| №/№ | Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Примечание |
| 1 | Организационный момент | Взаимные приветствия учителя и учащихся; организация внимания и внутренней готовности. Здравствуйте, ребята. Наш урок я хочу начать с таких слов: - Добрый день! - тебе сказали - Добрый день! - ответил ты Как две ниточки связали теплоты и доброты. А теперь давайте повернёмся к нашим гостям и громко скажем «Добрый день!». | 1.Учащиеся встают из-за парт и приветствуют учителя и настраиваются на работу на уроке
| Коммуникативные (сотрудничество с учителем)
|
|
|
| Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас хорошее настроение, это значит, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем. – Какой из классов соединений мы уже изучили? | Учащиеся называют: – оксиды и начали изучать класс: основания |
|
| 2. | Актуализация знаний. Организация проблемной ситуации (Цель: актуализация имеющихся знаний учащихся по пройденной теме) | – Сейчас я предлагаю вам вспомнить, всё, что вы знаете об оксидах и основаниях. На ваших столах находятся карточки: «Что я знаю об оксидах и основаниях». Ваша задача: в правой колонке таблицы указать своё отношение к утверждению: «Да», «нет, «не знаю». Время на обдумывание не более 5 мин. (см.Приложение №1) | Учащиеся выполняют задание в течение 5 минут | Регулятивные: оценка-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.
|
| 3. | Этап целеполагания на урок (Цель:формирование у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели на урок) | – Ответы на все ли вопросы вы знали?
– В чём заключалась трудность при их выполнении?
– С каким классом соединений тесно связаны оксиды?
– Взгляните ещё раз на таблицу, и давайте выясним, как можно найти ответы на вопросы, которые вызвали у нас затруднение и давайте попробуем сформулировать цели нашего урока.
Назовите тему сегодняшнего урока? | Учащиеся отмечают задания, вызвавшие затруднения Основания | Познавательные, общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные:
владение монологической и диалогической формами речи.
Познавательные, логические:
синтез как составление целого из частей;
|
| 4 | 4. Этап «Открытие нового знания» 4.1. Создание проблемной ситуации (Цель: формирование системно-информационного анализа, развитие умений определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели) | В детстве вы наверняка читали стихи Корнея Чуковского :
Да здравствует мыло душистое И полотенце пушистое, И зубной порошок, И густой гребешок! А что делает мыло?
| Слушают учителя и предполагают, как тема урока связана с растворами мыла?
Мыло моет!
|
|
|
|
| Ребята , у меня на столе находится твердое, жидкое и крем –мыло. Ребята, а сейчас я капну в растворы мыла фенолфталеин! |
|
|
|
|
| Что вы наблюдаете? | В двух пробирках раствор мыла стал розовым, а в одной нет! |
|
|
|
| Почему же так произошло? А разобраться в этом нам помогут индикаторы. Попробуйте найти в учебнике на стр.140. Какие вещества называются индикаторами? | Учащиеся открывают учебник и находят определение индикаторов |
|
|
|
| Давайте вспомним , какими индикаторами мы будем с вами пользоваться? | Метилоранж, лакмус, фенолфталеин
|
|
|
|
| А теперь давайте узнаем, как будут изменять окраску индикаторов основания, которые стоят у вас в лотках. |
|
|
|
|
| Но прежде, чем выполнять лабораторные опыты, давайте вспомним правила по технике безопасности | Вспоминают правила по технике безопасности |
|
|
| 4.2.Выполнение лабораторного опыта №1 | Приступаем к выполнению лабораторного опыта №1 (Приложение №2-4) 1ряд- для исследований берет NaOH 2 ряд – Ва(ОН)2 3 ряд –Аl(OH)3 | Выполняют лабораторный опыт №1 |
|
|
|
| Что наблюдаете?
| Ребята первого и второго рядов видят, что у них произошло изменение окраски индикаторов, а у ребят 3 ряда изменений не произошло? |
|
|
|
| Как вы думаете ,почему? |
|
|
|
|
| Если затрудняетесь, посмотрите в таблицу растворимости. Что можете сказать? | Окраску индикаторов могут изменять только растворимые основания |
|
|
|
| Так вот оказывается основания могут давать щелочную среду, кислоты –кислотную, а вот соли- нейтральную. |
|
|
|
|
| Ну а теперь давайте вернемся к пробиркам с мылом. Что можете сказать? Почему фенолфталеин в 3 пробирке не изменил окраску? | Предполагают, что раствор мыла похож на основания
|
|
|
|
| А как вы думаете, каким мылом, шампунем лучше мыться ? | С нейтральной средой |
|
|
|
| А теперь давайте предположим, какими физическими свойствами будут обладать основания? |
|
|
|
|
| Демонстрация гидроксидов | Обращают внимание на основания и предполагают физические свойства оснований |
|
|
|
| Провожу физкультминутку Закройте глаза и представьте, что вокруг вас |
|
|
|
|
| Ребята, а как вы думаете , а какими еще свойствами могут обладать вещества? | Химическими. |
|
|
|
| У вас на столах в лотках находятся реактивы , с которыми могут реагировать основания. | Выбирают вещества, с которыми могут реагировать основания |
|
|
|
| Спрашиваю , с какими веществами будут реагировать основания? | С кислотами и солями. |
|
|
| 4.3.Лабораторный опыт №2 | Возьмите гидроксид натрия и прилейте несколько капель фенолфталеина . Что наблюдаете? А теперь прилейте серную кислоту. Что увидели? |
Учащиеся выполняют лабораторный опыт и наблюдают признаки реакции |
|
|
|
| Давайте запишем уравнение реакции NaOH + H2 SO4 = Na 2SO4 + H 2 O | Записывают уравнение в тетради, а 1 ученик записывает на доске
|
|
|
|
| Спрашиваю, как называются вещества, вступающие в реакцию и образующиеся в результате реакции. |
|
|
|
|
| А почему окраска исчезла? |
|
|
|
|
| Какая среда стала после проведения реакции? |
|
|
|
| 4.4 Демонстрация опыта взаимодействия нерастворимого основания с кислотами
| Демонстрация опыта взаимодействия нерастворимого основания с кислотами
|
|
|
|
|
| Как можно назвать эту реакцию? | Записываю уравнение реакции и сравниваем ,что образуется в результате реакции
|
|
|
|
| Давайте дадим определение реакции нейтрализации | Записываю уравнение реакции и сравниваем ,что образуется в результате реакции Реакцию нейтрализации |
|
|
|
| А еще для нерастворимых оснований характерны реакции разложения., в результате образуются оксид и вода |
|
|
|
|
| А где могут применяться основания? |
|
|
|
| 5.1.Первичная проверка усвоения нового материала | Тест «Пятерочка» 1. Выберите формулу оснований: а) SO3 б) Mg(OH)2 в) H2SO4 г) СаО 2. К каждому из ниже указанных веществ, прибавили фенолфталеин. С каким веществом появится малиновое окрашивание? а) BaO б) HNO3 в) КОН 3. Гидроксид-ион OH ⁻ входит в состав: а) оксидов б) оснований в) углекислого газа 4.Окраска индикаторов под действием раствора гидроксида калия меняется следующим образом: а) лакмус синеет б) метилоранж краснеет в) фенолфталеин бесцветный 5. Выберите формулу щелочи: а) КОН б) H2S в) Сu(ОН)2 (самооценка) |
|
|
|
| 6. Подведение итогов Рефлексия. (Цель:формирование у учащихся способности подводить итоги урока, обобщать, делать выводы, характеризовать свои действия) | Подведение итогов Мне было интересно Я все понял(а) на уроке Кем вы себя чувствуете в конце урока: (слайд №) Кораблем, плывущим по волнам Гусеницей, ползущей по асфальту Быстро летящим самолетом Порхающей бабочкой Медленнодвижущимся поездом
|
|
|
|
| Домашнее задание: | п.42,упр.2 стр.144. |
|
|
1.Возьмите 3 пробирки, в каждую из пробирок налейте по 1мл гидроксида натрия (NaOH). В первую пробирку добавьте лакмус, во вторую пробирку - метилоранж, а в третью пробирку добавьте фенолфталеин. Что наблюдаете?
1.Возьмите 3 пробирки, в каждую из пробирок налейте по 1мл гидроксида бария (Ва(OH)2. В первую пробирку добавьте лакмус, во вторую пробирку - метилоранж, а в третью пробирку добавьте фенолфталеин. Что наблюдаете?
243
160 547 
