работа с текстом произведения, доказательство понимания содержания - выразительное чтение с мимикой и жестами, объяснение – через взаимообучение.

Для реализации модуля по работе с одаренными и талантливыми детьми я подобрала задания, соответствующие уровню подготовки детей разного уровня знаний, развития и одаренности, что способствовало дальнейшему их росту и развитию: увидеть различие двух стихотворений – сравнить описание природы, найти эпитеты и другие литературные приемы разных авторов, оценить средства художественной выразительности, при помощи художественных средств описывать картины природы, задавать вопросы по тексту, работать со словарем, читать произведение, передавая выразительность, нарисовать словесный портрет автора, использовать художественные средства при описании природы, составить самостоятельно вопросы к тексту, написать эссе на тему «Осень», придумать рассказ на тему: «Путешествие капли», подготовить сообщение о парусах. («Руководство для учителя/ Обучение талантливых и одаренных учеников», стр. 175)

Для развития умения отвечать на вопросы хорошо использовать правила при оценивании их ответов: дать ребёнку высказать свою точку зрения, не забывая при этом, что ребёнок имеет право на ошибку; слушать каждого ребёнка; использовать вопросы и низкого, и высокого порядка; ребёнок должен знать, что для учителя важен его ответ; не требовать мгновенных ответов; делать небольшие паузы после постановки вопросов ученику и после того, как ученик ответил на вопрос.

Реализацию модуля «Обучение тому, как учиться» я провела через самостоятельную работу с книгой, работу в паре и в группе, «возведение лесов». Проведение самооценки и взаимооценки также помогло раскрыть мне этот модуль.

Процессы само- и взаимооценивания помогли проводить рефлексию, т.е. устанавливать зону актуального развития и приблизить к ней зону ближайшего развития. («Руководство для учителя / «Оценивание для обучения и «Оценивание обучения», стр. 204).

Создание атмосферы взаимодействия и оценки своих действий и действий товарищей при работе в группе. Модуль Обучение для Оценивания применим практически на каждом уроке. В начале цикла последовательных уроков были разработаны основные критерии оценивания к урокам, оговорены условия работы в группах. Указанную работу я провела, используя метод «большого пальца», «лист взаимооценивания», «оцени соседа».

Словесное оценивание на каждом уроке было частью формативного оценивания, наряду с жестами, мимикой, письменным сообщением в тетрадях. Применение ИКТ: видеоролики, видеофильмы, мультфильмы, они приносят оживление, снимают усталость - но это не цель, а средство для достижения качественного результата на уроках.

Особое внимание уделила диалогической беседе, в процессе которой дети чувствовали себя комфортно. Не все дети из моего класса умеют составлять к тексту вопросы, неохотно слушают товарищей по классу, мало анализируют и приводят доказательства в рассуждениях, стараются обойти вопросы анализа, не все рассуждают. Помогали развить эти навыки такие задания, как игра «Лови мяч», тренинг «Я тебе желаю», работа с пословицами.

По итогам уроков я сделала вывод: необходимо закреплять навыки работы в группе, в паре, умения участвовать в диалоге, соблюдать правила работы в паре, в группе, объективно оценивать себя и товарищей. При подготовке к урокам учитывать зоны актуального и ближайшего развития – т.е. что дети знают и чему они научатся.

Анализируя итоги своей практики, я пришла к выводу, что прежде чем изменить ученика, надо измениться самой и помочь им самим прийти к осознанию обучения в сотрудничестве через самообучение, взаимообучение. В собственной практике в классе мне нужно закрепить навыки работы в группе, навыки само- и взаимооценивания через приемы «Дерево Блоба», «Лист оценивания», «Лестница достижений», рефлексии «Телеграмма», «Вопрос-ответ».

Человеческое сознание претерпело колоссальные изменения. Человек, не обладающий критическим мышлением, легко может стать легкой добычей для нежелательных обществ, как реальных, так и виртуальных.

Однажды на школьном семинаре учителя узнали по результатам анкетирования, что их методика преподавания находится на уровне знания, понимания и применения – т.е. они ставят на уроках цели низкого порядка [1], как для себя, так и для учащихся. Решили, что педколлективу необходим коучинг по развитию критического мышления. Коллеги пришли к выводу: нужно кардинально меняться самим и менять методику своего преподавания.

Я провела с группой учителей коучинг-занятие на тему: «Применение стратегии критического мышления на уроках в начальных классах». Цель: познакомить коллег с основными понятиями, приемами по развитию критического мышления у младших школьников. Педагоги пробовали разрабатывать свои задания для развития критического мышления у учеников.

В современном мире навыки критического мышления включают наблюдение, анализ, интерпретацию, суждения. («Руководство для учителя/ Обучение критическому мышлению», стр. 168). Моя задача – вызвать интерес, способствовать дальнейшему самообразованию коллег.

Видеоролик «Поросенок и печенье» заставил задуматься, как действия поросенка помогли установить, что надо не только использовать различные приемы для достижения цели, а знать, какой именно подходит в данной ситуации.

Для проведения мозгового штурма я провела игру «Корзина идей, понятий, имен» - коллеги на стикерах писали свои примеры. При изучении теоретического материала в презентации они ознакомились с основными понятиями стратегии, структурой занятия по технологии критического мышления: 1 стадия - вызов, 2 стадия - осмысление, 3 стадия - рефлексия. Затем составили постеры после просмотра ролика «5 советов по критическому мышлению». В целях рефлексии собственной философии я предложила ролик «Любoпытство длинoю в вечнoсть (Свечи)»: участники коучинга высказали интересные идеи, задумались о смысле своей профессии и своего предназначения.

Составление кластера на тему «Дети в моей жизни» с последующим обсуждением тоже являлось своего рода рефлексией своей работы:

- Я применю этот прием на уроке так …

- Я предполагаю получить такие результаты…

- Данный прием эффективен в случае…

Рефлексия по приему «Метод углов» помогла отследить эффективность коучинг-занятия. Первая группа отвечала за применение технологии критического мышления, другая – против, третья группа - наблюдатели, слушала и по мере приведения аргументов выбирала одну позицию.

Далее участники записали на стикерах свои идеи и прикрепили на дерево пожеланий.

Последующее посещение уроков выявило успешность проведения коучинга, применяют ли коллеги полученные знания на практике. Учитель И.В. применяет ключевые идеи семи модулей на своих уроках, т.к. прошла обучение на курсах 3 уровня 4 года назад. Учителя В., Г., Н., используют частично методы и приемы, начинающие учителя в стадии знакомства, с ними нужно еще работать – посещать уроки, давать рекомендации, приглашать на уроки к уровневикам, проводить тренинги.

Коллеги пришли к выводу: критическое мышление применяется на всех этапах занятия, данный подход в образовании соответствует современным требованиям.

К концу занятия учителя написали на стикерах свои мысли, которые сводились к следующему:

- мы узнали о приемах стратегии критического мышления;

- мы осознали необходимость внедрения стратегии критического мышления в свою практику;

- мы поняли, что нужно кардинально меняться самим и менять методику своего преподавания

- мы составили кластер «Характеристика критического мышления»;

- хотим больше знать, что такое критическое мышление, будем применять методы и приёмы критического мышления на уроках.

Образовательная система Казахстана вышла на качественно новый уровень. Программа ЛУПС поможет системе образования и учительству работать на качественно новом уровне. Из нее я узнала о процессе менторинга, который предполагает более эффективное улучшение своей школьной практики через процесс менторинга (наставничества).

Не каждый учитель может удерживаться самостоятельно на достигнутом наивысшем результате. Программа ЦПМ поможет учителю успешно овладеть новыми подходами в практике своего преподавания, т.к. менторинг осуществляется в условиях сотрудничества. Ментор добровольно делится своим опытом и знаниями, а подопечный развивает свои профессиональные навыки и ищет решение проблем с целью достижения существенных изменении в карьере. («Руководство для учителя/ Методы и подходы в работе учителя»,стр. 228).

Качественный состав педколлектива нашей школы разнообразен. На уровневых курсах обучились только 3 учителя, на данный период работают двое – учитель русского языка и учитель самопознания, оба учились на 3 уровне. Поэтому я решила провести не только коучинги, но и стать наставником для одного из коллег. Думаю, что менторинг - оптимальный способ поделиться друг с другом педагогическими находками при доверительных отношениях. Менторинг - взаимообратный процесс, польза обоюдная, как для подопечного, так для наставника.

Для роли менти я выбрала учителя с небольшим стажем работы по совету руководителя школы. Стаж моей подопечной четыре года, она прошла курсы по обновленному содержанию образования как учитель начальных классов, еще не знакома со стратегиями 7 модулей Программы.

Сначала я составила план совместной работы с целью взаимного сотрудничества, оказания практической помощи, взаимообмена опытом, поддержки.

Провела беседу для выявления проблемы. Я не указывала на проблемы, а подопечная сама нашла по вопросам, которые я приготовила. Выяснила какая помощь нужна в среднесрочном и краткосрочном планировании. Учительница в основном справилась с планированием еще в начале учебного года. Особое внимание я обратила на постановку целей. Предложила использовать SMART цели (1. Конкретна, детальна. 2. Достижима, измеряема. 3. Ориентирована на результат. 4. Ориентирована по времени. 5. Первоначальная цель . 6. Отредактированная цель), затем памятки о том, как правильно задавать тонкие и толстые вопросы.

В последующем в беседах, но в основном в процессе самообразования, в том числе и через Интернет-ресурсы, подопечная узнала о стратегиях «Мозговой штурм», «Горячий стул», «Постер», «Кластер», «Синквейн», о приемах деления на группы. Начала изучать и выбирать те стратегии, которые считает необходимыми для своих уроков.

Посетила уроки подопечной. При анализе урока менти самостоятельно сделала вывод, что было удачным на уроке, что не совсем получилось. Исходя из выводов наметили новые стратегии для более успешной работы. Привлекла подопечную только к участию в коучинге, разрабатывать и проводить коучинг еще рано. Подопечная дала урок для коллег. При анализе урока сделали вывод: не только моей подопечной еще многому надо учиться, знание и применение идей семи модулей Программы необходимы каждому учителю. Каждый присутствовавший на уроке увидел свои проблемы, сделал выводы относительно своей практики. В дальнейшем с группой учителей-уровневиков и тренера планируем провести тренинги и коучинг-занятия по темам: «Повышение мотивации к обучению» - в связи с низкой мотивацией многих учащихся школы, «Обучение талантливых и одаренных детей» - в связи с тем, что не все учителя знают проектную деятельность , «Обучение в соответствии с возрастными особенностями детей» - есть проблема у молодых учителей.

Сетевое сообщество каждой школы индивидуально. Наша школа сельская, малокомплектная, есть совмещенные классы. Проблемой является низкий уровень мотивации учащихся к обучению. Поэтому для ее решения я поставила следующие цели развития: педагогический коллектив сможет эффективно применять в учебном процессе разнообразные формы работы, совершенствуя практику преподавания и повышая мотивации к обучению через развитие критического мышления учащихся.

Для составления плана работы я совместно с директором школы проанализировала деятельность школы, выявила возможности и пути решения проблем, провела анкетирование по определению уровня педагогических компетенций учителей, среди которых на сегодня один учитель русского языка прошел уровневые курсы третьего (базового) уровня (2013 г.) и один – по самопознанию, один – курсы школьных тренеров, но без уровневых курсов. Результаты анкетирования выявили проблемы:

1. Низкая мотивация учеников к обучению.

2. Потребность учителей в совершенствовании методов и приемов обучения и преподавания.

3. Трудности в исследовательской работе как в своей практике, так и в подготовке учащихся к научным работам.

4. Формальный характер сетевых сообществ.

5. Обратная связь учителей и администрации осуществляется эпизодически по итогам учебных четвертей.

6. Недостаточный уровень мониторинга деятельности педагога и учителя.

7. Педколлектив готов улучшить свою практику, готов принять новые методы и стратегии.

Посещая уроки своих коллег на протяжении многих лет, я видела, что уроки проходят в традиционной форме, иногда учителя дают задание просто прочитать, решить, переписать, ответить на вопросы. На уроках в основном говорит учитель. Учитель И. старается внести в свои уроки новые подходы, полученные на курсах третьего уровня. Большинство учителей применяют интерактивные методы в основном на открытых уроках. Получается, что ученики в море знаний плывут на корабле без компетентного капитана и штурмана. Ученик должен находиться в среде, где присутствует ситуация успеха, качественная обратная связь, вот тогда он мотивирован на самостоятельность, стремится к успеху. Некоторые коллеги не проводят рефлексию на уроке, объясняя нехваткой времени на изучение материала, на отставание в программе. При разработке плана работы школы я обратила внимание администрации и педколлектива на формирование критического мышления и модуля по развитию учебного диалога.

Активный словарь детей сейчас беден, стиль речи очень отдален от литературного, они не умеют выражать свои мысли грамотно, мало навыков аргументации, обобщения. Поэтому я считаю, что в школьную практику учителей надо ввести обучение диалогу, групповой работе, формированию коммуникативных и лидерских качеств.

На открытых уроках дети активны, раскрывают свой потенциал, но дальше этот огонек в основном угасает. Редко кому из учеников удается участвовать в конкурсе научных проектов, которые иногда готовят сами учителя, а ученики просто заучивают материал так называемого научного проекта. Результаты исследований школьных психологов показывают, что ученики с низкой мотивацией так и переходят из класса в класс, хотя многие из них способны.

Мой план работы не может кардинально улучшить процесс преподавания и обучения в такой короткий срок, а так же профессиональное обучение учителей, внедрение новых подходов в обучении школьников и создание в школе коллаборативной среды. Цель моей практики – ознакомление педагогического коллектива с семью модулями Программы, внедрение подходов и методов в педагогическую деятельность моих коллег.

Для реализации плана педагогического сообщества я провела коучинги: «Применение стратегий критического мышления на уроках в начальных классах», «Легко ли задавать нелегкие вопросы». Учителя учились задавать вопросы высокого и низкого порядка по таксономии Блума. Но загруженность учителей и проведение уроков по обновленному содержанию уменьшили число взаимопосещений.

В план развития педагогического сообщества также входит процесс менторинга. Совместная работа с подопечной помогла мне увидеть также и свои проблемы в преподавании, нужно более подробно и качественно изучить методы и стратегии обучения, возникло еще больше вопросов, поэтому необходимо проводить процесс менторинга и с другими коллегами, т.е. в дальнейшем расширить сферу деятельности менторства, привлечь к данной работе тренера школы, администрацию, сотрудничать с сетевым сообществом.

Также я включила работу с родителями. Провели общешкольное родительское собрание «Новые подходы в обучении». Показали ролик, наглядно иллюстрирующий формативное оценивание, продемонстрировали формы групповой работы и провели тренинг с родителями, психологи дали рекомендации по режиму дня школьника в условиях пятидневной учебной недели. Осталось много вопросов у родителей по новой системе оценивания, в отношении содержания учебников.

Первыми помощниками для меня в реализации плана школы была администрация школы и учитель, прошедший подготовку по уровневым курсам. Они уже в достаточной мере знают, что необходимо для внедрения новых подходов в практику школы и могут оказать мне поддержку.

В МО начальных классов всего четверо учителей, поэтому в группу коучинга я включила учителей из других МО.

Много трудностей и препятствий было при выполнении плана: нехватка времени, загруженность. Есть учителя, которые говорят, что слышали про семь модулей и им не обязательно учиться новому. Поэтому мне нужно было корректно подвести учителей к пониманию и осознанию перемен в себе, в своей практике, что нужно кардинально меняться – время требует. Когда учитель знает свои ошибки, он может их исправить.

Список литературы:

1. «Руководство для учителя/ Теоретические основы программы», стр. 144.

2. «Руководство для учителя/ Обучение критическому мышлению», стр. 168.

3. «Руководство для учителя/ Обучение талантливых и одаренных учеников», стр. 175.

4. «Руководство для учителя/ «Оценивание для обучения и «Оценивание обучения», стр. 204.

5. «Руководство для учителя/ Обучение критическому мышлению», стр. 169.

6. «Руководство для учителя/ Обучение критическому мышлению», стр. 171.

7. «Руководство для учителя/ Обучение критическому мышлению», стр. 168.

8. «Руководство для учителя/ Методы и подходы в работе учителя»,стр. 228.

9