"Управление познавательной деятельностью"

МОУ «ШКОЛА-ИНТЕРНАТ №10 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

УПРАВЛЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ

Подготовила: Архипенко Е. Д.,

учитель начальных классов

Он (ребенок) солнце,

вокруг которого

вращается весь

педагогический процесс.

Джон Дьюин

Цель: изучение механизмов управления познавательной деятельностью на уроке и выстраивание собственных подходов к этому процессу.

Задачи:

• Обосновать необходимость использования управленческих знаний и навыков при планировании и организации урока.
• Выявить методические, педагогические и психологические основания для управления современным процессом обучения. Вооружить участников методами овладения соответствующими знаниями.
• Выявить практические затруднения педагогов в вопросах управления познавательной деятельностью на уроке и выстроить механизмы их преодоления.

Основная идея Педагогического Совета:

«Идеальное управление – когда управления нет, а его функции выполняются. Каждый знает, что ему делать. И каждый делает, потому что хочет этого сам».

• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;
• уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания;
• умело применять их на практике для решения разнообразных проблем;
• самостоятельно критически мыслить;
• видеть возникающие в реальной действительности проблемы и используя современные технологии, искать пути рационального их решения;
• четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности;
• быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;
• грамотно работать с информацией;
• быть коммуникабельным, уметь контактировать с представителями различных социальных групп, уметь работать с ними сообща в разных областях, различных ситуациях.

Управление – это процесс, состоящий из непрерывной последовательности действий, осуществляемых субъектом управления, в результате которых формируется и изменяется образ управляемого объекта; устанавливаются цели совместной деятельности; определяются способы их достижения; разделяется, если необходимо работа, между участниками.

Управление необходимо на любом этапе урока.

Его основа – системное проектирование познавательной деятельности ребенка, его суть – поэтапное вхождение ученика в учебную деятельность.

Средства включения учащихся в активную УПД:

• учебное содержание
• методы и методические приёмы
• формы организации ПД учащихся.

Условия эффективности

управленческого воздействия

Условия обеспечения эффективности обучения школьников

Совместная работа хорошо спланирована и организована.

Исполнители понимают, каких результатов и когда от них ожидают

Применение активных методов организации учебной деятельности; дифференциация и индивидуализация заданий по степени сложности.

Исполнители заинтересованы в получении ожидаемых результатов и испытывают удовлетворение от своей работы.

Привлечение внимания учащихся к целям обучения, к содержанию знаний, к процессу учебной работы и ее результатам; формирование на этой основе интереса к обучению.

Мотивационная направленность обучения.

Социально – психологический климат в коллективе благоприятен для продуктивной работы.

Управление своевременно реагирует на происходящие изменения. Для этого руководители должны иметь информацию об изменениях.

Контакт между учителем и учащимися.

Показ учащимся практической ценности сообщаемых им знаний, связь этих знаний с жизненным опытом, интересами, запросами ребят.

Профессиональные контакты между педагогами.

Осуществление межпредметных связей в обучении.

• Четкое формулирование образовательных задач в целом, их связь с развивающими и воспитательными задачами.
• Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы, целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся.
• Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков на уроке в целом, так и на отдельных его этапах.
• Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, которые позволяют обеспечить их оптимальное воздействие на каждом этапе урока, высокую познавательную активность учеников.
• Сочетание различных форм коллективной, групповой и индивидуальной работы на уроке с максимальной самостоятельностью учащихся.
• Стремление учителя помочь детям раскрыть для себя личностный смысл любого изучаемого на уроке материала.
• Опора на межпредметные связи для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний, о мире.

• Обеспечение практической направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных ЗУНов.
• Включение в содержание урока упражнений творческого характера по использованию полученных знаний в аналогичной, сходной, измененной и новой ситуации.
• Осуществление дифференцированного подхода к учащимся на основе диагностики их реальных учебных возможностей.
• Специально спланированная работа по формированию надпредметных способов учебной деятельности.
• Мотивация учебной деятельности.
• Создание условий для проявления каждым учеником самостоятельности.
• Дифференциация домашних заданий (по характеру, содержанию, объему).
• Использование «психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий».

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КАК ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Технология (от греческого techne – искусство, мастерство, умения и логия - наука ) – совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки сырья, материалов.

Технология – функция (Ц, О, К, Р, СР, ПР)

Психологический аспект школьной педагогической технологии:

Ц – цели обучения и воспитания, их психологическая структура;

О – набор операций по достижению этих целей;

К – психологические характеристики педагогов, реализующих эти цели;

Р – психологические характеристики учащихся;

СР – средства, используемые при выполнении определенных операций;

ПР – принципы обучения и воспитания, согласно которым конструируются

цели обучения и воспитания, подбираются и реализуются операции

по достижению этих целей.

восприятие

→ запоминание

→ сохранение

→ воспроизведение

→ интерпретация полученных знаний

воспроизводящая

учащийся должен научиться воспроизводить

при необходимости полученные знания или умения

интерпретирующая

имея некоторые знания, необходимо научиться

трактовать их в новых учебных условиях,

отталкиваясь от привычных образцов

творческая активность

учащийся, который не только усваивает связи

между предметами и явлениями, но и пытается

найти для этой цели свой новый способ

(по Т. И. Шамовой)

Основание для классификации

Методический подход

(по Г.И. Щукиной)

Стадии познавательного процесса (по Т.И Шамовой)

РЕПРОДУКТИВНО-ПОДРАЖАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ

Степень включенности учащегося

ПОИСКОВО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ВОСПРОИЗВОДЯЩАЯ АКТИВНОСТЬ

Опыт в учебной деятельности накапливается через усвоение образцов, при этом уровень собственной активности личности недостаточен

НУЛЕВАЯ АКТИВНОСТЬ

в процесс обучения

ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ

Учащийся пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет желания к самостоятельной работе, предпочитает режим давления со стороны педагога

Ученик должен понять, запомнить и воспроизвести знание, овладеть способами его применения по образцу

СИТУАТИВНАЯ АКТИВНОСТЬ

Ученик не просто принимает задачу, но и сам отыскивает средства ее выполнения (имеет место большая степень самостоятельности)

ИНТЕРПРЕТИРУЮЩАЯ АКТИВНОСТЬ

Сама задача может ставиться школьником, пути ее решения выбираются новые, нестандартные

ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ

Активность учащегося проявляется лишь в определенных учебных ситуациях (интересное содержание урока, приемы обучения и пр.), определяется в основном эмоциональным восприятием

ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ АКТИВНОСТЬ

Выявление смысла, проникновение в сущность явления, стремление познать связи между явлениями, овладеть способом применения знаний в новых условиях

Позиция учащегося обусловлена не только эмоциональной готовностью, но и наработанными привычными приемами учебных действий, что обеспечивает быстрое восприятие учебной задачи и самостоятельность в ходе ее решения

ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ

Не просто проникновение в сущность явлений, их взаимосвязи, а попытка найти для этой цели новый способ

Позиция учащегося характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную ситуацию, поиском новых средств для ее решения

• Нулевой
• Относительно активный
• Исполнительно – активный
• Творческий

Основание для классификации

Методический подход

(по Г.И. Щукиной)

Стадии познавательного процесса

(по Т.И Шамовой)

Степень

включенности учащегося

НУЛЕВАЯ АКТИВНОСТЬ

Учащийся пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет желания к самостоятельной работе, предпочитает режим давления со стороны педагога

в процесс обучения

состояние комфортности → открытости → отсутствие страха →

→ чувство уверенности → ожидание встречи с данным педагогом →

→ ожидание уроков, которые ведет этот учитель

Основные приемы, помогающие наладить атмосферу эмоционального комфорта - «эмоциональные поглаживания»:

-Проводить минутки психологической разгрузки, создавать особую эмоциональную атмосферу.

- обращаться к ученику только по имени;

- не скупиться на похвалу и одобрение;

- сохранять ровную, поощрительную интонацию во время занятий;

- при необходимости успокаивающе или ободряюще прикасаться к ребенку;

• акцентировать позитивное построение фраз «Если вы не будете выполнять мои требования, то я…», без приказов («Прекратить шум!)…

• не предлагать заданий , требующих быстрого перехода от одного вида деятельности к другой.

Основание для классификации

Методический подход

(по Г.И. Щукиной)

Стадии познавательного процесса

РЕПРОДУКТИВНО-ПОДРАЖАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ

(по Т.И Шамовой)

Опыт в учебной деятельности накапливается через усвоение образцов, при этом уровень собственной активности личности недостаточен

ВОСПРОИЗВОДЯЩАЯ АКТИВНОСТЬ

Степень включенности учащегося

Ученик должен понять, запомнить и воспроизвести знание, овладеть способами его применения по образцу

в процесс обучения

СИТУАТИВНАЯ АКТИВНОСТЬ

Активность учащегося проявляется лишь в определенных учебных ситуациях (интересное содержание урока, приемы обучения и пр.), определяется в основном эмоциональным восприятием

Относительно активный уровень

Показатели динамики перехода с ситуативного уровня активности на исполнительский:

- стабильное посещение урочных и внеклассных занятий;

- охотное вступление в диалог с учителем;

- чтение дополнительной литературы по предмету;

- восприятие нестандартных учебных ситуаций.

Основание для классификации

Методический подход

(по Г.И. Щукиной)

Стадии познавательного процесса (по Т.И Шамовой)

ПОИСКОВО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Ученик не просто принимает задачу, но и сам отыскивает средства ее выполнения (имеет место большая степень самостоятельности)

ИНТЕРПРЕТИРУЮЩАЯ АКТИВНОСТЬ

Степень включенности учащегося в процесс обучения

Выявление смысла, проникновение в сущность явления, стремление познать связи между явлениями, овладеть способом применения знаний в новых условиях

ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ АКТИВНОСТЬ

Позиция учащегося обусловлена не только эмоциональной готовностью, но и наработанными привычными приемами учебных действий, что обеспечивает быстрое восприятие учебной задачи и самостоятельность в ходе ее решения

Основные приемы , стимулирующие учащихся на исполнительно-активном уровне: все проблемные, частично-поисковые и эвристические ситуации , которые создаются на уроках.

Исполнительно – активный уровень

Основание для классификации

Методический подход

(по Г.И. Щукиной)

Стадии познавательного процесса (по Т.И Шамовой)

ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ

ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ

Степень включенности учащегося в процесс обучения

Сама задача может ставиться школьником, пути ее решения выбираются новые, нестандартные

ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ

Не просто проникновение в сущность явлений, их взаимосвязи, а попытка найти для этой цели новый способ

Позиция учащегося характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную ситуацию, поиском новых средств для ее решения

Творческий уровень

Этап

Педагогическая задача

1. Мотивационно-целевой

Сформулировать мотив достижения;

2. Организационный

настроить на успешное выполнение задания

Обеспечить условия успешной деятельности, заинтересовать познавательным процессом

3. Итоговый

Сформировать осознанное отношение к итогу учебной деятельности;

обратить результат в мотив для новой познавательной деятельности

Этап

Педагогическая задача

1.Мотивационно-целевой

Сформулировать мотив достижения; настроить на успешное выполнение задания

Дифференциация учащихся

Деятельность учителя

Учащиеся, имевшие в прошлом неуспех в выполнении аналогичного задания

Настроить ученика на то, что данное задание выполнимо и по силам

Учащиеся, незнакомые с заданиями подобного рода

Нарисовать позитивную перспективу в достижении успеха

Учащиеся, успешно выполнившие задания подобного рода

Поддержать побуждение к работе

Варианты мотивов достижения (успеха, результата) :

- стремление решать интересные задачи;

- попытаться завоевать авторитет в глазах своих товарищей, стать первым;

- рассматривать свою деятельность с точки зрения ее пользы для других людей;

- установить новые контакты в ходе выполнения.

Этап

Педагогическая задача

2. Организационный

Обеспечить условия успешной деятельности, заинтересовать познавательным процессом

Дифференциация учащихся

Деятельность учителя

Учащиеся, требующие организационного контроля

Организационный контроль начала и завершения работы, обеспечение интеллектуального и эмоционального подкрепления учебной работы

Учащиеся, требующие помощи в процессе выполнения работы

Эмоциональное ободрение и интеллектуальная стимуляция учебной деятельности

Учащиеся, работающие активно и самостоятельно

Обеспечение права выбора заданий, эмоциональное и интеллектуальное стимулирование познавательной деятельности

Этап

Педагогическая задача

3. Итоговый

Дифференциация учащихся

Сформировать осознанное отношение к итогу учебной деятельности;

обратить результат в мотив для новой познавательной деятельности

Результат, адекватный усилиям

Учащиеся, получившие неудовлетворительные оценки

Деятельность учителя

Учащиеся, получившие хорошие и отличные отметки

Необходимо возвращение к мотивационно-целевому этапу, повтор всей цепи с исходных позиций

Результат, не адекватный усилиям

Эмоционально одобрение и установка на дальнейшую успешную работу

Учащиеся, получившие неудовлетворительные оценки

Учащиеся, получившие хорошие и отличные отметки

Позитивно-перспективная оценка работы наряду с выделением ошибок и индивидуальная работа по преодолению пробелов в знаниях и умениях

Проверка условий учебной работы на предыдущем этапе, организация ситуации преодоления в будущей деятельности

Ситуация успеха только тогда становится действенным средством

оптимизации образовательного процесса, когда она:

- организуется на всех этапах учебного процесса;

- усложняет учебные и воспитательные задачи, стоящие на каждом этапе;

• реализуется с учетом индивидуальных способностей учащихся, что находит

свое отражение в подборе приемов и средств в работе с конкретным учеником;

- формирует у ребенка положительные эмоции → чувство успеха →

эмоции радости → удовлетворение, вызванное преодолением

трудностей → осознание недостаточности уровня своих знаний,

умений → формирование устойчивой потребности в самообразовании.

Из пассивного объекта он должен стать субъектом, творцом, ощутить в себе

уверенность, обрести себя как личность.

Развитие познавательной активности учащихся

через внедрение новых образовательных технологий

Требования к педагогу:

• должен обладать высокой эрудицией, должен владеть диалектическим мышлением, должен обладать высокой информационной культурой.
• должен обладать высокой эрудицией,
• должен владеть диалектическим мышлением,
• должен обладать высокой информационной культурой.

Профессионализм и педагогическое мастерство

педагога

=

владение предметом

(что само по себе несомненный показатель квалификации)

+

умение организовать

учебную деятельность

и

управлять ею

Название

Проблемное

Цель

Сущность

обучение

Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся

Модульное

Развивающее

Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания

Механизм

обучение

Обеспечение гибкости, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню ее базовой подготовки

Развитие личности и ее способностей

обучение

Технология

Самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой

Поисковые методы; постановка познавательных задач

Дифференцированное

Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию

Проблемный подход, индивидуальный темп обучения по модульным пакетам

Интегрированного

Приведение в соответствие индивидуального уровня мышления и уровня развития совокупного сознания человечества

Интерактивное

обучение

Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого ученика

Стремление к созданию интегрированных систем знаний, дающих школьникам представление о целостной картине мира

обучения

Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности

Усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарт)

обучение

Организация активности обучаемых

Игровое обучение

Соединение в единое целое целей, задач, дидактических единиц содержания

Моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности

Методы индивидуального обучения

Обеспечение личностно-деятельностного характера усвоения знаний, навыков, умений

Методы активного обучения

Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации

Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность

ТЕМЫ ДЛЯ РАБОТЫ В ГРУППАХ

• Формы организации познавательной деятельности учащихся.
• Способы активизации познавательной деятельности учащихся.
• Изучение уровня владения учителями школы основными методами мотивации и стимулирования деятельности.
• Способы создания проблемных ситуаций и виды дифференцированной помощи.
• Психологические аспекты управления познавательной деятельностью учащихся.

РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ГРУПП

• Считать обязательным использование управленческих знаний при планировании и организации урока.
• Продолжить работу по теме педсовета, осуществлять практическое применение приёмов активизации познавательной деятельности учащихся.
• Учитывать характер выявленных затруднений в организации познавательной деятельности учащихся на уроке.
• Строго учитывать в работе индивидуальные особенности ученика.
• Найти возможность применения системно-деятельностного подхода на всех уроках и этапах обучения.

• Продолжить работу по совершенствованию форм и методов проведения уроков. Адаптировать собранную информацию к особенностям своего предмета.
• Провести заседание МО на тему «Приемы стимуляции познавательной активности учащихся», на котором обобщить опыт работы и методические находки учителей-предметников. По результатам работы провести семинар-практикум в активной, творческой форме.
• Продумать возможность включения межпредметной проектной деятельности в учебный план.
• Организовать обучение учителей на курсах повышения квалификации по теме: «Организация проектной деятельности».

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ И ПЛОДОТВОРНУЮ РАБОТУ