Урок русского языка в 3 классе

Дибирова Муслимат Рамазановна

учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ № 42

1. Общие сведения

• Фамилия, имя, отчество, год рождения –

Дибирова Муслимат Рамазановна

• Образование - высшее,

Дагестанский государственный университет,

• Специальность филолог,

• Преподаваемый предмет: русский язык и литература

• Квалификация: учитель русского языка и литературы

• Место работы: МБОУ СОШ №42

• Стаж педагогической работы: 24 года

• Нагрузка: 32 часа

• Количество обучаемых: 250 учащихся

Директор школы Омаров А.М

Повышение квалификации

Название	Где прослушаны курсы	Дата	Документ
Повышение квалификации	ДИПКПК	26.08.2016	Свидетельсвто№
Повышение квалификации	в Тамбовском областном государственном образовательном автономном учреждении дополнительного профессианального образования , «Институт повеышения квалификации работников образования», 108 часов	12.09.2016	Свидетельство № 012319 052403003633
Мастер-класс. Использование сервисов Microsoft Live@edu			Сертификат htt:zhurnalpoznanie.ru/servisy/online/meropriyatie?id=126

Открытый урок

Тема урока:

Загадачная судьба А.С.Грибоедова

Цели урока:

дать представление о личности А.С. Грибоедова и его трагической судьбе;

развивать умение выстраивать обзор (биографию) жизни и творчества писателя;

стимулировать интерес учащихся к чтению художественной литературы;

воспитывать твердую гражданскую позицию учащихся.

Оборудование:

Портрет А.С. Грибоедова работы И. Крамского (1873 г.)

Портрет А.С.Грибоедова работы В. Машкова (1827 г.)

Портрет А.С.Грибоедова в годы военной службы работы Д. Каркадовского (1829 г.)

А.С.Грибоедов. Миниатюра П.А. Коротыгина (1820 г.)

А.С.Грибоедов. Акварель Горюнова.

А.С.Грибоедов. Гравюра Н. Уткина (1829 г.)

А.С.Грибоедов. Рисунок А.С. Пушкина (1828 г.)

А.С.Грибоедов. Миниатюра неизвестного художника.

Запись вальса, автором которого был А.С. Грибоедов.

Выставка художественной и библиграфической литературы о Грибоедове.

Альбом репродукций "Есть внутренняя жизнь, нравственная и высокая, независимо от внешней".

Альбом репродукций "Я как живу, так и пишу, свободно и свободно".

Компьютер.

План-словарь для каждого ученика.

Словарь литературных терминов.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

Именем А.С. Грибоедова открывается одна из самых блистательных страниц в истории русской литературы. Гениальный поэт и глубокий мыслитель, Грибоедов оставил неизгладимый след в развитии нашей национальной культуры. Парадокс состоит в том, что Грибоедов, при всем блеске художественного дарования, создал лишь одно действительно великое произведение, бессмертное. Значение и влияние таких произведений выходит далеко за пределы исторической эпохи. Мы до сих пор восхищаемся художественным совершенством "Горе от ума", блеском грибоедовского языка, ярким изображением быта и нравов, реалистичностью образов.

Судьба Грибоедова трагична, прекрасна и таинственна. Достоверно неизвестно, в каком году он родился, и погиб поэт при загадочных обстоятельствах.

Кто он был: драматург? военный? дипломат? музыкант? политик? Может быть, все вместе?...

(Учитель предлагает учащимся записать тему урока и обращает внимание на примерный план - словарь, по которому дома учащиеся составят связанный рассказ о судьбе Грибоедова. В течении лекции учителя учащиеся опираются на цитатный план и лексику данного плана - словаря).

II. Лекция с элементами беседы.

1. Грибоедов родился в Москве, в обеспеченной, родовитой семье. Окружающих поражало его необыкновенно раннее и стремительное умственное развитие. Он получил прекрасное домашнее образование, продолжил обучение в Московском благородном пансионе. В 1806 году поступил в Московский университет. Через два года окончил философский факультет и продолжил обучение на юридическом факультете. В 1810 году заканчивает обучение, но не уходит из университета, а поступает на факультет математики и естественных наук. Война 1812 года помешала закончить третий факультет, а также сдать экзамены на получение ученой степени доктора юридических наук.

Грибоедов добровольно поступил корнетом в Московский гусарский полк, затем был переведен в Иркутский полк. В военных действиях ему не пришлось участвовать, так как оба полка находились в резерве. (На мониторе компьютера учащиеся видят портрет Грибоедова в гусарской форме).

В 1816 году Александр оставляет военную службу и определяется в Коллегию иностранных дел. Грибоедов был очень образованным человеком. Он владел несколькими европейскими языками (английским, французским, немецким, итальянским), изучал древние и восточные языки (знал персидский, арабский, турецкий, учил санскрит), много читал (почти наизусть знал Гете, Шиллера, Шекспира в подлинниках), занимался музыкой (любимыми композиторами были Моцарт, Бетховен, Гайдн, Вебер и др.), но не только был знатоком музыкальных произведений, но и сам сочинял. До нас дошли 2 вальса Грибоедова. Один из этих вальсов я предлагаю вашему вниманию.

2. (Звучит грибоедовский вальс, записанный на дискету компьютера, и с помощью монитора компьютера учащиеся имеют возможность видеть сцену бала I половины XIX века).

3. После такой замечательной музыки хочется обратиться к портретам этого удивительного человека: каким он был?..

(На доске выставка портретов А.С. Грибоедова разных художников. По ходу рассказа учитель показывает слайды компьютерной презентации портретов Грибоедова разных лет).

Если внимательно всмотреться в портреты, может невольно прийти мысль: а не разные ли эти люди? Повторяется только одно - очки. (На мониторе компьютера один за другим появляются портреты Грибоедова со звуковым сопровождением описания внешности).

На знаменитой гравюре Уткина (1829 г.) - задумчивый молодой человек с грустным и спокойным взглядом, твердо сжатыми губами, аккуратно причесанный и одетый по моде.

На более раннем портрете П. Каратыгина (1828 г.) - надменный профиль с длинным носом, несколько презрительным выражением лица, с застывшей усмешкой - холодный, уверенный в себе чиновник.

На акварели Машкова (1827 г.)- тонкогубый, задумчивый человек с аккуратно зачесанными вперед височками, с каким-то растерянным выражением лица.

А вот портрет Крамского, более поздний (1873 г.) - высокий гладкий лоб спокойного мыслителя, черные густые брови, оттеняющие мраморную бледность лица, взгляд сквозь очки, тонкие губы, язвительно сжатые в полусмешке "Холодный лик".

4. Каким же он был на самом деле? Каким его видели современники?

(Учащиеся зачитывают карточки, предварительно подготовленные ими, с отзывами современников.)

5. Значит, не было у Грибоедова "холодного лика"? Принято считать, что домом Грибоедовых управляла мать, которая была жестока с крепостными. Поэтому с юных лет Александр жил "умом и сердцем" в другом мире, где господствовали совершенно иные мысли, настроения, интересы. Он принадлежал к тому кругу передовой дворянской молодежи, которая заявила себя противницей насилия и жадно мечтала о новой свободной жизни:

По духу времени и вкусу

Он ненавидел слово "раб"...

Уже в университетском пансионе Грибоедов тесно общался со многими будущими декабристами:

Не наслажденье жизни цель,

Не утешенье наша жизнь.

О, не обманывайся, сердце!

(Отрывок из стихотворения "Прости, отечество!")

В 1817 году Грибоедов участвует в дуэли "четверых" в качестве секунданта. После этого тяжело пережитого события он чувствует необходимость проститься с Петербургом и "праздной рассеянностью". Ему предложили отправиться на дипломатическую службу в Соединенные Штаты Северной Америки, либо в Персию. Он выбрал Персию.

Назначенный секретарем новообразованной русской миссии при дворе шаха Персии, Грибоедов отправляется в дальний путь на Восток, где ему было суждено провести свои лучшие годы. "Секретарь бродячей миссии" - так окрестил себя сам Грибоедов. Именно в Персии созрел окончательный замысел "Горе от ума".

Ранее уже упоминалось, что это лучшее произведение Грибоедова, хотя не единственное. Ему предшествовало несколько драматических произведений, а также легковесных изящных светских комедий - шаблоны, по образу французских.

6. А теперь поговорим об истории создания "Горе от ума".

(Учащиеся рассказывают об истории создания "Горе от ума" по предварительной домашней подготовке.)

7. Комедия была завершена осенью 1834 года. Сохранилась и первая черновая редакция пьесы, которая сейчас находится в Московском государственном историческом музее.

Грибоедов очень хотел увидеть комедию в печати и на сцене, но на нее был наложен цензурный запрет. Единственное, что удалось сделать после долгих хлопот, это напечатать отрывки с цензурными правками. Впрочем, комедия дошла до читающей России в виде "списков". Успех был потрясающий: "Грому, шуму, восхищению, любопытству конца нет" (из письма С.И. Бегичеву).

Только после смерти автора комедия появилась на профессиональной сцене. Первое отдельное издание "Горе от ума" вышло в Москве в 1833 году (с цензурными купюрами). Первоначальное название комедии было "Горе уму". Затем автор меняет его, ибо настоящему уму горе причинить нельзя, а вот от ума горе быть очень даже может.

Сюжетную основу произведения составляет драматический конфликт, бурное столкновение умного, благородного и свободолюбивого героя с окружающей его дворянской средой. В итоге "горя" от собственного "ума" полной мерой испил сам герой. "Горе от ума" замыкает первый период литературной деятельности Грибоедова. В дальнейшем для него наступает пора напряженных творческих исканий. На расспросы и пожелания друзей он отвечал: "-комедии больше не напишу, веселость моя исчезла, а без веселости нет хорошей комедии".

Грибоедов постоянно вращался в декабристском кругу. Когда восстание произошло, драматург находится на Кавказе. Здесь, в крепости "Грозная", он был арестован 22 января 1826 года по подозрению в принадлежности к тайному обществу. В заключении он провел 4 месяца, но за неимением улик был освобожден с "очистительным аттестатом".

Вскоре после освобождения Грибоедова из-под ареста начинается русско-персидская война. Александр Сергеевич возвращается к месту службы в Тифлис, участвует в походе. Персы были вынуждены вступить в мирные переговоры. С русской стороны переговоры вел Грибоедов. Переговоры продолжились, а затем в местечке Туркманчай был подписан мирный договор.

Грибоедов с почетом был принят императором в Петербурге, награжден чином статского советника, орденом и четырьмя тысячами червонцев; был назначен на высокий пост полномочного министра в Персии.

Грибоедов был выдающимся дипломатом, мог бы принести огромную пользу государству, но все его последующие пожелания и планы не были одобрены правительством Николая I. Грибоедов тяготился государственной службой, уверял друзей, что рожден для другого поприща, но его заставили служить, упрятали в "политическую ссылку".

В 1828 году Грибоедов женился на грузинке, княжне Нине Чавчавадзе. Но он вынужден снова ехать в Персию и вести сложные переговоры, вступать в политические споры, конфликты. Гибель Грибоедова была результатом продуманного и тщательно проработанного плана, хотя персидское правительство уверяло, что произошла нелепая случайность, недоразумение (всего лишь!). А русское правительство, в свою очередь, не сделало ничего, чтобы восстановить истину.

30 января 1829 года огромная толпа, вооруженная чем попало, подстрекаемая религиозными фанатиками, напала на дом, занятый русским посольством. Говорят, что Грибоедов узнал о возможности нападения, но не в его правилах было отступать перед опасностями, он гордо отвечал осведомителям, что никто не посмеет поднять руку на посла. Небольшой отряд конвойных казаков, чиновники посольства и сам посол защищались героически. Но силы были слишком не равны. Все русское посольство - 37 человек - было растерзано. По некоторым версиям, обезображенный труп Грибоедова толпа убийц в течение 3 дней таскала по улицам Тегерана. Потом его бросили в яму. Когда русское правительство по настоянию жены Грибоедова потребовала выдачи тела посла, говорят, его удалось опознать только по кисти руки, в свое время простреленной на дуэли. Николай I за убийство Грибоедова благосклонно принял извинения и подарок иранского шаха - огромный бриллиант. "Я предаю вечному забвению злополучное тегеранское дело" , - заявил русский император.

(Учитель показывает фотографию алмаза "Шах", который поныне хранится рядом с портретом А. С. Грибоедова в Алмазном фонде России.)

11 июня 1829 года А. С. Пушкин, направляющийся в действующую против турок армию, по дороге из Тифлиса в Карс, встретил простую арбу, запряженную двумя волами. Несколько грузин сопровождали ее. "Откуда вы?" - спросил Пушкин. "Из Тегерана". - "Что вы везете?" - "Грибоедова..."

Незадолго до отъезда в Персию Грибоедов, как бы предвидя свою гибель, говорил жене: "Не оставляй костей моих в Персии: если умру там, то похорони меня в Тилисе, в монастыре Давида". Там он и похоронен.

8. Ученица читает наизусть стихотворение "Шесть траурных коней..." Я.Полонского.

9. Учитель читает отрывок из стихотворения А.Одоевского.

10. Вот такая загадочная, трагическая судьба необычайно одаренного человека. Если она вас заинтересовала, вы можете прочитать 2 очень интересные книги о жизни Грибоедова (это художественные произведения):

Тынянов Ю.И. Смерть Вазир - Мухтара.

Попов И.В. Путник. Повесть из жизни Грибоедова.

III. Обобщение.

Вопрос: Что поразило вас в личности и судьбе Грибоедова?

(Учащиеся отвечают на вопрос).

Итак, на сегодняшнем занятии мы говорили о судьбе выдающегося поэта и замечательного дипломата Александра Сергеевича Грибоедова. Чтобы еще раз подчеркнуть неоценимый вклад в историю русской литературы, сделанный его гениальной комедией, послушаем несколько высказываний современников Грибоедова.

(Учащиеся читают предварительно выписанные в тетради отзывы современников о комедии).

IV. Итоги.

Домашнее задание.

Пользуясь примерным планом - словарем, составить связный рассказ о судьбе Грибоедова.

Прочитать об истории создания комедии "Горе от ума".

Перечитать первое действие комедии "Горе от ума".

Список использованной литературы:

Тынянов Ю. И. Смерть Вазир - Мухтара.

Попов И. В. Путник: Повесть из жизни Грибоедова.

Открытый урок

М.Ю.Лермонтов «Бородино»

Познакомить с детскими юношескими годами М.Ю.Лермонтова, условиями, в которых формировался его характер.

Познакомить с содержанием и композицией стихотворения “Бородино”.

Дать первоначальное понятие слов: монолог, диалог, идея и тема произведения.

Показать отражение темы “Отечественная война 1812 года” в различных видах искусства (литература, ИЗО).

Воспитывать любовь и уважения к великому прошлому России.

Воспитание патриотических чувств на основе произведения.

ОБОРУДОВАНИЕ:

Выставка книг М.Ю.Лермонтова “Бородино” (различные издания).

Репродукции картин русских художников, объединенные общей темой “Бородинское сражение”. Героический подвиг русского народа в войне 1812 года.

СЛОВАРНАЯ РАБОТА:

бивак - стоянка войска в поле для ночлега или отдыха.

добраться до картечи - начать обстреливать врага картечью.

картечь - артиллерийский снаряд.

драгун - солдат или офицер кавалерии.

улан - солдат или офицер легкой конницы, Особенностью обмундирования этого рода войск была “уланка” - головной убор с квадратным верхом.

кивер - высокий головной убор у военных.

лафет - станок, на который укрепляется пушка.

редут - полевое укрепление, обнесенное валом.

ВИДЫ РАБОТ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ:

Объяснение трудных слов.

Анализ используемых иллюстраций и репродукций.

Устное словесное рисование.

Наблюдение над речью рассказчика (сочетание высокой и разговорной лексики, богатство и разнообразие интонаций).

ХОД УРОКОВ

1. ОРГАНИЗАЦИЯ КЛАССА.

2. ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ ПЕРЕД УЧАЩИМИСЯ:

- Сегодня на уроке мы с вами будем говорить о великом русском поэте 19 века М.Ю.Лермонтове, о его произведении “Бородино” и о том, что послужило толчком к написанию этого стихотворения.

3. ЗНАКОМСТВО С ФАКТАМИ ИЗ ЖИЗНИ ПОЭТА.

Сообщение учащегося. (По ходу рассказа учитель демонстрирует портреты Лермонтова, его родных).

1-ый ученик:

М.Ю.Лермонтов родился в Москве, в семье отставного капитана Юрия Лермонтова. Невеселым было детство будущего поэта. Смутно он помнил ласковые руки матери, которая умерла, когда ребенку не исполнилось еще и трех лет. Детство его прошло среди холмистых полей и березовых рощ - в пензенском имении его бабушки, в Тарханах. После смерти матери воспитанием внука занялась Елизавета Алексеевна Арсеньева. Отца маленький Миша видел редко - бабушка не любила зятя.

Я сын страданья. Мой отец

Не знал покоя под конец.

В слезах угасла мать моя.

От них остался только я.

Елизавета Алексеевна была замечательной бабушкой. Она большое внимание уделяла воспитанию и образованию внука. Заниматься поэзией он начал еще в детстве. Первую поэму “Черкесы” он написал в 14 лет. В 1828 году Лермонтова зачисляют в 4 класс Московского Пансиона. Пятый и шестой классы он заканчивает одним из лучших. В1830 году поступает в Московский университет, где проучился два года. Но его манит военная служба, и он поступает в Петербургскую Школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров. Через два года Лермонтов высочайшим приказом переведен из юнкеров в корнеты лейб-гвардии Гусарского полка.

17 января 1837 года состоялась дуэль А.С.Пушкина и Дантеса. Гибель поэта потрясла Лермонтова. На непоправимую потерю он отозвался стихотворением “Смерть поэта”. Уже 18 февраля Лермонтов был арестован за это стихотворение, а через месяц отправлен в ссылку на Кавказ на год, но через некоторое время ссылка повторилась. С Кавказа поэт уже не вернулся, в 1841 году он был убит на дуэли.

2-ой ученик:

Природа щедро одарила Лермонтова многими талантами. Он был прекрасным художником. Сохранилось большое количество его картин, посвященных Кавказу. Он был одним из первых художников, начавших писать Кавказ. Известно, что только за время пребывания в Гроднинском полку Лермонтов выполнил 12 картин на Кавказские темы. (На партах находятся репродукции картин “Вид Крестовой горы из ущелья близ Коби”, и “Военно-Грузинская дорога близ Мцхета”, которые рассматриваются учениками).

3-ий ученик:

Лермонтов любил и тонко чувствовал музыку, считал, что она может точнее и глубже, чем слово, выразить сокровенные чувства. Он хорошо играл на скрипке и фортепиано. Легко решал сложные математические задачи, отлично играл в шахматы, был великолепным рассказчиком, владел несколькими иностранными языками. Все давалось ему легко. И все же свой гениальный поэтический дар он совершенствовал упорным трудом: он мечтал вступить в литературу со стихами, достойными занять место рядом с пушкинскими. И это он достиг, хотя прожил всего 27 лет.

Учитель:

- За свою короткую жизнь Лермонтов создал немало замечательных произведений, сделавших его имя одним из первых в русской литературе. К числу самых знаменитых его стихотворений относится “Бородино”.

4. ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА.

- Прежде чем говорить об этом стихотворении, давайте окунемся в те исторические события, которые описываются в нем.

Итак, начало 19 века, а точнее 1812 год. Чем знаменит этот год? Почему он вошел в историю? (Ответы учащихся)

Ответим на этот вопрос подробнее. Наполеон вторгся в Россию без объявления войны. Русские войска были разделены на три армии. Наполеон решил воспользоваться этим и разгромить их, зажав каждую по отдельности в тиски. Русские планировали заманить французскую армию в ловушку и уничтожить ее. Но ни французскому, ни русскому планам не суждено было сбыться.

Во главе русской армии становится генерал Кутузов. Его первый приказ был “Отступать!” в 125 км. От Москвы, близ села Бородино, Кутузов решил дать французам генеральное сражение, которое началось 26 августа. Бородинская битва- одна из величайших в истории битв, самый важный момент в ходе Отечественной войны 1812 года. В этом сражении с наивысшей силой проявился патриотический подъем русской армии и всего русского народа. Бородино - великое поражение Наполеона, начало его заката и гибели его “непобедимой” армии, к тому времени захватившей почти всю Западную Европу. Огромный размах приобрело в России партизанское движение. Отступавшие французские войска подвергались нападению партизан, которые уничтожали врагов, брали их в плен. На картине В. В. Верещагина “ Не замай- дай подойти!” изображена засада партизан, поджидающих отступающую вражескую колонну. Обратите внимание, партизаны - это простые крестьяне, объединившиеся против общего врага. Эти люди были вооружены вилами, топорами. Но не смотря на это, они были настроены очень решительно.

На другой картине этого же художника, которая называется “ На большой дороге. Отступление, бегство...”, мы видим, как жалки остатки, отступавшей из России французской армии, подходили границе. Русские войска и партизаны энергично добивали вражеские части. Весь путь отступления французов был завален трупами, зарядными ящиками, пушками, повозками. Наполеон, окруженный гвардейцами, часть дороги шел пешком, но в ночь на 06.12.1812 года бросил свою армию и тайком уехал во Францию.

И еще обратимся к одной картине. Это картина И. И. Прянишникова “В 1812 году”. Она посвящена действиям партизанских отрядов. Здесь художник подчеркнул величие подвига русского народа, изгнавшего захватчика из родной земли. Обратите внимание, по заснеженному полю уныло бредут жалкие и оборванные, в женских шубах и шалях, “завоеватели”. Их конвоируют крестьяне с вилами и топорами. Крестьяне спокойны и уверены, они выполняют священный долг - очищают землю от врагов. На этой картине видно, что на защиту своего Отечества поднялись не только мужчины, но и женщины.

Из истории мы знаем, что русская армия оставила Москву, но это не обозначает поражение, это своеобразная хитрость. С военной точки зрения оборона Москвы была невозможна. Это понимал только М. И. Кутузов. На картине А. Д. Кившенко “ Военный совет в Филях в 1812 году” мы видим избу, в которой было принято решение оставить Москву. Художник правдиво воспроизводит обстановку Совета. Посмотрите, как решительно отстаивает свою точку зрения Кутузов, одни офицеры смотрят на него недоуменно, другие снисходительно, а третьи негодующе. Но Кутузов доказал свою правоту, и Москва досталась Французам. Войдя в город, наполеоновская армия увидела, что почти все население покинуло город вслед за армией, а следовательно французы не нашли здесь не пропитания, ни лошадей.

Теперь мы с вами знаем об исторических событиях, которые легли в основу произведения Лермонтова “Бородино”. События 1812 года имели важное значение в формировании национального самосознания Лермонтова. Он рос и воспитывался в атмосфере “священных преданий” об отечественной войне 1812 года. С детских лет он впитывал в себя рассказы об Отечественной войне и от своих родных и от тархановских мужиков, среди которых было немало участников великого Бородинского сражения. Сам отец поэта Юрий Петрович, армейский офицер, был в 1812 году в ополчении и, наверное, рассказывал своему сыну о великой военной эпопее. И бабушка с гордостью рассказывала внуку о своих родных братьях Дмитрии и Афанасии Столыпиных, прославивших себя в Бородинском сражении. В результате этого Лермонтов никак не мог оказаться равнодушным и в честь 25-тилетия Отечественной войны 1812 года он создал свое замечательное стихотворение “Бородино”.

5. РАБОТА НАД СОДЕРЖАНИЕМ СТИХОТВОРЕНИЯ.

- Вспомните из истории, сколько лет служили в армии солдаты в 19 веке? (25 лет).

- Давайте посмотрим, как построено стихотворение?

(Первая и вторая строфа стихотворения представляет собой диалог. Молодой солдат-новобранец задает вопрос старому солдату).

Верно, сейчас 1837 год, он служит последний год, а следовательно начинал свою службу как раз в 1812 году. Далее следует рассказ этого солдата. Посмотрите на картину П. Е. Заболоцкого “Старый солдат”. Именно таким увидел художник этого солдата. Что вы можете сказать об этом солдате? Каков он?

Какой вопрос волнует молодого солдата? (Его волнуют события Бородинского сражения, но вместе с тем он не понимает, почему была сдана Москва)

Нелегко слышать скрытый упрек ветерану. С чего начинает солдат свой ответ? Как эти слова связаны с дальнейшим повествованием? (Он гордостью говорит о славных людях - богатырях, участниках Бородинского сражения и сравнивает их с “нынешним племенем”). Чтобы подтвердить свой ответ он обращается к картинам прошлого.

Молодой солдат уверен, что сдача Москвы не является следствием поражения русской армии. Какими словами это выражается? (“ведь не даром”, “ведь были схватки боевые, да говорят, еще какие”)

Во второй строфе заключается ответ ветерана. Теперь это монолог. Старый солдат погружен в воспоминания. Как это можно отразить интонационно? (Речь становится замедленной)

Какова основная мысль этой строфы? (“Да, были люди в наше время”)

Чему посвящена третья строфа стихотворения? (Кратко излагается ход Отечественной войны и дана исторически верная характеристика настроений русской армии во время отступления).

Четвертая строфа начинается со слов: “И вот нашли большое поле.” Где оно? (Это Бородинское поле, близ села Бородино)

Что рисует фраза “Есть разгуляться где на воле” (широту русской души и мощь русской армии).

“Забил снаряд я в пушку туго...”- впервые солдат-рассказчик упоминает о себе. До этих слов и дальше он не отделяет себя от народной массы.

Кем служил молодой солдат, судя по его словам? (Артиллеристом).

А каких ребят брали в артиллерию? (Невысоких, кряжистых, сильных). Верно, ведь это очень тяжелая работа.

В седьмой строфе Лермонтов рисует два лагеря накануне главного сражения - русский и французский. Давайте их сравним: ликование у французов, т.к. они привыкли к легким победам и считали себя уже победителями. А в лагере русской армии царит тишина. Солдаты сосредоточены, серьезны, заняты подготовкой к предстоящему сражению. В этой строфе большую роль играют прилагательные “бивак открытый”, “кивер избитый” и др.

А вот следующая строфа, здесь уже чувствуется движение проснувшегося и готовящегося к бою лагеря. Потому что здесь используются глаголы совершенного вида. Обратите внимание, с какой теплотой солдат-ветеран вспоминает своего командира. Как вы понимаете слова: “рожден был хватом”? (Это человек ловкий, умный, удалой).

Всего одним выражением раскрывается сила влияния командира на солдат, которые на призыв своего командира- “отца” отвечают клятвенным обещанием умереть под Москвой, защищая подступы к сердцу Родины. Найдите в тексте строки, подтверждающие это.

И умереть мы обещали

И клятву верности сдержали

Мы в бородинский бой.

И вот бой начался. Как отражена динамичность боя? (Автор использует большое количество глаголов). Давайте их перечислим. Чем еще увеличивается впечатление динамичности? (фотографическим перечислением предметов и действий)

Как передана ожесточенность боя, какими выражениями (“гора кровавых тел”, “рука бойцов колоть устала”; нагромождением образов, созданное перечислением (“смешались в кучу кони, люди”), звуки орудий).

Как вы думаете, с какой интонацией мы должны это читать? (Усиление голоса, нагнетающая интонация)

Обратите внимание на восклицательные предложения, которыми рассказчик прерывает свое сообщение. Прочитайте их: “Ну ж был денек!”, “Вам не видать таких сражений”, “Изведал враг в тот день немало, что значит русский бой удалый, наш рукопашный бой!”

Зачем автор использует такой прием?

С одной стороны, создается впечатление диалога, а с другой -показывает, что участник Бородина заново переживает бой. (Рассматриваем иллюстрации к стихотворению.) Рассказ заканчивается словами, рисующими настроение армии после боя, ее уверенность в одержанной победе и готовность возобновить бой. Какими словами это выражено?

Были все готовы

Заутра бой затеять новый

И до конца стоять.

Как вы понимаете выражение “до конца стоять”? В последних строках этой строфы вновь меняется интонация. Мы как бы слышим тяжелый вздох ветерана. Пауза. Понурив голову, старый солдат грустно произносит: “Тогда считать мы стали раны, товарищей считать”.

Текст последней строфы заставляет нас увидеть, как выпрямляется спина рассказчика, поднимается голова, и твердым голосом, с полной ответственностью за свои слова, бодро, сильно он произносит: “Да, были люди в наше время, могучее лихое племя”.

6. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.

-Каким чувством проникнуто это стихотворение?

(Любовью к своим товарищам, любовью к Родине. Бой во имя Родины, России. Отступать нельзя, лучше умереть. Гордость за русскую армию).

-А почему все-таки отступили от Москвы? (Это было сделано во имя спасения России)

Давайте подумаем, что является темой и идеей этого стихотворения? Для этого вспомним, что такое тема? (это то, о чем рассказывает писатель-события, факты, жизненные явления) Значит тема стихотворения - Бородинское сражение.

Идея – это оценка событий, фактов, жизненных явлений, которые описывает автор.

Идея стихотворения- горячий патриотизм, любовь к Родине.

В каких словах заключена идея (“Да, были люди в наше время”)

7. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Составить цитатный план стихотворения и записать его в виде таблицы:

Тема : Систематизировать пройденный материал о жизни и творчестве А.С.Пушкина

Цель урока : вырабатывать умение активно воздействовать словами на слушателей, умение владеть речью;

воспитывать эмоциональную восприимчивость и отзывчивость.

Тип урока: повторительно-обобщающий

Подготовка к уроку: индивидуальные сообщения, выразительное чтение наизусть подготовленных дома стихотворений А.С.Пушкина.

Мой друг, отчизне посвятим

Души прекрасные порывы!

А.С.Пушкин. “К Чаадаеву”

Ход урока

I. Слово учителя.

Отсчет творческой биографии Пушкина (слайд №1) мы должны вести от того дня, когда он, пятнадцатилетний юнец, отроческим ломким голосом продекламировал перед изумленным Державиным:

Навис покров угрюмой нощи

На своде дремлющих небес;

В безмолвной тишине почили дол и рощи,

В седом тумане дальний лес;

Чуть слышится ручей, бегущий в сень дубравы,

Чуть дышит ветерок, уснувший на листах,

И тихая луна, как лебедь величавый,

Плывет в сребристых облаках.

Державин был поражен: если этот недоросль так начинает – что же обещает его поэзия в дальнейшем?!

Что было дальше – вы узнаете в десятом классе, и потом не раз будете возвращаться к произведениям А.С.Пушкина. Взрослея, вы откроете для себя новый, более глубокий смысл пушкинских строк.

А перед Державиным на лицейском экзамене стоял будущий величайший поэт России, и сам он вряд ли догадывался об этом.

А что мы знаем о нем? Ведь каждый год на уроках литературы мы читали, обсуждали его произведения. Какие стихотворения А.С.Пушкина вы знаете наизусть? что мы знаем о нем? ицейском экзамене стоял будущий величайший поэт России, и сам он вряд ли догадывался об этом.шкина.

II. Выразительное чтение наизусть учащимися подготовленных дома стихотворений Пушкина.

III. В тетрадях чертим таблицу “Основные периоды жизни и творчества А.С.Пушкина” (по ходу урока колонки таблицы будут заполняться) (слайд №2)

Период

Годы

Детство поэта

(1799-1811)

Лицей

(1811-1817)

Петербург

(1817-1820)

Южная ссылка

(1820-1824)

Михайловское

(1824-1826)

После ссылки

(1826-1830)

Болдинская осень

(1830)

Петербург

(1831-1833)

Последние годы жизни

(1834-1837)

IV. Проверка индивидуальных заданий:

1. Сообщение на тему “Детство” (слайд №3)

Александр Сергеевич Пушкин родился в Москве 26 мая 1799 г. отец поэта, отставной майор Сергей Львович Пушкин, принадлежал к старинному, но обедневшему роду. Мать, Надежда Осиповна, была внучкой Ибрагима Ганнибала, выходца из Северной Абиссинии, нареченного в России Абрамом Петровичем.

Пушкин рос задумчивым и рассеянным, что вызывало у родителей недоумение. А между тем эти черты свидетельствовали о ранней внутренней сосредоточенности мальчика, о его полном погружении в свой особый, еще детский, но уже поэтический мир.

Впоследствии, однако, все изменилось: Пушкин стал живым, шаловливым ребенком, поражавшим родителей своим “пылким нравом, необыкновенной памятью и, в особенности, наблюдательным не по годам умом”.

По некоторым свидетельствам, в раннем детстве поэт почти не говорил по-русски. Его первыми учителями русского языка были бабушка Марья Алексеевна, великолепно владевшая русской речью; няня Арина Родионовна, сказочница и певунья; дядька Никита Козлов, прошедший с Пушкиным весь его жизненный путь. Благодаря им, да общению с крестьянскими детьми Пушкин выучился русской грамоте, усвоил дух родной речи. “Преданья старины глубокой”, рассказываемые бабушкой, няней, уживались с чтением иностранной и отечественной литературы.

Сообщение на тему “Лицей” (слайд №4)

В 1811 г. Пушкин поступил в только что открывшийся Царскосельский лицей, куда его привез дядя Василий Львович.

Лицей был основан в грозную для России пору: огромная французская армия стояла у западных границ страны. Вскоре началась Отечественная война 1812 г. Через Царское Село шли войска. Лицеисты их провожали.

В свободные часы воспитанники вместе с педагогами спешили в Газетную комнату, чтобы узнать свежие новости о движении неприятеля. Патриотическое воодушевление сблизило лицеистов и одухотворило их дружбу.Пушкину хотелось принять непосредственное участие в многообразной и кипучей общественно-литературной жизни. Поэтому он стал тяготиться пребыванием в лицее, закрытом учебном заведении. В его стихотворениях все чаще прорываются жалобы на вынужденное невольничество.

Эту грусть до известной степени скрашивала дружба лицеистов. Она питалась патриотическими чувствами, а также играми, забавами и общими духовными интересами. Пушкин увлекался борьбой, фехтованием, играл в лапту, в мяч и очень сердился, когда проигрывал. Он, однако, легко забывал пустячные обиды, но долго помнил серьезные, нанесенные ему как человеку и унижающие его личное достоинство. Пушкин отличался в лицее веселостью и насмешливостью. Он любил подтрунивать над лицеистами, но шутки его никогда не затрагивали чести и достоинства товарищей. Вот, например, какие строки посвятил он Дельвигу, к которому испытывал привязанность:

Дай руку, Дельвиг! Что ты спишь?

Проснись, ленивец сонный!

Ты не под кафедрой сидишь,

Латынью усыпленный.

Такие шутки не оскорбляли и не причиняли вреда — о лености и сонливости Дельвига ходили легенды.

Особенно мужали и сплачивались лицеисты в спорах и поэтических состязаниях. Недаром впоследствии Пушкин отметил эту особенность “прекрасного союза” — “срастался он под сенью муз”, Педагоги поощряли литературное творчество, и вскоре в лицее обнаружилось много стихотворцев. Стихи писали Кюхельбекер, Дельвиг, Илличевский, Корсаков и Яковлев, но первенство Пушкина признавали все. И, конечно, не случайно, что именно ему предложили написать стихотворение и прочесть его на экзамене 8 января 1815 г. в присутствии знатных вельмож.

Лицеисты знали, что сам Державин — первый поэт XVIII в. – будет среди именитых гостей. В оде “Воспоминания о Царском Селе” Пушкин прославил победу русского оружия в Отечественной войне 1812 г. Его привлекла патриотическая тема тесного союза ратного подвига и поэзии. В оде упоминался и Державин, воспевший “струнами громкозвучных лир” полководческий талант Суворова.

Лицейский период — пора ученичества и поисков самостоятельного пути — запомнился Пушкину и патриотическим подъемом 1812 г., и тесной лицейской дружбой, и первыми волнениями сердца, и свободолюбивыми мечтами, и началом eго поэтической славы.

2. Сообщение на тему “Петербург” (слайд №5)

Прошли лицейские годы, и с ними окончилась юность Пушкина. Поэт вступил в новую пору своей жизни. Видные русские литераторы и поэты: Карамзин, Жуковский, Батюшков, Вяземский прочили Пушкину поэтическую славу. Первоначально, по выходе из лицея, поэт уехал в Михайловское, но в августе 1817 г. вернулся Петербург и поселился с родителями па окраине столицы. Служба в Коллегии иностранных дел, куда был зачислен молодой коллежский секретарь Александр Пушкин, не обременяла его.

Пушкин с увлечением отдался поэзии, искусству, политическим пирам, дружеским встречам. Круг знакомых Пушкина расширился. Поэт ощутил полноту жизни, наслаждался молодостью, здоровьем, избытком душевных сил.

Пушкин сблизился с самыми передовыми людьми своего времени, пошел в круг вольномыслящей молодежи. Он охотно читал здесь свои стихи, зная, что в этом обществе поймут пламенные порывы его мятежного сердца. Несколько позже, в 1819 г., Пушкин стал посещать дом Н.В. Всеволожского, своего друга, любителя театра, у которого собирались члены кружка “Зеленая лампа”, тесно связанные тайным обществом “Союз благоденствия”. Сюда входили поэт Федор Глинка, будущий декабрист Сергей Трубецкой, приятель Пушкина, офицер Яков Толстой и др. Собрания кружка сохранялись в тайне. На них обсуждались политические, экономические, социальные вопросы.

Вольнолюбие с особой силой проявилось в петербургский период в стихотворении “К Чаадаеву” (1818), которое написано в жанре дружеского послания, но вместе с тем наполнено глубоким общественным содержанием.

Появились и другие произведения свободолюбивого характера. Пушкин ненавидел всякое ханжество, лицемерие, нарочитую религиозность, процветавшие при дворе Александра I. Его стихотворения читались вслух, расходились в многочисленных списках и в устной передаче. Пушкин действительно был поэтическим голосом передовых дворян.

3. Сообщение на тему “Южная ссылка” (слайд №6)

Гроза над Пушкиным разразилась внезапно.

Казалось, ничто не могло омрачить ни светлого настроения Пушкина, ни его искрометной веселости. Но вот Александр I упрекает директора лицея Энгельгардта в том, что бывший царскосельский воспитанник “наводнил Россию возмутительными стихами”, и приказывает генерал-губернатору Милорадовичу арестовать поэта. И апреле 1820 г. Милорадович пригласил к себе Пушкина и доверительно сообщил ему об опасности. Поэт ответил губернатору, что бумаги его сожжены, но что он может восстановить стихи по памяти, и тут же написал все вольнолюбивые стихотворения, кроме одной эпиграммы. Милорадович просил царя простить молодого поэта, который пленил его своим благородством. Но царь был неумолим. Александр I колебался, куда сослать Пушкина — в Сибирь или в Соловецкий монастырь. Друзья приложили немало усилий, чтобы облегчить участь поэта. Хлопотали все — и Карамзин, и Жуковский, и Чаадаев. Наконец царь уступил: Пушкин направился в южные губернии под начальство генерала И.Н. Инзова. 6 мая 1820 г. он вы ехал в южную ссылку.

В середине мая 1820 г. Пушкин прибыл в Екатеринослав (ныне Днепропетровск). Генерал Инзов встретил его дружелюбно. После шумной петербургской жизни Пушкин почувствовал в Екатеринославе скуку. К тому же он тяжело заболел. В это время в Екатеринослав приехала семья прославленного героя Отечественной войны 1812 г. генерала Раевского. Путь ее лежал на Кавказские воды. Инзов согласился отпустить Пушкина для лечения, и поэт вместе с Раевскими поехал на юг.

На юге Пушкин создал несколько романтических поэм — “Кавказский пленник”, “Братья-разбойники”, “Бахчисарайский фонтан”, работал над “Цыганами”, которых закончил в Михайловском, начал писать роман в стихах “Евгений Онегин”.

Приехав осенью 1820 г. из Крыма в Кишинев на место службы, Пушкин с радостью окунулся в атмосферу политических, философских и литературных споров.

Пушкина встретили в Кишиневе дружески. Он нашел здесь давнего своего знакомца по Петербургу генерала М.Ф.Орлова, заслуженного воина, принявшего в 1814 г. капитуляцию Парижа.

Особенно большое впечатление произвел на Пушкина П.И. Пестель, участник Отечественной войны 1812 г., основатель и глава Южного общества декабристов, впоследствии казненный вместе с Рылеевым и другими. В своем дневнике поэт записал 9 апреля 1821 г. о личности будущего руководителя Южного общества: “...умный человек во всем смысле этого слова”, “один из самых оригинальных умов, которых я знаю”. Тогда же Пушкин встретился с “первым декабристом” В.Ф. Раевским, заключенным в тюрьму ещё до восстания на Сенатской площади, и даже сумел предупредить его об аресте.

Сообщение на тему “Михайловское” (слайд №7)

8 августа 1824 г. Пушкин приехал в Михайловское. Он увидел запущенную усадьбу, старый дом, где ему предстояло прожить неизвестно сколько времени. Пушкину запретили самовольно покидать Михайловское. Здесь он находился в полном одиночестве, вдали от друзей, от культуры. В глухой северной деревне поэт почувствовал себя неуютно и подавленно.

Долгие осенние и зимние вечера он коротал с Ариной Родионовной, которая рассказывала ему сказки и напевала мелодии русских народных песен.

Вначале пушкинское творчество в Михайловском было проникнуто глубокой печалью. Но весной 1825 г. и особенно летом настроение Пушкина меняется: он бодр, жизнерадостен, душевно спокоен и сосредоточен. Своему другу Раевскому Пушкин писал летом 1825 г.: “Чувствую, что духовные силы мои достигли полного развития, я могу творить”.

4. Сообщение на тему “После ссылки” (слайд №8)

Последние дни в Михайловском Пушкин доживал с трудом. Ему было одиноко и душно в северном заточении. Там же он узнал о разгроме восстания декабристов в Петербурге. Он с напряжением ждал подробных вестей об окончании следствия и о приговоре. Его знакомые и друзья числились в списках государственных преступников, их ждало суровое наказание, а пятеро из них были казнены.

Пушкин не забудет их. Он одобрит Кюхельбекера, Пущина. На страницах его рукописей возникнуть впоследствии быстрые рисунки пяти повешенных. Он посвятит декабристам немало стихотворных строк.

Всё лето 1826 года прошло в мучительных и тяжелых раздумьях. А 3 сентября внезапно прибыл курьер и передал поэту приказ немедленно явиться в Псков. Губернатор отправил Пушкина в Москву, где короновался на царство Николай I.

8 сентября 1826 года Пушкин вошел в кабинет царя в Чудовом монастыре, беседа продолжалась довольно долго, около двух часов. Известно о ней немного. Но то, что дошло до нас, сводится к заключению устного соглашения между Пушкиным и царём. Пушкин обещал воздержаться от публичной критики правительства, но не скрыл от царя своего сочувствия декабристам. Николай I разрешил поэту жить в обеих столицах и вызвался быть единственным цензором его сочинений. Пушкин предполагал, что личная цензура царя откроет ему быстрый доступ к печати. Царю же, вступающему на престол, хотелось расположить к себе поэта и русское общество после жестокой расправы над декабристами. Возвращение Пушкина из ссылки общество сочло крупнейшим событием первых лет царствования нового царя, но надежда на перемену политических взглядов Пушкина не оправдалась: он вовсе не намеревался стать официальным поэтом. Правда, некоторое время он был осторожнее, но взгляды свои не изменил.

5. Сообщение на тему “Болдинская осень” (слайд №9-10)

Весной 1829 г. Пушкин получает согласие на брак с Н.Н.Гончаровой. Летом 1830 г. Поэт приехал в Болдино, чтобы войти во владение имением. В Болдине ему пришлось пробыть не месяц, как он намеревался, а целых три: началась эпидемия холеры.

Вынужденное пребывание в Болдине отмечено невиданным творческим подъёмом. Пушкин закончил роман “Евгений Онегин”, написал “Повести Белкина”, “Историю села Горюхина”, несколько небольших драматических произведений, названных в одном из его писем “маленькими трагедиями”, народно-лирическую драму “Русалка”, поэму “Домик в Коломне”, “Сказку о попе и о работнике его Балде” и несколько прекрасных лирических стихотворений.

В журналах пишут об упадке таланта поэта, бессовестно клевещут на него и даже унижают его человеческое достоинство.

Известный доносчик и агент III отделения Ф.В.Булгарин в 1830 г. опубликовал фельетон, в котором утверждал, что Пушкин “в своих сочинениях не обнаружил ни одной высокой мысли, ни одного возвышенного чувства, ни одной полезной истины…”. В том же году журналы обвинили поэта в подражательстве. “Вестник Европы” назвал Пушкина “великим человеком на малые дела”.

Травля началась. Пушкин принял вызов. Он не мог не ответить на наглые выпады журналистов. Он заклеймил Булгарина как бездарного писаку, как труса и дезертира, бежавшего из русской армии и служившего у Наполеона полицейским агентом. Однако борьба была слишком неравной.

6. Сообщение на тему “В Петербурге” (слайд №11)

В ноябре 1830г. Пушкин покинул Болдино. В начале декабря он приехал в Москву, а 18 февраля 1831 г. состоялось венчание его с Натальей Гончаровой. Вскоре вместе с молодой женой он переехал в Петербург.

Поэт по-прежнему полон творческих замыслов. В 1832 г. он начал писать роман “Дубровский”, а в 1833 – повесть “Пиковая дама”. Тогда же, в 1833 г., он приступает к работе над “Капитанской дочкой” и собирает материал для “Истории Пугачёва”

В творчестве Пушкина 1830-х гг. историческая тема заняла особое место. Как бы соединяя современность и историю, поэт стремился осмыслить путь человечества как закономерное и неостановимое движение. Чтобы подробнее ознакомиться с краем, где вспыхнуло восстание Пугачёва, Пушкин в 1833 г. отправился в путешествие по России. Он посетил Казань и Оренбург, где ещё были живы воспоминания о Пугачёве. В эти же годы Пушкин приблизился к осуществлению давно задуманной идеи – написать историю Петра Великого.

Пушкин с тревогой видел, что дела его все ухудшаются. Семья росла, жизнь в Петербурге стоила дорого. Материальное положение поэта вскоре стало катастрофическим. Ко всему этому прибавилось новое серьёзное беспокойство: светские сплетни вокруг имени его жены.

7. Сообщение на тему “Последние годы жизни” (слайд №12-13)

1834 г. явился переломным годом в жизни Пушкина: в дневнике поэт записал, что переходит к открытой оппозиции. Накануне нового года он был пожалован в камер-юнкеры. Придворное звание оскорбило Пушкина: обычно такие звания давались юношам, а Пушкин был уже не молод. Поэт понимал, что царь, приближая его ко двору, преследует определенные цели. В свете вновь поползли слухи, будто поэт заискивает перед Николаем I. Обстоятельства складывались трагично: камер-юнкерство бросало тень на Пушкина, а народный поэт, которым Пушкин себя уже осознал, должен быть чистым и непорочным. С этого времени Пушкин презрительно отзывается о Николае I, в котором, по его словам, “много от прапорщика и мало от Петра Великого”. Поэту хотелось уединения, тишины для осуществления больших творческих замыслов. Но он вынужден служить, чтобы содержать семью. Его угнетало светское окружение. Не бывать же в свете он не мог: придворное звание обязывало посещать балы и вечера. В конце концов поэт решился на отчаянный шаг: летом 1834 г. он подал прошение об отставке. В ответ на это ему запретили работать в архивах. Прошение пришлось взять обратно

Светское общество не могло простить Пушкину его гениальности. Пушкина травили клеветой, сплетнями, и это неуклонно вело к кровавой развязке. Поэт это знал:

Я слышу вкруг меня жужжанье клеветы:

Решенья глупости лукавой,

И шёпот зависти, и лёгкой суеты

Укол веселый и кровавый.

Он пытался найти выход, вновь и вновь предпринимал отчаянные попытки вырваться из тесного круга. Именно в этот период современники замечают тяжелое состояние его духа.

Гениальные произведения, созданные Пушкиным в начале 30-х гг. , не были поняты и по достоинству оценены.

Пушкин не знал покоя и в семье. Молодой француз Дантес, усыновлённый голландским посланником бароном Геккерном, зимой 1836 г. стал оказывать Наталье Николаевне явные знаки внимания. Пушкин был взбешен: стал мрачен, молчалив, вид его был угрожающ. В начале ноября свет нанёс сердцу Пушкина ещё одну “неотразимую обиду”: поэт получил по почте циничный пасквиль, оскорблявший честь его и Натальи Николаевны. Он отправил Дантесу вызов на дуэль. Друзьям удалось предотвратить кровавую развязку, а Дантес заявил о своей любви к сестре Натальи Николаевны Екатерине и женился на ней.

Свет выступил не на стороне Пушкина. Все обвиняли поэта и злобно ждали его унижения. Дантес, хотя дом Пушкина был закрыт для него и его жены, не переменил отношения к Наталье Николаевне. 25 января Пушкин получил новое анонимное письмо, оскорблявшее его жену. Пушкин решил положить всему этому конец. В тот же день он написал гневное и резкое письмо Геккерну с явным намерением оскорбить посланника и его приёмного сына. В ответ Дантес вызвал Пушкина на дуэль.

Дуэль состоялась 27 января (8 февраля по новому стилю) 1837 года в нескольких верстах от Петербурга. Секундантом Пушкина был лицейский товарищ Данзас. Дантес выстрелил первым. Пушкин упал, но нашёл в себе силы сделать ответный выстрел, достигший цели. По воспоминаниям современника, поэт воскликнул: “Браво!” Однако Дантес был лишь легко ранен: пуля попала в руку, которой Дантес прикрывал грудь.

Истекающего кровью Пушкина положили в карету. По дороге домой у него начались сильные боли. Рана оказалась смертельной. 28 января Пушкин простился с женой, детьми и близкими друзьями. В предсмертный час он просил простить своего секунданта. Его последние слова были: “Кончена жизнь”. 29 января (10 февраля) 1837 г. в 2 часа 45 минут пополудни Пушкина не стало.

“Женщины, старики, дети, ученики, простолюдины в тулупах, а иные даже в лохмотьях приходили поклониться праху любимого народного поэта”, – вспоминала Е.Н.Карамзина.

Власти испугались народных манифестаций и беспорядков и отдали распоряжение перенести тело для отпевания из Исаакиевского собора в Конюшенную церковь, а ночью отвезли гроб в Святогорский монастырь для погребения. К псковскому губернатору было отправлено из III отделения предписание царя не устраивать “никакой встречи, никакой церемонии”. В последний путь Пушкина проводили дядька Никита Козлов и близкий друг поэта Александр Иванович Тургенев. Их сопровождал жандармский капитан.

В Святогорском монастыре 6 февраля 1837 г. (18 февраля) рядом с могилами деда, бабушки и матери Пушкина

Тема урока :

Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»

Цель: Дать представление о различии между исторической истиной и художественными задачами писателя, выявляя основную идею повести и ее героический пафос.

Задачи:

Сформировать представление о характерных особенностях главного героя через словесный и психологический портрет.

Совершенствовать навыки анализа текста и навыки монологической речи, показывая своеобразие конфликта литературного героя.

Воспитывать интерес к классической литературе и к Истории России, определяя свое отношение к изображаемым событиям.

Проблема:

Тарас Бульба - герой или преступник?

Методы:

Аналитический

Дедуктивный( от частного к общему)

Сравнение

Оборудование:

1. Карточки-клише

2. Технические средства( проектор)

Ход урока:

1 Организационный момент ( проверка отсутствующих)

2. Проверка домашнего задания.

А) Фронтальный опрос

- историческая основа повести

Какие произведения создаются писателями 20-30 г.г.19 века? Назовите их.( А.С.Пушкин «Капитанская дочка», «Арап Петра Великого», М.Ю.Лермонтов «Вадим»)

-Чем обусловлено такое пристальное внимание к историческим повестям?

- Какие события изображены в повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба»?( время освободительного движения на Украине 15-17 в.в.

- Какие материалы были использованы в работе над повестью «Тарас Бульба»?(Научный труд по истории Украины)

- Какие темы получили свое развитие в повести «Тарас Бульба»?( тема борьбы украинского народа над врагами, мечта о справедливом общественном устройстве, изображение народной жизни, тема вольности и свободы)

Какие люди показаны в повести? ( яркие, сильные, героические характеры)

Какие люди показаны в других рассказах? В повести об «Иване Ивановиче с Иваном Никифоровичем»?( мелкие , ничтожные люди) Почему в одном времени живут Тарасы и Остапы, а в другом-Иваны Ивановичи и Иваны Никифоровичи?

- Товарищество и братство Сечи ( монологические ответы)

Обычаи и законы Сечи

Характеры Козаков-Запорожцев

Остап и Андрий в Сечи.

Объяснение нового материала (работа с проектором)

- Мотивация - 1 слайд

Любая эпоха, в которой появляются герои своего времени, богата разнообразием характеров. Чаще всего характеры соответствуют духу времени. Так, Гоголь, изображая военные события, выдвигает соответствующих личностей- сильных, мужественных, самоотверженных, воинственных людей, привыкших к сражениям, битвам и готовых защитить свое Отечество от врага. Главной ценностью в человеческих отношениях было чувство веры и патриотизма. Чаще всего это чувство обострялось после жестоких схваток с врагом. Человек, закаляя свой характер, становится решительным. Для него на войне были только два цвета, которые он различал: черный и белый, свои и враги. Воину, солдату не суждено рассмотреть оттенков. Это, как две стороны одной медали. Так порою и доставалось победа. Но, говоря словами Фирдоуси «…Победу празднуем, победы миг прекрасен, победа хороша, но лик ее ужасен..»

-Актуализация -2слайд

Почему в качестве эпиграфа взяты эти строки?

Как это относится к Тарасу?

Можно ли считать его сыном своей эпохи?

Какие поступки восхищают, а какие шокируют, приводят нас в тупик, непонимание?

Кто же такой Тарас? Герой? Преступник?

Наша задача на уроке- рассмотреть это и ответить на этот вопрос.

3 слайд - Две стороны одной медали

Знакомясь с главным героем, мы сразу же представляем его в нашем воображении. Очень важно четко приметить даже самые мелкие детали, т.к.это зачастую отражает и отношение автора к нему. Поэтому мы начнем с характера.

Работа с эпизодами

1.Как закалялся русский характер….

…Бульба был упрям страшно. Это был один из тех характеров, которые могли возникнуть только в тяжелый xv век на полукочующем углу Европы, когда вся южная первобытная Россия, оставленная своими князьями, была опустошена, выжжена дотла неукротимыми набегами монгольских хищников; когда, лишившись дома и кровли, стал здесь отважен человек; когда на пожарищах, в виду грозных соседей и вечной опасности, селился он и привыкал глядеть им прямо в очи, разучившись знать, существует ли какая боязнь на свете; когда бранным пламенем объялся древле мирный славянский дух и завелось козачество- широкая, разгульная замашка русской природы, - и когда все поречья, перевозы, прибрежные пологие и удобные места усеялись казаками, которым и счету никто не ведал, и смелые товарищи их были вправе отвечать султану, пожелавшему знать о числе их……. . Это было, точно, необыкновенное явленье русской силы: его вышибло из народной груди огниво бед.

Уже известно всем из истории, как их вечная борьба и беспокойная жизнь спасли Европу от неукротимых набегов, грозивших ее опрокинуть. Короли польские, очутившиеся, наместо удельных князей, властителями сих пространных земель, поняли значенье козаков и выгоды таковой бранной сторожевой жизни. Они поощряли их и льстили сему расположению. Под их отдаленной властью гетьманы, избранные из среды самих же казаков, преобразовали околицы и курени в полки и правильные округи. Это не было строевое собранное войско, его бы никто не увидал; но в случае войны и общего движения в восемь дней, не больше, всякий являлся на коне, во всем своем вооружении,- и в две недели набиралось такое войско, какого бы не в силах набрать никакие рекрутские наборы. Словом, русский характер получил здесь широкий, могучий размах, дюжую наружность….

4 слайд

- Выделите ключевые слова , характеризующие образ главного героя.

Работа с карточками-клише (на экране)

Его характер закалялся в духе ………………………….времени, когда смерть смотрела ему в очи, но благодаря таким………….характерам, объединенным ………..идеей, спасена была…………….Европа от разграбления.

2.Как закалялся характер Тараса…

,,,Тарас был из числа коренных, старых полковников: весь был он создан для бранной тревоги и отличался грубой прямотой своего нрава. Тогда влияние Польши начинало уже оказываться на русском дворянстве. Многие перенимали уже польские обычаи, заводили роскошь, великолепные прислуги, соколов, ловчих, обеды, дворы. Тарасу это было не по сердцу. Он любил простую жизнь казаков и перессорился с теми из своих товарищей, которые были наклонны к варшавской стороне, называя их холопьями польских панов. Вечно неугомонный, он считал себя законным защитником православия. Самоуправно ходил в села, где только жаловались на притеснения арендаторов и на прибавку новых пошлин с дыма. Сам со своими козаками производил над ними расправу и положил себе правилом, что в трех случаях всегда следует взяться за саблю, именно: когда комиссары не уважили в чем старшин и стояли пред ними в шапках, когда поглумились над православием и не почтили предковского закона и, наконец, когда враги были бусурманы и турки, против которых он считал, во всяком случае позволительным, поднять оружие во славу христианства….

Выделите ключевые слова, подтверждающие особенности его образа жизни.

Работа с карточкой-клише.

5 слайд

-Благодаря прямоте …………нрава, он не только не поддался влиянию……….нововведений, но и сохранил в себе ……….душу, по……………решая любое дело.

Как проявляются черты характера главного героя в следующих эпизодах? Вспомните эпизод «Отъезд в Запорожскую Сечь»

Вывод (записать в тетрадь)

Здесь показан человек, привыкший сам принимать решение, не считаясь с чувствами других людей, как деспот и человек без сердца, но это рыцарь, воин, которого призывает воинский долг.

Как ведет себя Тарас перед смертью своего младшего сына, Андрия? Как изменяется герой?

3. Казнь Андрия

…Так и оторопел Тарас, когда увидел, что это был Андрий… Остановился старый Тарас и глядел на то, как он ( Андрий) чистил перед собой дорогу, разгонял, рубил и сыпал удары направо и налево. Не вытерпел Тарас и закричал: «Как?.. своих?... Своих, чертов сын, своих бьешь?». Но Андрий не различал, кто пред ним был, свои или другие какие; ничего не видел он. «Эй! Хлопьята! Заманите мне только его к лесу, заманите мне только его!»-кричал Тарас. Козаки летели уже во всю прыть, прямо поворотив к лесу. Разогнался на коне Андрий , как вдруг чья-то сильная рука ухватила за повод коня. Оглянулся Андрий: пред ним Тарас! Подобно ему, в один миг пропал, как бы не бывал вовсе, гнев Андрия. И видел он перед собой только страшного отца…..

-Так продать? Продать веру? Продать своих? Стой же, слезай с коня!

Покорно, как ребенок, слез он с коня и остановился ни жив ни мертв перед Тарасом.

- Стой и не шевелись! Я тебя породил, я тебя и убью!- сказал Тарас и, отступивши шаг назад, снял с плеча ружье……..

Тарас выстрелил….. Остановился сыноубийца и глядел долго на бездыханный труп.

Какие новые черты проявляются в герое?

6 слайд

Работа с Карточкой- клише

Проявляет ………………. По отношению к предателю. Здесь рушатся все его…………..надежды и усугубляется гнев. Он поступает ……………., не желая понять причины, не прощает его и навсегда вычеркивает из своей памяти.

Обсуждение

Андрий – предатель, которому нет прощения. Но, говоря о человечности, об отношении к собственному сыну, что можно сказать о жестокости Тараса?

Был ли у него другой путь?

(он был одержим ненавистью к врагам- значит, это солдат, который видит только черную сторону медали, значит, вот этот ужасный лик. Тарас преступает законы человеческие! А значит, он преступник.

Вспомните эпизод казни Тараса. На какие муки подвергает его автор? (Казнь не костре как великого грешника).

4.Месть

….А что же Тарас? А Тарас гулял по всей Польше со своим полком, выжег восемнадцать местечек, близ сорока костелов и уже доходил до Кракова. Много избил он всякой шляхты, разграбил богатейшие и лучшие замки; распечатали и поразваливали по земле козаки вековые меда и вина, изрубили и пережгли дорогие сукна, одежды, утвари, находимые в кладовых. «Ничего не жалейте!»- повторял только Тарас. Не одни белоснежные руки подымались из огнистого пламени к небесам, сопровождаемые жалкими криками, от которых подвигнулась бы самая сырая земля и степная трава поникла бы от жалости

Вывод по теме урока (записать)

Совершая подвиги, действуя во имя Великой идеи, сам исчерпывает свои силы, истощается и остается навсегда полковником. Он не способен расти и быть генералом, а поэтому автору угодно было «увести» его из жизни, дабы не размножать грехи человеческие.

Домашнее задание:

Найти и подготовить выразительное чтение эпизодов повести: описание степи, пляска запорожцев, пир запорожцев, гибель козаков в бою, финал повести.

Тема урока : «Сложноподчиненное предложение»

Цели урока: Приобретение учащимися знаний о классификации сложноподчиненных предложений.

Формирование умения отличать СПП от других видов предложений, разграничивать части СПП, задавать вопрос, определять средства связи.

Формирование пунктуационных навыков.

Развитие навыков монологической речи.

Воспитание любви к матери.

Оборудование:

карточки;

записи на доске:

Должны знать:

1) чем отличается СПП от других видов СП;

2) подчинительные союзы и союзные слова;

3) виды СПП. Должны уметь:

1) распознавать СПП и их виды;

2) ставить знаки препинания;

3) изображать графически СПП.

Ход урока

1. Оргмомент.

2. Актуализация знаний, мотивация.

Учитель: ребята, наш сегодняшний урок мы начнем с синтаксической разминки,но сначала несколько учащихся получат индивидуальные задания, в которых нужно определить вид сложных предложений и начертить их схемы.

Карточка №1

У каждого из нас возникает чувство защищенности и покоя, когда рядом с нами мать. Мама желает ребенку только добра. Любовь к Родине начинается с любви к матери, а человек начинается с его отношения к ней.

Карточка №2

Любовь к матери заложена в нас самой природой. С горем и радостью ребенок идет к матери, он находит у нее понимание. Мы будем вечно прославлять ту женщину, чье имя – Мать.

Карточка №3

Постоянной заботы, внимания, сердечности, сочувствия, доброты ждет от вас мама. Дети не всегда хорошо понимают, что значит для них мать. Ты одна мне помощь и отрада, ты одна мне -несказанный свет.

Синтаксическая разминка.

Задание: начертить схемы предложений, спроецированных на доску, определить их вид.

О матерях можно рассказывать бесконечно. (…). П.П.

Мама первая заглянула в наши глаза, она первая услышала наш голос. ( ), ( ). БСП.

В ее чутком сердце никогда не гаснет любовь, и она ни к чему не останется равнодушной. ( ), и ( ). ССП

Мы в вечном долгу перед матерью, чья любовь сопровождает нас всю жизнь. ( ), (чья…) СПП

Итак, мы повторили виды сложных предложений. Давайте прочитаем записанный на доске текст.

Восславим женщину-мать, чья любовь не знает преград, чьей грудью вскормлен весь Мир! Все прекрасное в человеке – от лучей солнца и от ласки Матери. (М. Горький)

Задание:

О чем говорит М. Горький?

Запишите первое предложение.

Какое это предложение? Докажите.

На какой вопрос отвечает придаточное?

Учитель: ССП имеют значения, которые зависят от союза, СПП также имеют разное значение или виды.

Вот мы и подошли к вопросам, которые будем решать на сегодняшнем уроке. О чем же мы будем говорить сегодня? (О видах придаточных предложений в СПП ). Запишите на пропущенной строке тему урока: Виды СПП.

Что вы должны уметь и знать? (Зачитать).

Работа с таблицей учебника русского языка под редакцией М. Разумовской стр. 61.

Закрепление материала.

Работа над отрывком из стихотворения Н. Рыленкова (у доски).

Я помню руки матери моей,

Что утирали слезы мне когда-то.

В пригоршнях приносили мне с полей

Все, чем весна в родном краю богата.

Я помню руки матери моей,

И я хочу, чтоб повторяли дети:

«Натруженные руки матерей,

Святее вас нет ничего на свете!»

Задание:

прочитать выразительно;

дать характеристику записанным предложениям;

определить вид придаточных по вопросу;

начертить схему предложения.

Составьте предложения (устно). На каждой парте карточка с заданием.

Начало предложений: При солнце тепло, …. Птица радуется весне, …. Без отца – полсироты,…. У детины заболит пальчик, …. Живы родители – пчитай, …. Мать кормит детей, ….

Продолжение предложений: …а младенец – матери; а при матери добро; а у матери – сердце; а без матери – и вся сирота; умерли – поминай; как земля людей.

Словарный диктант.

Материнское горячее сердце, самые добрые и ласковые руки, светящиеся нежностью глаза, всепрощающий взгляд, любовь, доходящая до самозабвения.

Задание:

- Как вы понимаете эти выражения? - Объясните значение слова «самозабвение» - Послушайте письмо писателя Л. Андреева (автора рассказа «Кусака») к матери.

Этот документ – свидетельство сыновней любви, духовной близости и безграничного доверия : «Милая моя мамочка! Ты все думаешь, что это шутки, а я серьезнейшим образом говорю, что очень люблю твои письма и что ты чрезвычайно близка мне в письмах и по духу, и по уму…. Всегда я знаю и чувствую, что никто так не поймет меня, как ты. Если я огорчаю тебя, то знай, что сам я от этого мучаюсь и стыжусь. Просто я недостаточно хороший человек, чтобы полностью отплатить тебе за все твое добро, и я это сознаю».

- Используя данные словосочетания, напишите небольшое письмо своей маме, желательно, чтобы в них были СПП.

Работа с текстом стихотворения балкарского поэта Кайсына Кулиева (тексты на партах).

Жизнь не прожить без черных дней,

Но в час беды и в час бессилья

Вы не кляните матерей

За то, что вас они родили.

Им не дано предугадать

Все, что детей их ждет на свете,

Но всякая на свете мать

Желает только счастья детям.

Баюкая детей грудных,

От века матери мечтали,

Чтоб не споткнулись дети их,

Чтоб на дороге не упали.

И ни одна на свете мать,

Какими б ни были мы с вами,

Нам, детям, не желала стать

Ни жертвами, ни палачами.

Пусть многое не привелось

Им обрести самим когда-то,

Они мечтали, чтоб жилось

Их детям вольно и богато.

Поэтому и в черный час,

Когда наш путь тернист и труден,

Клясть матерей своих не будем

За то, что породили нас.

Задание:

подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения;

записать 1 четверостишие и определить вид придаточного;

устная работа над 5-6 четверостишьями :определение вида придаточных предложений.

Домашнее задание: упр. №83, правило на стр.61-62 (учебник русского языка для 9 класса под редакцией М. Разумовской)

Итог урока:

Чему вы научились на уроке?

Какие задания понравились?

Над чем заставил задуматься?

На какие размышления навел?

Тема: Виды сложноподчинённых предложений.

Учитель русского языка и литературы:

Цели педагога:

Образовательные: организовать учебную деятельность учащихся по освоению определения видов сложноподчинённых предложений и по освоению первичных умений определять вид сложноподчинённых предложений.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран для демонстрации презентации, компьютерная презентация карточки для групповой работы.

Задачи:

- организовать процесс ознакомления учащихся с алгоритмом;

-организовать понимание устройства алгоритма;

-организовать знакомство с образцом действий по алгоритму и его воспроизведению;

-организовать тренинг самостоятельного выполнения действий по алгоритму для приобретения первичных умений;

-организовать процедуру самоконтроля учащимися своих действий;

-в случае допущения ошибок организовать рефлексивную самооценку учащихся хода и результатов своей деятельности.

Тип урока: освоение новых знаний.

Ход урока.

Организационный момент.

На доске вы видите предложения. Это высказывания великого учёного, просветителя М.В. Ломоносова, которому, как вы знаете, в 2011 году были посвящены празднования 300-летия со дня рождения. Запишите эти предложения.

(Ученики записывают)

Ленивый человек в бесчестном покое сходен с неподвижною болотною водою, которая ничего не производит, кроме смраду.

Смутно пишут о том, что смутно себе представляют.

Слово дано для того человеку, чтобы свои понятия сообщать другому.

- Что надо сделать, чтобы определить виды предложений?

Ответы учеников.

Выделить главные члены предложения, найти союзы, определить сложносочинённое или сложноподчинённое оно.

- Выполните эти действия.

Ученики выполняют задание.

[Ленивый человек в бесчестном покое сходен с неподвижною болотною водою], (которая ничего не производит, кроме смраду).

[Смутно пишут о том], (что смутно себе представляют).

[Слово дано для того человеку], (чтобы свои понятия сообщать другому).

Пробное действие

У. Попробуйте назвать виды сложноподчинённых предложений.

Д. Не можем назвать: не знаем.

Определение причин затруднения.

У. Каких знаний вам не хватает?

Варианты ответов. Не знаем, какие виды (названия) сложноподчинённых предложений бывают, не знаем признаки разных видов сложноподчинённых предложений.

У. Чем же будем заниматься на уроке?

Д. Будем узнавать, какие бывают виды сложноподчинённых предложений, по каким признакам определяют их вид.

У. Записываем тему урока. «Виды сложноподчинённых предложений»

Определение плана выхода из затруднения.

У. Какими будут цели нашего урока?

Учебная цель:

узнать виды придаточных предложений и их отличительные признаки;

освоить знания алгоритма по определению видов сложноподчинённых предложений;

выработать первичное умение в определении видов сложноподчинённых предложений в тексте при помощи алгоритма.

Какими будут задачи?

Учащиеся называют задачи:

-познакомиться с алгоритмом определения видов сложноподчинённых предложений;

-понять, как устроен алгоритм;

-познакомиться с образцом действий по алгоритму;

-самостоятельно отработать первичные умения пользоваться алгоритмом при выполнении задания данного класса;

-проконтролировать себя в правильности выполненных действий.

У. Где вам это пригодится?

Д. -На ГИА, ЕГЭ.

Реализация плана выхода из затруднения.

У. Итак, приступим к достижению наших целей.

Класс распределяю на группы. Раздаю задания на листах.

Ученики смотрят, выполняют задания. Предложения надо распределить на три группы.

1.Знаю я, что не цветут там чащи.

2.Он очень сожалеет о том, что не знает русского языка.

3.Роман был написан в стихах, потому что тогда в русской литературе почти всё писалось стихами.

4.Это было в мае, когда деревья уже оделись листвой .

5.На месте том, где в гору поднимается дорога, изрытая дождями, три сосны стоят.

6. Я приказал ехать на незнакомый предмет, который тотчас и стал подвигаться нам навстречу.

-Как вы работали?

-Подчеркнули грамматические основы, выделили главные и придаточные предложения, от главного к придаточному задали вопрос.

Заслушиваю ответы.

-На какие группы вы их распределили?

я группа. Придаточное 1 и 6 предложение отвечает на вопрос что?

я группа.Придаточное 2 и 5 предложение отвечает на вопрос какой?

я группа.Придаточное 3 и 4 предложение отвечает на вопрос почему?когда?

-А у вас как получилось? (Спрашиваю все группы)

-По какому признаку вы определили вид придаточного предложения?

-По вопросу.

-По-вашему, как будут называться эти группы?

Учащиеся делают такой вывод: если звучит вопрос дополнения, то это предложения дополнительные, если – определения, то определительные, если – обстоятельства, то обстоятельственные.

- Правильно, ребята. Только предложения мы будем называть не дополнительные, а изъяснительные.

У. Перед вами таблица, посмотрите на неё.

Знания и умения, которыми вы сегодня должны овладеть:

знать структурные особенности сложноподчиненных предложений;

различать виды придаточных предложений, используя алгоритм определения вида придаточного предложения;

различать подчинительные союзы и союзные слова;

уметь правильно ставить знаки препинания.

Теперь обратимся к алгоритму определения видов придаточных предложений.

Алгоритм рассуждения при определении вида придаточного предложения:

1) найти грамматические основы,

2) установить смысловые отношения между частями сложного предложения, определить главное и придаточное предложения,

3) поставить вопрос от главного к придаточному,

4) найти союз или союзное слово в придаточном предложении, по вопросу и союзу определить вид придаточного предложения.

У каждого ученика на парте распечатан алгоритм.

-Вернёмся к предложениям. Определим видпридаточного предложения.

Учитель показывает образец действия по алгоритму.

[Ленивый человек в бесчестном покое сходен с неподвижною болотною водою], (которая ничего не производит, кроме смраду).

Синтаксическая модель сложноподчиненного предложения с придаточным определительным:

Затем учащиеся пошагово (по алгоритму) разбирают последующие предложения.

[Смутно пишут о том], (что смутно себе представляют).

Синтаксическая модель сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным:

[Слово дано для того человеку], (чтобы свои понятия сообщать другому).

Синтаксическая модель сложноподчиненного предложения с придаточным обстоятельственным:

Итог урока

-Какие знания вы освоили на уроке?

- Мы познакомились с видами придаточных предложений.

-Какие умения вы освоили?

- Мы учились действовать по алгоритму определения вида придаточного предложения.

- Можно ли сказать, что ваше умение крепкое, что вы справитесь с подобными заданиями в любой ситуации?

- Нет, надо потренироваться

Результат подтвеждающие позитивные результаты профессиональной деятельности

Для показа результатов успеваемости по итогам года я выбрала три класса, в которых постоянно веду уроки, но сравнительный анализ проведу на примере двух классов. Далее они будут называться Б и В.

В 2015/2016 году средний бал сохранился в Б классе – 3,8 и немного снизился до 3,4 в В классе. Анализируя ситуацию, прихожу к выводу, что одной из причин является непосещение учащимися занятий в А классе по болезни, что повлияло на результаты годового мониторинга. Основная же причина заключается в снижении учебной мотивации. В 2016году средний балл по итогам года в Б классе составил -3, 9, а в В классе -3,64. Таким образом, видна положительная динамика по русскому языку в Б классе, а в А классе результат сохранился с небольшим повышением.

Средний балл по итогам освоения обучающимися литературы в 2013/2014 году составил 3,8 в Б классе и 3,4 в В классе. В 2014/2015 году 3,6 в Б классе и 3,5 в В классе. В 2015/2016 году средний балл в Б классе составил 3,9 и в В классе 3,5 балла. Таким образом произошла динамика роста в Б классе, а в в классе средний балл остался неизменным (см. диаграмму).

Директор Омаров А.М

Справка, подтверждающая положительную динамику результатов обученности обучающихся

Качество и уровень обученности по предмету за последние три года

• Результаты успеваемости по итогам годовой аттестации (за 3 года)

• Результаты промежуточной аттестации

Результаты по русскому языку:

Предмет, класс	2014-2015			2015-2016			2016-2017
Русский язык
5а-7а	100	40	100		40	100		44
7а-9а	100	73	100		76	100		78
8а-9а	100	36	100		40	100		43
Средний показатель	100	52	100		55	100		56

На данной диаграмме чётко видна положительная динамика качества знаний по русскому языку в 7а-9а классе и небольшое повышение качества знаний в 5а-7а классе в 2015/2016году.

Качество знаний по русскому языку за 3 года

в 7-9 классах

(средний показатель)

На данной диаграмме заметна положительная динамика качества знаний по русскому языку в 2013-2016 году в 7-9 классах

Результаты по литературе:

Предмет, класс	2013-2014		2014-2015		2015-2016
5-7	100	72	100	72	100	82
7-9	100	74	100	82	100	84
9-10	100	44	100	45	100	48
Литература средний показатель	100	63	100	69	100	71

На данной диаграмме прослеживается положительная динамика качества знаний по литературе по классам за 3 года.

Директор Омаров.А.М

Динамика качества знаний по литературе за 3 года в по всем классам

На данной диаграмме видна положительная динамика качества знаний по литературе на примере одного класса на протяжении трёх лет.

7б – 74%; 8б -82%; 9б -84%;

Качество знаний по литературе за 3 года

(средний показатель

На данной диаграмме прослеживается положительная динамика

Директор Омаров А М

Развитие познавательной и творческой активности

на уроках

русского языка и литературы

Важной задачей современной школы является формирование творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся для свободной реализации возможностей и способностей личности в обществе. Л.Н. Толстой советовал учителям: «Хочешь наукой воспитать ученика – люби свою науку и знай её, и ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их».

Методическая тема, над которой я работаю уже не один год, взята мной не случайно. Она перекликается с темой школы «Развитие профессиональной компетентности педагога в современных условиях», а также с проблемой школы «Компетентностно-деятельностный подход как средство развития школы и саморазвития личности», с целями и задачами педагогической системы нашего образовательного учреждения.

Предмет «литература» занимает одно из первых строк в расписании, но всё-таки заметно, что все прочие дисциплины оттесняют литературу на одно из последних мест в духовных интересах школьников. В проведённой мной анкете среди старшеклассников литература замыкает перечень «любимых» предметов.

Свою задачу как учителя я вижу в том, чтобы помочь учащимся в приобретении знаний о развитии роднойой литературы, выработать у них умения и навыки, позволяющие высказывать свою точку зрения на те проблемы, которые поднимают авторы произведения, ценить и чувствовать красоту, без чего невозможен путь личности к духовному совершенству.

Основополагающими принципами моей педагогической системы являются:

• гуманизация образования;

• личностный подход в обучении;

• педагогика сотрудничества;

• развитие познавательных и творческих способностей;

• учёт возрастных особенностей

Условия возникновения и становления опыта,

Учащиеся моей школы считаются городскими школьниками, но даже они испытывают определённые трудности при знакомстве с текстами художественной литературы. Каким же должен быть современный учитель и каким должен быть урок литературы сегодня? Эти вопросы меня волнуют постоянно.

Урок литературы – это партнёрство учителя и ученика, при котором голос каждого должен быть услышан и каждая точка зрения выступает как равноправная. Вовлекая своих учеников в творческий процесс постановки и решения самых сложных проблем, исследование художественного произведения, помогаю учащимся увидеть бездонность и глубину художественного произведения, открывая перспективу для будущего самостоятельного осмысления. Только на этой базе возможно глубокое изучение литературы в школе, сотрудничество учителя и ученика. Ведущая педагогическая идея моего опыта – это учение без принуждения, основанная на достижении успеха, на переживании радости познания, на подлинном интересе, идея саморазвития личности, ведущей роли внутренних источников в становлении человека. Чтобы воплотить мою идею в жизнь необходимо:

• внедрение новых педагогических технологий в работу;

• создание на уроках благоприятной атмосферы для работы, сопереживание, соучастие и т.д.;

• постоянный творческий поиск методов, форм и приемов, которые будут увлекать учащихся;

• накопление собственного опыта работы и изучение опыта коллег

Каждый урок должен быть результативным, и достичь этого можно только при условии, если привить учащимся стремление к активной творческой деятельности. По тому, насколько самостоятелен ученик в решении поставленных перед ним задач, можно судить о прочности его знаний.

Актуальность и перспективность.

Активизация учебно-познавательной деятельности в условиях реформы школы становится неотъемлемой частью успешной ее реализации. Школа должна быть обращена к социальным проблемам, связана с жизнью. Усложняется труд человека, меняется характер его профессиональной подготовке. Новые условия жизнедеятельности людей открывают широкий простор приложению творческих сил человека. Эти активные, творческие силы надо формировать уже с детства, в школе, в познании, в труде, в овладении общеобразовательными знаниями, умениями в приобщении к профессии к разносторонним ценностям общества.

Большинство современных профессий, порожденных научно-техническим прогрессом, новыми условиями жизни, требует слияния умственных и физических усилий в особых, нестандартных операциях. Здесь нужно не простое исполнительство, а творческое решение, быстрота ориентировки в сложных непредвиденных обстоятельствах. Широкое и глубокое знание своей профессии на базе общеобразовательной подготовки все больше становится фактором эффективности современного производства, как и ориентировка во взаимосвязях между различными видами деятельности. И не только это, но и мировоззренческая, жизненная позиция, организованность, сознательная дисциплина решают многое. Все это формируется в школьные годы и школой, и семьей широким разветвлением учреждений дополнительного образования.

Реализация реформы школы через постоянную активизации учебно-познавательной деятельности раскрывает нашу причастность к большому, общенародному делу.

Реформа школы поставила вопрос о необходимости через обучение осуществлять всестороннюю подготовку подрастающих поколений и в области познания, мировоззрения, и в области психической и практической подготовки и труду и в области эстетического освоения действительности, и главное - в овладении нравственными нормами общества и реализации их в жизнедеятельности каждого человека.

Активизация учебно-познавательной деятельности обеспечивается включением в учебный процесс различных видов деятельности, из которых каждый по-своему развивает интеллектуально-логические, эмоционально-волевые процессы учащихся, способствует интенсивности познавательных усилий и творческих устремлений.

Теоретическая база опыта.

Несколько лет назад я заинтересовалась нестандартными формами проведения уроков и решила их использовать на своих занятиях.

В последние годы в практике многих из них воплощались такие важнейшие педагогические идеи, как проблемное обучение и активизация познавательной деятельности учащихся, развитие их творческой активности и самостоятельности, мотивация обучения, взаимосвязь методов обучения и воспитания, идея сотрудничества педагогов и школьников на основе взаимного уважения и доверия.

Для меня лично важнейшим приёмом активизации познавательной деятельности учащихся на уроках литературы и является разнообразие жанров уроков, так называемых нестандартных форм проведения. В практике своей работы я активно использую такие формы урока, как уроки-суды, уроки-соревнования, уроки-конкурсы, урок-игра, уроки-путешествия, уроки-концерты. Уроки-семинары, уроки-диспуты.

Характерной особенностью этих уроков является их оригинальность по замыслу, структуре, сюжету, по тем педагогическим находкам, которые позволяют говорить об этих уроках как о нетрадиционных, творческих, авторских.

Несомненно, каждому приходится делать выбор, поэтому предложение - обсудить жизненный опыт героя и его проблемы - встречен с интересом. Учащиеся выявляют ассоциативную связь. Оба рассказа объединены ситуацией: прорыв круга одиночества, возрождение или повседневность. Сходны кульминационные моменты, моменты озарения, когда необходимо действовать. Старая жизнь прошла, а новая? Между нами и героями больше столетия. енника? С ним, незримо присутствующим в произведении, разговаривать намного труднее.

.

Особенность такого урока заключается в том, что он содержит ещё один значимый этап – применение полученных знаний и умений, учащимся представляется серия вопросов, предлагающих подумать над альтернативным сюжетом этих рассказов. Особенность вопросов заключается в том, чтобы аргументировать свою позицию с точки зрения реальности. Это способствует развитию умения строить диалог. Такая форма этапа применения полученных знаний и умений обеспечивает большую эффективность. Обусловлено это тем, что вопросы, предлагаемые учащимся, имеют проблемный характер и мотивируют учеников к активной деятельности.

Учащимся даю возможность высказать идеи по поводу тем, предложенных для обсуждения, в домашней творческой работе. Выделяются наиболее оригинальные вопросы, которые добавляются в уже имеющийся список.

Чтобы урок литературы был интересным, разнообразным, ёмким и содержательным, стараюсь использовать многообразные формы деятельности учащихся: интеллектуальную, эстетическую, нравственно-психологическую. Первым и главным приёмом активизации учащихся является сопряжение отдельной частной судьбы, проживающего свою жизнь в единстве настоящего, прошлого и будущего с художественным миром литературного произведения.. Успешно применяются на уроках следующие формы работы: комментарии историко-культурного, языкового плана; дописывание учащимися эпизодов, реплик, диалогов, которые могли бы существовать в тексте, составление писем, дневников от лица героев, рецензирование. В целом, «интрига» урока литературы развивается таким образом, чтобы ученик оказался включен в «большой диалог» культур различных эпох и народов, оказался причастен свершениям и трагедиям разных времён, смог включить свой личностный опыт читателя в общую культурную копилку человечества.

В своей работе я стараюсь следовать мудрому совету В.А. Сухомлинского – беречь «детский огонёк пытливости, любознательности, жажды знаний». Сценарии нетрадиционных уроков составляются и совместно с учащимися. В результате подготовки к таким урокам у учащихся повышается интерес к тексту художественного произведения, к слову писателя, возникает потребность в работе с книгами литературоведческого характера. Приобретаются навыки самообразовательной, исследовательской деятельности, развивается речь. Очень важно то, что, готовясь к семинару, учащиеся используют и краеведческий материал. и был более эффективным, чем традиционно используемый урок-лекция. Учащиеся выступили не пассивными слушателями, а активными участниками, которые делятся со своими товарищами не только самостоятельно добытыми знаниями по теме, но и, декламируя особенно понравившиеся произведения военных лет, показывают глубину самостоятельного постижения этой темы. Песни, прозвучавшие на уроке, помогли учащимся проникнуть в мир чувств и переживаний далёкого от них поколения советских людей, вынесшего на плечах суровые испытания. Целью данного семинара является знакомство с толстыми журналами за последние три года, проверка умения индивидуальной и групповой работы с источником, через обзор журнала дать картину сегодняшнего литературного процесса. Таким образом, я надеялась привлечь внимание учащихся к многочисленным журналам, хотела, чтобы возродилось семейное чтение.

На подготовку было дано два месяца. Процесс подготовки не контролировался, это была полностью самостоятельная работа учащихся по группам, проводилось только консультирование по отдельным вопросам. Для успешного выступления на уроке, необходимо было составить план сообщения, отобрать из прочитанного существенное, яркое, значимое, сделать выписки цитатного материала. Рассказ должен быть интересным, живым, проблемным. Два учащихся представляли журнал, меняясь ролями, цитировали, иллюстрировали, проза сменялась поэзией, критика – драматургией. В своём сообщении учащиеся использовали наглядность – реклама своего журнала, представленная на страницах веб-сайта. Члены редакции разместили в классе афиши своих журналов, представленные на плакате. Они получились яркие, необычные и в каждой - своя изюминка. Сколько информации представлено: история журнала, варианты оформления, награды, авторы, редакционная коллегия, иллюстрированный материал. Выступления были настолько интересными и отличались друг от друга чем-то своим неповторимым, учащиеся перевоплощались в сотрудников редакции, читали наизусть стихи авторов, размещённых на страницах их журнала. Это были журналы «Лачин» и др. Ни один учащийся не остался в стороне и безучастным к вопросам семинара. Ребята получили высокой поурочный балл, показав своё умение работать самостоятельно, творчески, вести исследование по конкретным вопросам.

Таким образом, поиски новых путей в преподавании литературы дают свои положительные результаты. Творческий подход отражается и на качестве знаний учащихся. И не случайно они выбирали форму выпускного экзамена – защита реферата или проекта по конкретной теме, так как такая исследовательская работа даёт многое для понимания творчества поэта или писателя, открывает новые, неизвестные страницы его жизни.

Другой формой работы является игра. Это эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся. Правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умение и навыки. Игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету. Игра - один из приемов преодоления пассивности учеников. В составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

На своих уроках я часто использую игру, особенно в 5-7 классах. Это соревнование двух кораблей, «Поле чудес», «Угадай произведение», Игра-переводчик, игра «Эрудит», «Работа в газете» , «Бумеранг» и др.

Нетрадиционные уроки усиливают акцент на занимательности и стимулировании интереса к содержанию предметного курса, что, бесспорно, способствует повышению качества обучения. Продумывая новый урок, я стараюсь продумать и роль ученика на уроке. Ученик, выступающий в роли путешественника на обобщающем уроке - путешествии «Служебные части речи» в роли содокладчика или оппонента на заседании учёного совета по теме «Имя существительное как часть речи» восхищает меня своими познаниями ничуть не меньше, чем ученик, безупречно выполнивший тест. Поэтому я стараюсь подойти к составлению творческих заданий строго индивидуально, внушая детям мысль: «Интересно не только учиться, но и демонстрировать свои знания, применять и облекать их в самые неожиданные формы».

Огромную роль на уроке играет общая эмоциональная атмосфера, свободная от догматизма и авторитарности, и эмоциональность, и артистизм учителя, и организация творческих работ учащихся – всё это способствует эмоциональной открытости, и развитию познавательной и творческой активности учащихся.

Если полученные на моих уроках умения творчески мыслить выпускники уже используют в своей профессиональной деятельности, это и есть, на мой взгляд, результат работы в выбранном мною направлении.

Результативность.

Сводная таблица по классам учебной позиции учащихся и рейтинга среди изучаемых предметов

Уче-е позиции уча-ся	7 «Б»			5 «Б»			9 «Б»			9 «Е»
	Русский язык	Литература	Русский язык		Литература	Русский язык		Литература	Русский язык		Литература
Активная	6	8	8		9	6		6	3		6
Положительная	10	11	15		12	8		8	10		7
Безразличная	3	1	2		4	-		1	2		2
Отрицательная	-1	1	-		-	-		-	-		-
Крайне отрицательная	-	-	-		-	-		-	-		-
Суммарное число уч-ся с А + П (в %)	16 80%	19 95%	23 92 %		21 84 %	14 100 %		14 93 %	13 86 %		13 86 %
Место в рейтинге предметов	IV	I	II		III	I		II	III		III

Данные исследования свидетельствуют о высоком рейтинге русского языка и литературы в данных классах и о значительном интересе учащихся к этим предметам.

Положительными результатами использования данного опыта можно считать следующее:

• На протяжении трёх последних лет наблюдается положительная динамика показателей успеваемости и качества обучения обучающихся по русскому языку и литературе.

• Учащиеся пишут собственные стихи и публикуют их в районной газете

• Ежегодно учащиеся принимают участие в школьной, районной олимпиадах, занимая призовые места.

• Учащиеся принимают участие в различных школьных мероприятиях по русскому языку и литературе (предметные недели, вечера, викторины, интеллектуальный марафон).

• Повысилось участие обучающихся в различных литературных конкурсах, фестивалях, как районного характера, так и всероссийского уровня «Русский медвежонок», «Золотое руно», «Хрустальная роза», что говорит о существовании стабильного интереса учащихся к предмету.

• Учащиеся создают проекты и выступают на научно-практической конференции, пишут заметки в газеты и готовятся стать журналистами

• Учащиеся выбирают профилирующий предмет при поступлении в вузы – литературу.

Мои успехи

• Владею интерактивной доской , провожу уроки на высоком уровне.

• Провожу интернет – уроки.

• Принимаю участие в республиканских конференциях.

• Принимаю участие в конкурсах

Использование современных информационных технологий в урочной и внеурочной деятельности

В своей педагогической деятельности я широко использую современные информационные технологии (презентации, мультимедийные средства, аудио-, видеозаписи) при проведении нестандартных уроков, выступлений на педсовете, на конференциях:

• урок – игра Урок литературы по произведениям .презентация к уроку

• урок – путешествие – презентация

• Использование презентации при выступлении на педсоветах, методсоветах.

• Выступление на Всероссийской научно – практической конференции

• Работая над проблемой развивающего обучения, я считаю, что педагогическое мастерство и творчество учителя - средство развития ученика. Отсюда основными в учебно-воспитательном процессе считаю следующие задачи: развитие личностной и образовательной компетентности обучающихся, их готовности к непрерывному самосовершенствованию и самообразованию; развитие у обучающихся самостоятельности и способности к самоорганизации; развитие умений отстаивать свои права, формирования высокого уровня правовой культуры; формирование готовности к сотрудничеству, развитию способностей к созидательной, творческой деятельности; формирование толерантности, терпимости к чужому мнению, искать и находить оптимальные компромиссы.

В инновационной системе все это ведет к формированию личности, освоению учащимися оптимальных способов самостоятельной деятельности, практических навыков самообразования, к развитию творческого потенциала каждого ученика.

Я использую на уроках технологию проблемного обучения, что позволяет вызывать у учеников активную поисковую деятельность в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач. В качестве проблемного задания служат учебные задачи, вопросы, практические задания и т.п.

Использование технологии группового обучения с учетом учебных стилей, дает возможность определять дальнейшую стратегию работы с классом, ориентируясь на собственный стиль преподавания и индивидуальные стили учащихся.

В старших классах успешно применяю технологию лекционно-семинарских занятий, которая позволяет излагать материал крупными порциями, высвобождает время для практических занятий, семинаров, зачетов, консультаций, дает возможность включить каждого ученика в активную деятельность.

Применение тестовой технологии как современного средства повышения качества обучения школьников, позволяет мне развивать у обучающихся самостоятельность и способность к самоорганизации; формировать готовность к сотрудничеству, непрерывному самосовершенствованию и самообразованию; развивать способности к созидательной, творческой деятельности. Задания с выбором ответа ценны тем, что каждому учащемуся дается возможность четко представить объем требований к овладению знаний по каждой теме, объективно оценить свои успехи, получить конкретные указания для дополнительной работы.

Во внеурочной деятельности использую исследовательскую деятельность в старших классах и игровую технологию в средних классах, которые способствуют развитию интереса к преподаваемому предмету

Выступления на МО, педсоветах, семинарах, мастер-класс.

	Форма организации педагогической деятельности	Тема мероприятия	Тема выступления	Уровень
.	педсовет	«Всестороннее развитие личности на основе индивидуального и дифференцированного подходов	«Индивидуальный и дифференциро ванный подход обучения»	школьный
		«Личность педагога в современной школе»	«Каким должен быть педагог современной школы»	школьный
	Мастер-класс	«От творчески работающего учителя к творчески работающему ученику»	Открытый урок	школьный

Директор школы Омаров А.М

Семинары, мастер-классы, выступления, конференции.

№	Формы организации педагогической деятельности	Тема	Уровень	Дата
1.	Конкурсы	«Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
2.	научно-практическая конференция	Исследовательская работа как фактор развития познавательной деятельности и самостоятельности учащихся в условиях предпрофильной подготовки	ДГПУ
3.	Круглые столы Республиканская научно-практическая конференция	«Исследовательская деятельность в учебном процессе как действенное средство воспитания учащихся самостоятельности мышления»
4.	Семинар (выступление)	«Исследовательская деятельность в образовательных учреждениях»	городской
5.	Заседание областного методического объединения	«Научно-исследовательская деятельность обучающихся»	методическое объединение
6.	Круглый стол Августовская районная конференция	Деятельность педагогического коллектива по работе с одарёнными детьми»	городской

Директор школы Омаров А.М

Публикации

№ п/п	Название	Где	Уровень	Результат
1	Работайте ,Брат!	Сайт Познание	всероссийский	Сборник статей
2	Нетрадиционные формы учебной деятельности. Урок литературы в 6 классе	Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»	всероссийский	Диплом, сертификат

Публикации в Интернете (продолжение)

№ п/п	Название	Где	Уровень	Результат
3	Электронный портфолио	Социальная сеть работников образования	всероссийский	сертификат
4	Персональный сайт	Социальная сеть работников образования	всероссийский	сертификат
5	Электронный портфолио	Педагогический портал «Открытый класс»	всероссийский

Участие в общественной работе, деятельности общественных организаций

• Член олимпиадной комиссии по русскому языку и по литературе

Участие в работе общешкольных общественных органов управления (справки, заверенные руководителем)

• Член школьного профсоюза

• Руководитель ШМО учителей русского языка и литературы

Директор школы Омаров А.М

ОТЗЫВ

Выпускников школы

Дибирова Муслимат Рамазановна работает в данной школе с 1994года. Многие знают ее как учителя, знающего свой предмет в совершенстве, умеющую передать свои знания ученикам. Справедливая, добрая, там, где нужно и строгая. Слабых поддержит, поможет, подбодрит, а с сильных спросит строже, научит самостоятельно и глубже изучить учебный материал. Объективна во всем. Она - у кого можно научиться порядку и дисциплине, строгости и последовательности в рассуждениях. Многое делает она, чтобы дать учащимся глубокие и прочные знания. Ее бывшие ученики сами стали учителями работают в школе, а семь из них учителями русского языка и литературы. Выпускники -медалисты школы подтвердили свои знания по русскому языку и литературе, благодаря подготовке, полученной от Дибировой М.Р. Запомнили мы ее и как хорошего классного руководителя. Ощущали, ощущаем до сих пор ее душевную доброту, поддержку и понимание не только в школе, но и в вне ее. С родителями учащихся, не только своих классов, держит деловые, дружеские отношения.Для нас она старший друг и наставник. Может дать объективную оценку нашим действиям. Знаменательные даты, праздники и семейные торжества стараемся проводить вместе с нею, многие дружим семьями. Выпускники нашей школы хорошо определились в своей жизни. И здесь она сыграла немаловажную роль. И в радости и в беде мы часто обращаемся к Муслимат Рамазановне за советом и поддержкой. Она со своей стороны с пониманием откликнется, поддержит и поможет.Многие родители учащихся нынешнего 11 «А» класса, где классным руководителем является Муслимат Рамазановна, являются ее выпускниками. Уверены в том, что Дибирова М.Р. и в дальнейшем продолжит свою педагогическую деятельность с присущей ей энергией, любовью и ответственностью .С радостью поддерживаем любое поощрение ее деятельности

ОТЗЫВ

Родителей 11 «А» класса

на учителя русского языка и литературы Дибирову М.Р. .Мы, родители учащихся 11А класса, выражаем благодарность учителю русского языка и литературы Дибировой М.Р. Это творчески работающий педагог, яркая личность, влюбленная в свою профессию. Она ведет большую работу с родителями учащихся, использует разнообразные формы содружества школы и семьи, приобщает родителей к активной деятельности по воспитанию школьников вовнеурочное время, привлекает к участию в общественной работе школы.Особенно запомнились нам проводимые ею внеклассные чтения, викторины, круглые столы.Регулярно проводятся родительские собрания, которые мы, родители, с нетерпением жэдём. Дибирова М.Р. всегда начинает родительские собрания с положительных слов в адрес каждого ребенка. Использует разные формы родительских собраний. Это беседы по вопросам воспитания, например,осуществляет индивидуальный и дифференцированный подход в работе с семьями учащихся, вовлекая родительский актив в воспитательный процесс. Она не оставляет без внимания детей из малообеспеченных семей и детей оставшихся без попечения родителей. Учительница старается создать в классе доброжелательную, теплую атмосферу.Мы хотим сказать большое спасибо Муслимат Рамазановне за то, что она сумела привить нашим детям любовь к Родине,к природе, к труду. Спасибо ей за то, что она воспитывает нравственно-целеустремленных детей

ОТЗЫВ

Писателей

Мы, писатели, Аминат Абдулманапова, Ильяс Гасанов, неоднократно бывали в школе по вопросу подписки литературных журналов и газеты «Замана», «Соколенок». Конечно же, в первую очередь приходится обращаться к учителям родного языка и литературы.Дибирова М.Р., которая любит свое дело, свой предмет, сразу же обратилась к учащимся, убеждая о необходимости приобрести полезный материал для уроков, который печатается в этих изданиях. Дибирова М.Р. пригласила нас организовать встречи писателей с учениками. Эти встречи, можно сказать, для учителей, для учащихся и для нас превратились в настоящий праздник. Учащихся интересовало все, что происходит в Дагестане, в писательской жизни. На ряд поставленных вопросов учащимися, благодаря мудрой учительнице Муслимат Рамазановне, писателям приходилось давать ответы и не хотели они расставаться с нами.Через пару месяцев я сама была приглашена на инсценировку повести Гоголя «Тарас Бульба». Дети играли разные роли из этого произведения, умело и доступно. Зрители остались довольными. Отрадно было то, что безвременно ушедшего нашего народного писателя Гоголя не забывают, благодаря таким труженикам-учителям, как Дибирова М.Р. Мы, писатели , посетили уроки русского языка Муслимат Рамазановны. Я, как бывший учитель, которая проработала в с. Харбук ряд лет, могу сказать, что уроки Дибировой М.Р. насыщены доступным материалом для учащихся, насыщены по возрастным особенностям.

ОТЗЫВ

выпускницы 2014 года, студентки

Школа - не «фабрика» знаний. Чтобы не говорили об учительстве, эта профессия насколько творческая, настолько же и рутинная. И здесь главное -высокое благородное устремление учить детей как можно лучше. Для этого нужны учителя-профессионалы, преданные своему делу.

Муслимат Рамазановна- учительница с большой буквы, по предметам которой я больше всего скучаю. Это человек, который все изменил в моем детстве. Ее советы, наставления и сегодня являются для меня стимулом в жизни. Она своей поддержкой помогла мне почувствовать себя личностью, помогла распознать главные жизненные ценности.Как литературовед, Дибирова М.Р. вызвала у нас интерес к чтению, особенно художественной литературы, воспитала в нас осмысленное отношение к общечеловеческим и национально-культурным ценностям и огромное влияние оказала на формирование высокой нравственности, эстетического вкуса, культуры речи и общения. Уроки родного языка и литературы проходили у нас очень интересно. Живые постановки произведений в классе очень сильно повлияли на наше сознание, вызвали интерес к театру, да и к всякому виду творчества. И здесь главная заслуга Дибирова М.Р. в том, что ввела нас в атмосферу непрерывного поиска новых идей, решений. Главная задача литературы состоит в освоении духовного богатства, заключенного в литературе. Учитель - это ключевая фигура образовательного процесса, в первую очередь, от него зависит будет ли его ученик читателем, станет ли получать удовлетворение от общения с книгой.В этом отношении Муслимат Рамазановна оказала на меня огромное влияние. Еще в школе я не осознавала этого и не уделяла особого внимания литературе. Но сейчас, когда уже с сожалением вспоминаю наши интересные беседы, живые сценки, хочется углубиться в литературу, добиться в ней высоких достижений.Поступив в университет, я с твердостью могу сказать, что наше сельское школьное образование ничем не хуже образования в городских гимназиях и лицеях. Значит, главное — ни где учился, а у кого, но и, конечно же, многое зависит от собственных усилий. Уроки родного языка занимали меня не меньше литературы. Дибирова М.Р. старалась воспитать в нас личности, относящиеся к слову как к необъемлемой части национальной культуры. Она хотела, чтобы в классе было соперничество достижений знаний. Она считала, что мы на уроках должны работать: духовно и физически. Я могу гордиться тем, что эта вечно озабоченная нашим воспитанием и достижениями в области знаний была моя учительница. И как учитель Дибирова М.Р. дала нам понять, что школа - это не «фабрика» знаний, а семья, община. Задача состоит в том, чтобы управлять ресурсами общеобразовательного учреждения и окружающей среды для реализации задач воспитания учащихся, вверенного ему класса.Говоря о воспитании учащихся, о поведении, я могу сказать одно: у нас в классе было подлинное самоуправление, разумеется, достигнутое благодаря достойной учительнице , которое, сохранив свою строгость, сумела сблизить нас к себе. Это значит, что мы имели возможность высказать свое мнение свободно, не боясь, что за это могут осудить. Еще одно качество, которое я в ней ценю - это добросовестность, не способность прилюдно «выдать» отрицательную информацию об ученике.Главной целью воспитательной работы Дибирова М.Р. считала воспитание личности, способной достойно и ответственно жить в своей стране.Много хороших советов, наставлений и жизненно важных уроков дала нам Муслимат Рамазановна за годы, проведенные в стенах родной школы.

Студентка-выпускница 2011 года /Магомедова Сабина/

АНКЕТА

ОТНОШЕНИЕ К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Всего приняли участие - 52 ученика

1. Какое место вы дадите уроку Русского языка и литературы?

1-е место -15 учащихся

2-е место - 14 учащихся

3-е место - 9 учащихся

4-е место - 7 учащихся

5-е место - 4 учащихся

6-е место - 2 учащихся

Воздержался - 1 ученик.

2. Из учителей кого вы хотели видеть учителем Русского языка и литературы?

Ее оставили бы —51 ученик.

3. Какие качества учителя Русского языка и литературы вам больше всего нравятся?

Добрая, хорошая, терпеливая - 6 учеников

Требовательная - 16 учеников

Урок объясняет хорошо - 20 учеников

Все качества - 10 учеников.

4. А какие качества не нравятся?

а) нет таких качеств - 47 учащихся

б) слишком много вопросов задает - 2 ученика

в) воздержались - 3 ученика.

5. Объективен ли учитель на уроке?

а) да - 51 ученик

б) нет - 1 ученик.

6. Какая часть урока вам больше всего нравится (опрос, новая тема и т.д.)?

а) опрос - 10 учащихся

б) новая тема - 35 учащихся

в) домашнее задание - 7 учащихся.

7. Считаете ли вы уроки Русского и литературы интересными?

а) да - 52 ученика

б) нет - 0 учащихся.

8. Вы хотели бы преподавать Русский язык и литературу?

а) да - 22 ученика

б) нет - 10 учащихся.

в) не уверены - 20 учащихся.

9. Можете ли вы сказать: это мой идеал. Я хотел бы быть похожим на него?

а) да- 14 учащихся

б) нет - 5 учащихся

в) иногда - 6 учеников.

10. Он учитель, я ученик.

а) да - 50 учащихся

б) нет - 2 учащихся.

11. Не мстит, не преследует учеников.

а) да - 52 учащихся

б) нет - 0 учеников.

12. Выдержан, тактичен, не срывает свое плохое настроение на учениках.

а) да - 49 учащихся

б) нет - 3 учащихся.

Рост мотивации к изучению предмета.

Результат и информация

Всего приняло участие 52 учащихся. Результаты анкетирования показали, что: 57% опрошенных отдают предпочтение Уроку русского языка и лит, среди всех предметов.

98% опрошенных дали предпочтение урокам русского языка и литературы, среди всех предметов.

100% хотели бы, чтобы урок русского языка и литературы вела только Дибирова М.Р.

42% хотели бы сами стать учителем русскогоязыка и литературы и преподавать ее детям.

63% опрошенных посещают кружок русского языка и литературы.

76% опрошенных хотели бы быть похожими на учителя русского языка и литературы Дибирову М.Р.

Учащиеся также отмечают такие положительные качества, присущие Дибировой М.Р., как доброта, терпеливость, веселое настроение, умение доступно объяснять новое, выдержанность и тактичность

Психолог МБОУ СОШ №42 Магомедова Х.М

Эссе

«Я - учитель!»

Если путь твой к познанию мира ведет,

Как бы ни был он долог и труден,- вперед!

Фирдоуси

Учитель! Я учитель…

Мне кажется, я всю жизнь мечтала быть учителем. Почему? Сейчас я могу точно ответить на этот вопрос – на моем пути были прекрасные творцы человеческой души, мои первые учителя. Это люди, которые и определили мой дальнейший путь. Вспоминаются слова великого писателя Федора Михайловича Достоевского «Удивительно, что может сделать один лучик солнца с душою человека», этими лучиками солнца для меня были учителя. Я поняла одно- буду только учителем, именно таким учителем, без которого бы в школе, на уроках было скучно, о котором бы дети говорили через много лет после школы: «Как нам не хватает ваших уроков». Вот это то, без чего учителя не может быть, не может быть хорошего учителя!

Да, конечно, начинать свой педагогический путь сложно. Все новое: новый коллектив, новый статус, новые обязательства. Начинается труд, не работа, а труд учителя. Ежедневный труд над собой. Ежедневная борьба с собой. Поэтому наивно полагать, что учитель-это тот, кто учит. Я уверена, что учитель-это тот, кто учится сам. У своих учеников. У своих коллег. Каждый день. Всю жизнь.

Каким должен быть идеальный учитель? Этот вопрос на разных этапах своего педагогического пути я задавала себе. И всегда находила разные ответы. В первые года –это должен быть добрый учитель, веселый. Затем немного постарше я поняла, что идеальный учитель- тот, кто умеет работать над собой, он развивается, растет в профессии. Сейчас я уверена, что идеальный учитель-это тот, кто умеет творить, умеет изобретать, пробовать, он постоянно совершенствуется и не боится узнавать новое. Все мы, учителя, должны стремиться к идеалу, при этом, не забывать важную истину- никаким образом «не поранить» душу ребенка, не обидеть нечаянно сказанным словом…

Литература, пожалуй, единственный в школьной программе предмет, обращенный напрямую к душе человека. К его чувствам, совести, к его нравственному и гражданскому долгу, к его прошлому и будущему, к любви, без которой нет жизни. Надо воспитывать душу! А для этого ее надо иметь самому.

Вся премудрость уроков литературы – помочь человеку познать самого себя, помочь переустраивать этот мир по законам красоты, любви, доброты. Как у А. Фета:

Моя профессия не их легких, и поэтому меня радует в ней даже самая малость: и счастливая улыбка ребенка, и его неподдельный интерес к предмету, и доброе приветствие, и крошечная игрушка, подаренная учеником от щедрости души…

Директор школы Омаров А.М

Анализ муниципальных мониторинговых материалов по результатам индивидуальной или групповой работы

обучающихся 5-11 классов по русского языку

Цель проведения мониторинга: получение информации и определение состояния образовательной подготовки в области предметных умений обучающихся 5-11 классов

Задачи:

1. Выявить уровень преподавания и уровень сформированности знаний и предметных умений по русскому языку;

2. Выявить факторы, влияющие на рост (снижение) уровня обученности школьников;

3. Сравнить желаемые и реальные результаты, сформулировать проблемы достижения желаемого;

4. Выявить и определить причины возникновения проблем в процессе обучения;

5. Определить в результате анализа полученных данных рекомендации для совершенствования процесса обучения.

Форма проведения мониторинга: контрольная работа, состоящая из двух частей: диктант и задание к нему.

Цель работы: выявление уровня сформированности знаний и предметных умений обучающихся классов по русскому языку.

Содержание работы.

Содержание контрольной работы определялось в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования (приказ Минобразования России от 5.03.2004 № 1089).

Задание.

Разбор слова по составу. Определение основы предложения.

Определение падежа имен. Определение частей речи.

300 обучающихся с 5-11 классов города приняли участие в муниципальном мониторинге качества обучения русскому языку.

Для анализа взяты результаты выполнения работы всех классов

• Рассмотрим полученные данные на примере первой части работы (диктант)

Степень обученности

Чтобы повысить информированность анализа результатов контрольной работы целесообразно представить степень обученности обучающихся (СО). Соотношение средней степени обученности с отметкой: 100-90% - «5», 70-89% -«4», 50-69 % - «3», менее 50% -«2». Средняя степень обученности по диктанту составила 69%. Результаты итоговой диктанта по русскому языку в 5 классах можно признать удовлетворительными, динамику - положительной (2015-2016 – 62 %).

Сравнение желаемых и имеющихся результатов

Реальные результаты определялись результатами контрольной работы: указывалось количество обучающихся в 5 классах, имеющих отметки «5», «4», «3», «2».

Желаемые результаты были определены, исходя из следующей экспертной оценки.

Шкала желаемых результатов

Оценка желаемых результатов	Общеобразовательные классы	КлассыК РО
Высокий (5)	1	1
Оптимальный (4)	0,8	0,7
Допустимый (3)	0,6	0,3
Недопустимый (2)	0,2	0

Уровень достижения желаемых результатов в текущем учебном году в 5 классах равен 0,8.

Исходя из данных, показателей можно сделать вывод, что уровень освоения программы по русскому языку в классах школы находится на оптимальном уровне.

Анализ ошибок

Контрольным диктантом проверялась сформированность умения правильно писать под диктовку текст с изученными знаками препинания. Распределение процентов ошибочности выглядит следующим образом (на распространенных ошибках): двойные буквы или знаки препинания

Анализируя данные можно выделить наиболее распространенные ошибки и темы, которые успешно освоены обучающимися. Наибольший процент ошибок дают так называемые ошибки логопедические (пропуск, замена, искажение), что может объясняться недостаточным внимание к фонетической работе в период обучения грамоте, а также недостатком в школе специалистов, занимающихся с детьми с трудностями в овладении письменной речью.

Большую долю ошибочности традиционно занимает безударная гласная в корне слова, что объясняется недостаточно сформированными умениями обучающихся определять слабую позицию звука, подбирать проверочное слово и применять правило написания. Качество сформированности этих умений непосредственно зависит также от качества фонетической работы как в период обучения грамоте, так и в последующем. Те же выводы относятся и к орфограмме непроизносимый согласный и парный согласный некоторым другим.

Также обучающиеся испытывают значительные затруднения при постановке знаков препинания между однородными членами предложения.

• Рассмотрим полученные данные на примере второй части работы

(задание к диктанту)

Средние показатели качества обученности и успеваемости

Средние показатели успеваемости по городу составляют 98 %, средние показатели качества обученности - 83 %.

Данные позволяют сделать предварительный вывод о степени сформированности умений, проверяемых в задании к диктанту, в зависимости от УМК, по которому обучался ребенок В целом выбор учебника, системы обучения оказывают влияние на качество обучения, но не играет решающей роли.

Степень обученности

Чтобы повысить информированность анализа результатов контрольной работы целесообразно представить степень обученности обучающихся (СО). Соотношение средней степени обученности с отметкой: 100-90% - «5», 70-89% -«4», 50-69% - «3», менее 50% -«2».Средняя степень обученности по заданию составила 75% , что говорит о хорошем результате и положительной динамике.

Сравнение желаемых и имеющихся результатов

Реальные результаты определялись результатами контрольной работы: указывалось количество обучающихся в 6 классах, имеющих отметки «5», «4», «3», «2».

Желаемые результаты были определены, исходя из следующей экспертной оценки.

Шкала желаемых результатов

Оценка желаемых результатов	Общеобразовательные классы	Классы К РО
Высокий (5)	1	1
Оптимальный (4)	0,8	0,7
Допустимый (3)	0,6	0,3
Недопустимый (2)	0,2	0

Уровень достижения желаемых результатов в текущем учебном году в 6 классах равен 0,8.

Исходя из данных, показателей можно сделать вывод, что уровень освоения программы по русскому языку в 6-х классах школы находится на оптимальном уровне.

Анализ ошибок

В задании к диктанту проверялась сформированность следующих умений выпускников 6 классов: выполнение элементов фонетического, морфологического и морфемного анализа, определение основы предложения, определение падежа имен существительных и имен прилагательных, определение спряжения глагола. Распределение процентов ошибочности выглядит следующим образом:

	Название	Процент ошибочности (%)
	Падежи	25
	Части речи	22
	Разбор слова по составу	18
	Выделение главных членов предложения	5

Анализируя данные таблицы можно выделить наиболее распространенные ошибки и темы, которые успешно освоены обучающимися, и на основе полученных данных спланировать дальнейшую работу.

Выводы

Большинство обучающихся 6-х классов достигают обязательного уровня сформированности орфографической и пунктуационной грамотности в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования.

Директор Омаров А.М

Отзыв
        Директора школы Омарова Асада Магомедовича о работе учителя русского языка и литературы

Дибировой Муслимат Рамазановны

Начала педагогическую деятельность в МБОУ СОШ №42 в 2003 году. Она зарекомендовала себя хорошим педагогом, на высоком уровне владеющим как теоретической, так и практической методикой преподавания. В своей работе педагог использует не только хорошо известные методики преподавания, но и новые технологии личностно- коммуникативного обучения, работающие на развитие личности ученика, активно внедряет ИКТ технологии. Владеет теоретическим и практическим материалом по внедрению нового ФГОС НОО.

Дибирова М.Р. очень грамотный учитель, профессиональные качества которого высоко ценятся и учениками, и их родителями. Она тщательно продумывает содержание и организационные формы каждого урока. Знает хорошо структурные компоненты различных видов урока по ФГОС НОО. Занятия проводит живо, интересно, умело применяя элементы самостоятельной работы, создавая проблемные ситуации. Большое внимание учитель уделяет развитию устной речи учащихся, использует на уроках таблицы, рабочие листы, тесты, раздаточный и дидактический материал. Дети на уроках не скованны, активны, с интересом выполняют все предложенные учителем задания, стиль их общения с учителем - как со старшим другом, советчиком, помощником, умеет тактично руководить обсуждением проблемы и исправлять ошибки детей. Дети её классного коллектива воспитаны и обучены в уверенности, что каждый из них самоценен, что он уже личность.

Системно, в течение нескольких лет, в своей педагогической практике она использует технологии развивающего, личностно ориентированного обучения, использовать технологии уровневой дифференциации, обучения на основе компетентностного подхода, «учебных ситуаций», проектной и исследовательской деятельности, информационно-коммуникационные технологии, интерактивные методы и активные формы обучения.

Её ученики с исследовательскими работами выступают на школьных, муниципальных фестивалях исследовательской деятельности, принимают активное участие во всероссийских, региональных, муниципальных конкурсах и олимпиадах, в которых занимают призовые места. Учащиеся Дибировой М.Р. учатся владеть компьютером, выходят в Internet для поиска информации.

 Большое внимание педагог уделяет контролю и учету своего труда, контролю и учету знаний учащихся не только предметных результатов, но и личностных, метапредметных . Текущий, тематический и итоговый контроль помогает учителю выявить пробелы, как в своей работе, так и в знаниях учащихся, и грамотно спланировать работу по их устранению.Она ведет учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя.

Дибирова М.Р.  не останавливается на достигнутом, постоянно совершенствует свои знания, ищет новые пути и методы обучения и воспитания детей, повышает уровень своей педагогической деятельности на курсах повышения квалификации, изучает опыт учителей- новаторов. И сама передает свой опыт работы, выступая с докладами на муниципальных заседаниях ГМО учителей русского языка и литературы , турнире педагогических команд на сайте Педсовет org, публикуя статьи на сайтах Internet. Ии получила призовое место. Большое внимание педагог уделяет внеклассной работе. Это выставки творческих работ, фестивали, викторины и конкурсы, как школьного, так и муниципального уровня, в которых учащиеся занимают призовые места. как  классный руководитель зарекомендовала себя прекрасным психологом, умеющим найти индивидуальный подход к любому ученику. Она учит детей самостоятельно добывать знания из источников научно- популярной литературы, знакомит детей с приемами исследовательской деятельности. Её ученики являются частыми гостями Детской муниципальной библиотеки им. Учит беречь и охранять природу.

 проводит большую работу по сплочению ученического и родительского коллективов. Через внеклассную работу педагог учит жить в гармонии с собой и с другими. Воспитывает у своих учеников стабильный интерес к познанию, активную жизненную позицию, любовь к труду, уважение к человеку труда, учит добросовестно и качественно трудиться самим.

Через индивидуальные беседы с родителями, родительские собрания совместно решаются проблемы воспитания и обучения учащихся.

занимает активную жизненную позицию, не остается в стороне от школьных и общественных проблем. Высоко эрудированная, доброжелательная, всегда готовая помочь словом и делом, она пользуется заслуженным авторитетом у учащихся, родителей, коллег.

Душевная и творческая щедрость, преданность делу, влюблённость в свою работу, самоотверженная трудовая деятельность, доброжелательность и человечность . вызывает искреннее уважение у её коллег. За годы работы она в совершенстве овладела искусством общения с учителями, уделяя особое внимание налаживанию деловых контактов, профессиональной дружбе, созданию атмосферы доброжелательных отношений.

Прекрасный учитель, обладающий высокой культурой педагогического и методического мастерства, тонким пониманием детской психологии … увлекает учительскую аудиторию проблемным построением своих занятий, основательностью и оригинальностью изложения сложных вопросов современной методики, постоянным  обращением к передовому педагогическому опыту, нацеленностью на решение актуальных задач повышения эффективности и качества образовательного процесса.

 умеет результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях. При этом учителю приходится использовать свои знания, умения, опыт, жизненные ценности и нравственные ориентиры, свои интересы и наклонности:

• Умеет учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры».

• Умеет планировать и организовывать самостоятельную деятельность обучающихся (помогать обучающемуся определять цели и образовательные результаты на языке умений/компетенций).

• Умеет мотивировать обучающихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции;

• Умеет «сценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов.

• Умеет занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев.

• Умеет подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность.

• Владеет проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся и руководить ею.

• Владеет исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу обучающихся и руководить ею.

• Использует систему оценивания, позволяющую обучающимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их.

• Умеет осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у обучающихся в процессе учебных занятий.

• Умеет организовать понятийную работу обучающихся.

• Умеет вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой обучающиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике.

• Владеет компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.

Директор Омаров А.М

Анализ

результатов государственной (итоговой) аттестации в формате ЕГЭ учащихся

11 класса МБОУ СОШ №42

В 20165 году в МБОУ СОШ № 42 67 выпускников 11-го класса.

В течение 2015-2016 учебного года в школе велась целенаправленная, планомерная, систематическая подготовка участников педагогического процесса к ЕГЭ. В соответствии с нормативно-правовыми документами по организации и проведению ЕГЭ, был разработан план-график подготовки учащихся к ЕГЭ, который был обсужден на методических объединениях и утвержден директором школы. В соответствии с данным планом директор, заместитель директора по УВР, методические объединения, также составили планы работы по подготовке учащихся к Единому экзамену.

В течение 2015-2016 учебного года для учителей-предметников проводились совещания , на которых были изучены результаты экзамена 2015 года, Положение о проведении ЕГЭ, методические рекомендации по преподаванию предметов в средней школе с учетом результатов ЕГЭ 2015 года, порядок заполнения бланков ЕГЭ. Кроме того, вопросы подготовки к ЕГЭ неоднократно в течение года выносились на обсуждение методических объединений и педагогического совета школы, учитель русского языка, учителя математики принимали участие в работе районных семинаров и заседаниях районных методических объединений по предметам.

В начале 2015-2016 учебного года сформирована база данных по учащимся школы для сдачи ЕГЭ-2016, которая обновлялась в течение года, оформлен информационный стенд, посвященный ЕГЭ, а так же информационные стенды в предметных кабинетах. Учителя-предметники уделяли большое внимание разбору различных вариантов тестовых заданий на уроках, элективных курсах , дополнительных и индивидуальных. Проведены внутришкольные пробные экзамены по русскому языку и математике в форме и по материалам ЕГЭ.

В течение года осуществлялось постоянное информирование учащихся 11 класса и их родителей по вопросам подготовки к ЕГЭ: проведен ряд ученических и родительских собраний, где рассмотрены вопросы нормативно-правового обеспечения ЕГЭ, показаны презентации, рекомендованные Министерством образования, подробно изучены инструкции для участников ЕГЭ. До сведения учащихся и родителей своевременно доводились результаты всех краевых и муниципальных диагностических работ, учителя-предметники проводили анализ работ с целью выявления причин неудач учащихся и устранения пробелов в знаниях, на протяжении года проводились корректировки работы планов мероприятий по подготовке к ЕГЭ.

Вопрос подготовки к ЕГЭ в течение года был на внутришкольном контроле. Просматривалась работа с бланками, КИМами, посещаемость занятий учащимися, наличие информационных уголков в классах, организация подготовки к ЕГЭ на уроках и индивидуальных занятиях. Анализ результатов пробных ЕГЭ позволил провести корректировку в работе по подготовке к ЕГЭ.

В 2015-2016учебном году в МБОУ СОШ № 42 в 11-ом классе обучалось 67 человек. По итогам года решением педагогического совета (Протокол №7 от 24.05.2016года) к итоговой аттестации допущены 67 человек.

Государственная (итоговая) аттестация для выпускников 11-ого класса проводилась в формате ЕГЭ. Обучающиеся сдавали два обязательных экзамена: русский язык и математику. Количество остальных предметов выпускники выбирали самостоятельно в соответствии со своими приоритетами.

Все выпускники 2016 года -100% приняли участие в сдаче предметов по выбору, что связано со стремлением выпускников расширить спектр возможностей при выборе высшего учебного заведения для продолжения обучения.

За 3 года проведения ЕГЭ, обучающиеся МБОУ СОШ № 42 приняли участие в экзаменах:

Количество участников ЕГЭ 2015-2016гг.

ПРЕДМЕТ	2015-1016
Русский язык	67

Сравнительный анализ результатов ЕГЭ

_{Сравнительная таблица минимальных баллов ЕГЭ по предмету}

№ п/п	предмет	2015-2016
		мин. балл по школе	мин. порог
1	русский язык	46	36

Высокие результаты выпускники показывают по русскому языку.

_{Сравнительная таблица максимальных баллов ЕГЭ-2015-2016}

_{по предмету}

№ п/п	предметы		2015-2016
1	русский язык		86

Анализ результатов ЕГЭ показывает, что максимальный результат повысился по русскому языку. Необходимо отметить, что максимальное количество баллов было набрано по русскому языку выпускниками:

• Шалбузова Зумрият,

• Рамазанова Лора,

• Бабаева Карина ,

• Имаилова Фируза.

Результаты ЕГЭ (средний балл)

№ п/п	предметы	2015-2016
1	русский язык	63,8

Результаты государственной итоговой аттестации выпускников 11-ого класса в 2015-20146учебном году

Предмет	Средний балл
Русский	64,4

Результаты обязательных экзаменов в формате ЕГЭ

1.Русский язык

Приняли участие в экзамене по русскому языку по материалам и в форме ЕГЭ-67выпускников.

Прошли порог успешности-67 выпускников, т.е. 100%.

Минимальное количество баллов, установленное для успешной сдачи экзамена по русскому языку – 36 баллов (в прошлом году – 36), минимальный балл по школе - 46 (в прошлом году – 49). Максимальный балл –92 балла (в прошлом году – 86). Обученность выпускников составила 100%. Средний балл по школе –63,8 (в прошлом году –57,2). Несмотря на то, что средний балл по русскому языку увеличился на 6,6 балла.

При выполнении тестовых заданий 100% заданий не выполнил никто 25обучающихся(83,3%) выполнили задания выше 50 тестовой части, 1 обучающийся(16,7%) выполнил менее 50% заданий части А.

При выполнении заданий части С 100% заданий выполнили 5 учащихся , 9 выпускника (66,6%) выполнили задания части С менее чем на 50%.

С сочинением успешно справились 83,8 % обучающихся и выполненные задания составили более 50%, и 1 обучающийся (16,7%) справился с заданиями менее 50%.

Учителем русского языка Дибировой М.Р. на основе данных аналитических материалов, городских диагностических работ, пробного ЕГЭ был реализован план – график подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ, где предусматривались как дополнительные проработки КИМов на элективном курсе «Избранные вопросы русского языка», так и индивидуальные планы подготовки для сильных и слабых учащихся на дополнительных занятиях. Проводились дополнительные занятия по утверждённому графику во второй половине дня. Однако, проведение дополнительных занятий два раза в неделю было недостаточно. Особое внимание ею уделялось отработке навыков выполнения части С, т. к. она являются самой сложной, наравне с частью В и самой «дорогой» частью ЕГЭ.

	школа	район
2013-2014	63,8	64,4

Как видно из данных таблицы результаты ЕГЭ по русскому языку по школе, на лицо рост результатов. Этому предшествовала серьезная подготовка: в течение года проводились и подробно анализировались все работы, отмечались наиболее серьезные пробелы в знаниях. Параллельно велась серьезная разъяснительная работа с учащимися и их родителями учителем, классным руководителем, администрацией. Факторы, которые положительно повлияли на результативность ЕГЭ:

- мотивация учащихся, заинтересованность в получении высоких результатов ЕГЭ;

- профессиональные компетенции Дибировой М.Р., среди которых выделяются умение учителя анализировать результаты своей работы и корректировать проблемы учащихся на основе прогнозируемых результатов, формируя тем самым индивидуальную траекторию обучения для каждого ученика.

Подробный анализ показал, что есть проблемы:

• пробелы в подготовке экзаменуемых;

• остаются недостаточно усвоенными разделы морфологии, результаты экзамена выявили проблемы связанные с интерпретацией содержания текста, комментарием проблематики текста, соблюдением речевых норм;

• недостаточно развитые навыки аналитической работы со словом и текстом;

• в сочинениях встречаются существенные нарушения логики развития мысли, смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения.

В следующем учебном году необходимо:

• обсудить аналитические материалы по результатам ЕГЭ на заседании ШМО учителям русского языка регулярно проводить тестовый контроль для того, чтобы учащиеся могли овладеть техникой работы с тестами и могли работать в формате ЕГЭ (начиная с 5-го класса);

• отрабатывать умения и навыки, связанные с чтением, с информационной переработкой текста. Создавать благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции: больше работать с текстом, обучать анализу текста, интерпретации и созданию текстов различных стилей и жанров;

• комплексно использовать работу над сочинениями и изложениями для автоматизации орфографических и пунктуационных навыков;

• заместителю директора по УВР Таджибовой Э.М. усилить контроль за преподаванием русского языка в 5-11 классах, в течение года проводить мониторинг усвоения тем учащимися;

• учителю русского языка Дибировой М.Р. разработать технологию обучения наиболее сложным для усвоения темам на базовом уровне;

Директор Омаров А.М

Анализ

результатов государственной итоговой аттестации в форме ГИА

учащихся 9 класса МБОУ СОШ №42

В 2013 году в МБОУ СОШ № 42- 30выпускников 9-го класса, из них 30 человек находились на дневной форме обучения, на домашнем обучении и обучающихся нет.

В течение 2012-2013учебного года в школе велась целенаправленная, планомерная, систематическая подготовка участников педагогического процесса к ГИА-9. В соответствии с нормативно-правовыми документами по организации и проведению ГИА-30, был разработан план-график подготовки учащихся к ГИА, который был вынесен на обсуждение методических предметных объединений школы и утвержден директором школы. В соответствии с данным планом директор, заместитель директора по УВР, методические объединения, также составили планы работы по подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации.

В течение 2012-2013 учебного года для учителей-предметников проводились совещания , на которых были рассмотрены результаты ГИА 2012 года.

В начале 2012-2013 учебного года сформирована база данных по учащимся школы для сдачи ГИА-2013, которая обновлялась в течение года, оформлен информационный стенд, посвященный ГИА-9, а так же информационные стенды в предметных кабинетах. Учителя-предметники уделяли большое внимание разбору различных вариантов тестовых заданий на уроках, элективных курсах, дополнительных и индивидуальных. Проведены внутришкольные пробные экзамены по русскому языку

В течение года осуществлялось постоянное информирование учащихся 9 класса и их родителей по вопросам подготовки к ГИА-9 через родительские и ученические собрания, на которых они знакомились с перечнем нормативно-правовой документации, методическими рекомендациями по организации деятельности выпускников во время подготовки и прохождения ГИА. Данная информация зафиксирована в протоколах родительских и ученических собраний, которые содержат дату проведения, тему собрания, темы и список выступающих, список присутствующих, их росписи в получении соответсвующеи информации.

  

Вопрос подготовки к ГИА-9 в течение года был на внутришкольном контроле. Просматривалась работа с бланками, КИМами, посещаемость занятий учащимися, наличие информационных уголков в классах, организация подготовки к ГИА на уроках и индивидуальных занятиях.

В 2012-2013 учебном году в МБОУ СОШ № 42 в 9-ом классе обучалось 30человек. По итогам года решением педагогического совета (Протокол № 6 от 23.05.2013года) к итоговой аттестации допущены 30 человек.

Государственная итоговая аттестация для выпускников 9-ого класса проводилась в формате ГИА. Обучающиеся сдавали два обязательных экзамена: русский язык и математику.

Количество участников ГИА-9 2012-2013гг.

ПРЕДМЕТЫ	2012-1013
Русский язык	30

Результат ГИА по русскому языку

	Русский язык
Всего участников	30
	100%

Результаты ГИА (средний балл)

№ п/п	предметы	2012-2013
1	русский язык	30,5
11	литература	--

Проведенный статистический анализ показывает, что порог успешности с первой попытки преодолели 87% экзаменуемых учащихся.

	Русский язык	Математика
Всего участников	15	15
Успеваемость по школе	87%	100%
Качество по школе	47%	73 %

Диаграмма результатов экзамена по русскому языку 2013 год.

Анализ диагностики дает возможность делать вывод, что в основном наблюдается соответствие годовых оценок и оценок итоговой аттестации.

Проведенный анализ работ учащихся позволяет сделать следующий вывод:

Часть 1 – написание сжатого изложения( мак. кол-во баллов-7, без ГК).

ИК1( умение передавать содержание услышанного текста): максимальное кол-во баллов-2

20 человек-2б

10 человек-1б

ИК2 (умение сокращать текст разными способами):мак. кол-во баллов-3.

5 учащийся-3б

15 учащихся-2б

10 учащихся-1б.

ИК3 (умение точно и лаконично передавать содержание текста): мас. кол-во баллов- 2.

19 учащихся-2 балла- 33%

9 учащихся-1 балл- 60%

2учащихся-0 баллов- 7%

Часть 2 -выполнение заданий на основе прочитанного текста.(мак. кол-во баллов-13)

Вывод:

У учащихся сформированы умения понимания прочитанного текста, учащиеся в основном овладели необходимыми орфографическими, пунктуационными и речевыми навыками. Часть 2 учащиеся выполнили на 94 %.

Типичные ошибки допустимые в части 2:

- неумение подобрать стилистически нейтральный синоним.

- неумение выделять грамматическую основу.

- неумение определять вид подчинительной связи в словосочетании и предложении.

Часть С- написание сочинения- рассуждения на основе данного текста (мак. кол-во баллов-9, без ГК).

СК1- мак. кол-во баллов-2 .

5 человек -2 балла-

15человек-1 балл-

10 человека – 0 баллов

СК2 – мак. кол-во баллов-3.

10 человека-3 балла

6 человек-2 балла

5 человек-1 балл

9человека-0 баллов

СК3- мак. кол-во баллов-2 балла.

6 человек-2 балла

8 человек-1 балл

1 человек- 0 баллов

СК4- мк. кол-во баллов- 2.

10 человек-2 балла

10 человека-1 балл

10 человек-0 баллов

Как свидетельствуют результаты выполнения этой части, именно при написании сочинения-рассуждения возникли определенные трудности: ни у всех учащихся содержание полностью соответствует предложенной теме.

Многие учащихся затрудняются аргументировать высказываемую в сочинении мысль относительно затронутой в исходных текстах проблемы.

Не умеют высказывать свое мнение по поводу прочитанного и прослушанного текста и формально заявляют о своей позиции.

Уместно использовать языковые средства логической связи, последовательно строить свое высказывание без нарушения абзацного членения текста .

Ученики не всегда уместно используют языковые средства, владеют достаточным словарным запасом и разнообразными грамматическими средствами.

Выводы:

Учащимися слабо усвоены пунктуационные нормы, западает орфография, грамматические и речевые нормы, бедный словарный запас. Необходимо отрабатывать навыки анализа текста, умение аргументировать собственные высказывания.

По результатам ГИА-9 –русский язык необходимо проводить следующую работу:

- при составлении рабочих программ и КТП необходимо учесть западающие темы учащихся. Конкретно это необходимо сделать для работы в 6 и 9 классах т.к. пунктуация, орфография, речевые и грамматические нормы сложно даются учащимся данных классов;

-продолжать работу с учащимися в группах (слабо мотивированные, сильно мотивированные). Данная работа позволяет более индивидуально отрабатывать западающие темы учащихся;

-необходимо вносить коррективы в КТП элективных курсов, учитывая слабые стороны учеников;

- делать изменения в КТП по литературе в 5-8 классах, внося больше занятий по развитию речи- сочинение – рассуждение( устное и письменное);

- проводить как можно больше консультаций не только в выпускных классах, но и в 5-8, отрабатывая темы знаки препинания в сложных предложения, чередующиеся гласные в корне, написание причастий и деепричастий. Повторять речевые, грамматические нормы;

- необходимо повышать интерес учащихся к предмету. Сделать это можно, используя интересные формы работы: викторины, кроссворды, составление презентаций.

Рекомендации:

В новом учебном году необходимо:

• обсудить материалы по результатам на заседании ШМО гуманитарного цикла;

• учителям русского языка регулярно проводить тестовый контроль для того, чтобы учащиеся могли овладеть техникой работы с тестами и могли работать в формате ГИА(начиная с 5-го класса);

• отрабатывать умения и навыки, связанные с чтением, с информационной переработкой текста. Создавать благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции: больше работать с текстом, обучать анализу текста, интерпретации и созданию текстов различных стилей и жанров;

• -практиковать для отработки соответствующих навыков написание сжатого изложения на основе аудиозаписи;

• комплексно использовать работу над сочинениями и изложениями для автоматизации орфографических и пунктуационных навыков;

• заместителю директора по УВР Таджибовой Э.М. усилить контроль за преподаванием русского языка в 5-11 классах, в течение года проводить мониторинг усвоения тем учащимися;

• учителям русского языка разработать технологию обучения наиболее сложным для усвоения темам на базовом уровне; корректировать проблемы учащихся на основе прогнозируемых результатов, формируя тем самым индивидуальную траекторию обучения для каждого ученика.

• -использовать при подготовке к ГИА-9 материалы открытого банка заданий ГИА-9 опубликованные на официальном сайте ФИПИ.

Именно при таком комплексном подходе к процессу подготовки обучающихся к итоговой государственной аттестации возможно достичь высоких результатов ГИА-9 в системе.

Итак, исходя из опыта работы нашей школы, можно предложить следующие рекомендации:

• Работа по подготовке обучающихся к государственной итоговой аттестации в формате ГИАдолжна начинаться на раннем этапе обучения, что уже было взято за основу в прошлом году;

• Педагогам необходимо осуществлять личностно-ориентированный и дифференцированный подход к учащимся;

• Учителю-предметнику необходимо использовать в учебно-воспитательном процессе современные образовательные ресурсы, новые методы обучения, активно привлекать электронные образовательные ресурсы, возможности Интернет-сети;

• Необходимо расширять научный кругозор обучающихся, вовлекать их в научно-исследовательскую деятельность;

• Активно работать над повышением квалификации педагогических работников, самообразованием учителей. Проводить работу по обмену передовым педагогическим и научным опытом в сфере образования.

• Постоянно проводить работу с родительской общественностью, качественно и достоверно информировать родителей обо всем, что связано с подготовкой и проведением государственной итоговой аттестации в формате ГИА.

Зам. директора по УВР Гасанбекова С.Н