Универсальные учебные действия.

Что представляют собой универсальные учебные действия? Приведите примеры инструментов формирования универсальных учебных действий на уроках в начальной школе.

Термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Выделим подходы к технологии формирования УУД: Личностные универсальные учебные действия.

1. Самоопределение

- Самосознание и мировоззрение, ценностные ориентации и личностные смыслы, включая гражданскую идентичность

- Я-концепция и идентичность личности развития.

- Активная позиция в учебной деятельности, дифференцированность, адекватность, надежность самооценки.

2. Смыслообразование.

- Система учебной деятельности, обобщенность, устойчивость и избирательность познавательных интересов в иерархии мотивационной системы, принятие познавательным мотивом функций побуждения и смыслообразования.

-Целеполагание - постановка конечных и промежуточных целей учебной деятельности.

-Доведение работы до конца, стремление к завершенности учебных действий, преодоление препятствий, концентрация и сосредоточение на работе.

3. Саморазвитие морального сознания и ориентировки учащихся в сфере нравственно-этических отношений.

- Активная позиция в осуществлении собственного морального выбора на основе когнитивных способностей.

- Умение выражать эмоциональное отношение к ситуации, проявление самостоятельности.

Как происходит формирование УУД? Развитие познавательных мотивов учебной деятельности:

- наличие познавательного интереса учащихся не на результаты, а на способы познания, содержание и процесс учебной деятельности;

- устойчивый личностный уровень сформированности познавательных интересов,

- раскрытие перед учащимися личностного смысла самого процесса учения,

- организация деятельности учащихся через отбор и структурирование учебного содержания;

- организация как предметности учебной деятельности, так и системы социальных взаимодействий и учебного сотрудничества.

Рекомендации по организации учебной деятельности:

- отказ от чрезмерной стимуляции познавательной потребности посредством привлечения интереса с помощью обильной наглядности, музыкального и художественного оформления учебного процесса;

- оптимальным способом развития познавательной потребности является пересмотр содержания обучения и представление его в виде системы теоретических понятий. Создание условий, стимулирующих моральное мышление и поведение:

- организация открытых дискуссий, затрагивающих проблемы честности, правил и норм жизни сообщества и морали;

- создание когнитивного конфликта, вызываемого столкновением разных точек зрения, что приводит к принятию новой позиции - участие всех учеников в создании правил, выполнение которых в дальнейшем становится обязательным для всех, и принятие ответственности за свои решения и поступки;

- развитие школьного сообщества и групповой солидарности через развитие эмоциональной привязанности к группе и идентификации с ней;

- использование основных принципов теории планомерно-поэтапного формирования.

Формирование личностных универсальных учебных действий (почему делать?). Согласно теории планомерного, поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина предметом формирования должны стать действия, понимаемые как способы решения определенного класса задач. Для этого необходимо выделить и построить такую систему условий, учет которых не только обеспечивает, но даже и «вынуждает» ученика действовать правильно, в требуемой форме и с заданными показателями. Эта система включает три подсистемы:

1) условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение учеником нового способа действия;

2) условия, обеспечивающие «отработку», т. е. воспитание желаемых свойств способа действия;

3) условия, позволяющие уверенно и полноценно переносить выполнение действия из внешней предметной формы в умственный план.

Регулятивные универсальные учебные действия. 1. Способность личности к целеполаганию и построению жизненных планов во временной перспективе:

- наличие целей для каждой из сфер жизнедеятельности;

- содержательная наполненность и конкретность целей;

- определенность временного интервала достижения целей;

- проявление активности в достижении поставленных целей.

2. Развитие регуляции учебной деятельности.

-Саморегуляция учебной деятельности: цели деятельности, модели значимых условий, программы исполнительских действий, критерии успешности, оценка и коррекция результатов;

- амоэффективность: - представление о своих возможностях достижения цели определенной сложности;

- степень уверенности в своей возможности осуществить определенную деятельность;

- перенос убеждений в своей самоэффективности, сформированных в одной сфере деятельности, на другие сферы;

3. Саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний:

Формирование регулятивных универсальных учебных действий (что делать?)

1. Развитие действий внутреннего контроля:

2. Формирование навыков саморегуляции в процессе учебного сотрудничества учителя и учащихся:

3. Развитие действий оценивания:

Формирование регулятивных универсальных учебных действий (почему делать?) Регуляционная основа деятельности связана с построением внутреннего плана действий как представления о цели, способах и средствах деятельности.

Общение является необходимым условием развития саморегуляции. Из совместной деятельности, сорегуляции и содействия вырастают саморегуляция и самоуправление. Теоретической основой выделения условий, обеспечивающих формирование контроля действий, является теория П. Я. Гальперина, трактующая внимание как идеальную сокращенную форму контроля,

формируемую на основе овладения средствами его организации. Структура действия оценки включает следующие компоненты: объект оценки, критерий оценки, сравнение объекта оценки с критерием оценки, отображение в знаково-символической форме результата оценивания. Оценка выполняет функцию предоставления сведений учащемуся об успешности его учебной деятельности. Формирование оценки в учебной деятельности основано на анализе учащимися собственной деятельности, что наилучшим образом может быть организовано в сотрудничестве. Показателями развития регулятивных УУД могут служить параметры структурно-функционального анализа деятельности, включая ориентировочную, контрольную и исполнительную части действия (П. Я. Гальперин). Регуляторный опыт, необходимый для становления способности саморегуляции, включает:

- ценностный опыт;

- опыт рефлексии;

- опыт привычной активации (подготовка, адаптивная готовность, ориентированная на определенные условия работы, усилия и уровень достижений);

- операциональный опыт (общетрудовые, учебные знания и умения, опыт саморегуляции); - опыт сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные универсальные учебные действия Познавательные исследовательские действия (поиск информации, исследование); сложные формы опосредования познавательной деятельности; переработка и структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение); формирование элементов комбинаторного мышления как одного из компонентов гипотетико-дедуктивного интеллекта; работа с научными понятиями и освоение общего приема доказательства как компонента воспитания логического мышления. 1. Навыки исследовательской деятельности:

- постановка проблемы, создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы;

- выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования;

- планирование исследовательских (проектных) работ и выбор необходимого инструментария;

- поиск решения проблемы, проведение исследований (проектных работ) с поэтапным контролем и коррекцией результатов; - представление (изложение) результатов исследования или продукта проектных работ, его организация с целью соотнесения с гипотезой,

оформление результатов деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания.

2. Навыки понимания текстов (грамотность чтения): - общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла (определение главной темы, общей цели или назначения текста; умение выбирать из текста или придумать к нему заголовок; сформулировать тезис, выражающий общий смысл текста; объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте; сопоставить основные части графика или таблицы; объяснить назначение карты, рисунка; обнаружить соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом и т. д.); - нахождение информации (умение пробежать текст глазами, определить его основные элементы и заняться поиском необходимой информации, порой в самом тексте выраженной в иной (синонимической) форме, чем в вопросе; Формирование познавательных универсальных учебных действий (что делать?) Система условий формирования исследовательских и интеллектуальных умений: - обеспечение эмоционального благополучия детей;

- удовлетворение потребности в межличностном общении; - создание условий для возникновения вопросов и проблем у учащихся (стимулирование творческого звена мыслительного процесса); - рефлексия мыслительного процесса, достижение высокого уровня понимания решения; - развитие способности к самоуправлению своей деятельностью - рефлексивной саморегуляции; - дифференциация и индивидуализация помощи учителя. Формирование навыков переработки информации и понимания текста: - составление плана; - написание тезисов;

- кодирование информации в графических схемах и т. д.; - составление сводной таблицы; - комментирование; - логическое запоминание учебной информации: • субъект - то, о чем говорится в тексте (предмет): О чем это говорит? Какая мысль этим обосновывается? • предикат - признаки предмета (свойства, действия): Что это значит? Как это объясняется? В чем это заключается?

• взаимообусловленность субъекта и предиката составляют Коммуникативные универсальные учебные действия 1. Коммуникация как взаимодействие. 1.1. Общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией - это умение: - слушать и слышать друг друга; - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; - адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; - представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной формах; - спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое; - вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении

проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. 1.2. Способность действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия предполагает: - понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной; - готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции; - умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор; - умение ргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. 2. Коммуникация как кооперация. 2.1. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - это: - определение цели и функций участников, способов взаимодействия; - планирование общих способов работы;

- обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных - способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

- способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность); - разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы,

поиск и оценка альтернативных способов решения конфликта, принятие решений и его реализация; - оценка должна основываться на содержательных, объективированных и осознанных критериях.

При составлении конспекта урока учитель обязательно прописывает УУД, которые будет формировать при объяснении определённой темы. Например, тема урока по математике "Математическое выражение." Результаты: Личностные:

- формирование и развитие ценностного отношения к совместной учебно-познавательной деятельности; формирование познавательного интереса к математической науке; устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

Метапредметные: РУУД, ПУУД, КУУД

- умение принимать и сохранять учебную задачу; умение планировать, контролировать и оценивать свои действия; умение находить способы решения учебной задачи по нахождению математических выражений; формулировать учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с помощью учебной литературы; формировать умение пользоваться различными ИКТ средствами;

- умение слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения; умение работать в малой группе; умение провести рефлексию своих действий на уроке; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

Предметные:

- умение разграничивать понятие «математическое выражение», «равенство», «неравенство»;

- умение составлять и находить математические выражения среди других математических записей.