Г.В.Мартыновских, преподаватель, ГБПОУ «САХАЛИНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ЦЕНТР №2»
Урок русского языка.
Тема: «Имя существительное как часть речи»
Цели урока:
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ:
воспитание уважительного отношения к родному языку;
воспитание коммуникативных умений и навыков.
2. РАЗВИВАЮЩАЯ:
• Развитие логического мышления обучающихся, их аналитических способностей: умения сравнивать, сопоставлять, делать выводы, опираясь на свой жизненный опыт;
• Развитие умения анализировать свою деятельность.
3 ОБУЧАЮЩАЯ:
• Обобщение и систематизация знаний по теме: «Имя существительное»;
совершенствование практических навыков в определении основных признаков данной части речи.
Ход урока:
Организационный момент.
Вступительное слово преподавателя– стадия вызова.
II.1 Мы живем в большом и очень многообразном, постоянно меняющемся мире. Но все, что мы видим вокруг себя, все, что существует вместе с нами, можем как-то назвать. Согласны с этим? Какая часть речи помогает нам в названии всего существующего?
(имя существительное)
II.2 Этот ответ и будет темой нашего урока
«Имя существительное как часть речи» Слайд 1
II.3 Открываем тетради, записываем число, тему урока (запись в презентации на доске).
III. Стадия осмысления
III.1 Какие ассоциации у вас связаны с именем существительным?
(дети называют ассоциации, учитель на доске составляет кластер, деля сразу предложенные ассоциации на группы: общее значение части речи, морфологические признаки части речи; синтаксическая роль в предложении; иллюстративные примеры).
III.2 По какому признаку мы составили этот кластер? Что положили в основу для классификации ваших ассоциаций?
(План характеристики любой части речи,
в том числе и имени существительного).
Слайд 2
III.3 Давайте совместно дадим определение этой части речи, опираясь на те знания, которые у вас уже имеются. План ответа запишите тезисно в тетради.
(работают в тетрадях, можно посовещаться в парах)
III.4 Сегодня на уроке мы постараемся взглянуть по-новому на уже известное вам об имени существительном (и на то, что такое предмет, и на то, какими могут быть морфологические признаки существительного, успеем остановиться на синтаксической роли существительного).
Учитель возвращается к кластеру. Мы сказали, что имя существительное обозначает предмет. С точки зрения грамматики все верно, но жизнь – это не грамматика, давайте расшифруем, что подразумевается под словом предмет.
(Учитель приводит примеры: мама, храбрость, война и работает над классификацией наименований этих слов: лицо, событие, качество).
Слайд 3-4
| Вещи | Лица | Живые существа и организмы | Вещества | События, явления, чувства | Свойства, качества действия, представленные как предметы |
| Книга, портрет | Мужчина, ребенок | Волк Курица вирус | Вода Сталь мука | Встреча Гроза грусть | Бег Краснота мудрость |
Слайд 5
Возвращаемся к кластеру. Второй блок характеристики части речи – морфологический, мы должны уметь определять морфологические признаки части речи (постоянные и непостоянные). Где эти знания мы можем использовать? (практическое применение в жизненных ситуациях, использование в лингвистическом эксперименте, уметь объяснять младшему).
Слайд 6-7
Слайд 8
Задания на восприятие:
Установите, к каким типам склонения относятся выделенные слова?
Листва(1)
Городишко(2)
Деление(2)
Сапожище(2)
Детвора(1)
Подмастерье(2)
ручища (1)
Самопроверка Слайд 9
Слайд 10
Теория по именам существительным (ТАБЛИЦА 1, 2, 3).
Детям раздается вспомогательный материал, который содержит известное и новое об имени существительном.
Расставьте маркером (знаю – «+», узнал впервые – «!», сомневаюсь, требует уточнения – «?»). Обсуждение новых параметров определения одушевленности – неодушевленности, собственных – нарицательных, конкретных - неконкретных.
Поработайте самостоятельно с таблицами, промаркируйте их, можно обсудить в парах, а дальше мы обобщим новое.
(Обсуждение в парах, далее вслух все вместе).
(ТАБЛИЦА 1)
| Конкретные – неконкретные существительные | знаю – «+», узнал впервые – «!», сомневаюсь, требует уточнения – «?» |
| Конкретные существительные называют конкретные предметы и явления живой и неживой природы, которые могут быть представлены в отдельности и поэтому допускаю счет (один стул, два стула) и изменяются по числам (летчик – летчики, собака – собаки, война - войны). К неконкретным существительным относятся вещественные, собирательные, отвлеченные. Вещественные существительные называют различные вещества, которые измеряются, а не поддаются счету (мука, сливки, бархат, аспирин, рожь; два килограмма муки, метр бархата). Собирательные существительные называют группы однородных (одинаковых) предметов в их совокупности, т.е. как одно целое: студенчество, детвора, листва. Эти существительные употребляются в единственном числе, но обозначают не отдельные экземпляры, а объединение многих лиц и предметов. Отвлеченные существительные называют отвлеченные понятия, свойства, качества, действия и состояния: красота, твердость, чтение, болезнь. Эти существительные обычно употребляются в единственном числе. Лишь немногие отвлеченные существительные употребляются во множественном числе: дрязги.
|
|
(ТАБЛИЦА 2)
| Собственные - нарицательные существительные | знаю – «+», узнал впервые – «!», сомневаюсь, требует уточнения – «?» |
| Им. существительные нарицательные называют предмет по его принадлежности к группе однородных предметов: книга, стул, перо. Имена собственные называют отдельные, индивидуальные предметы (лица), выделяемые из класса однородных. К именам собственным относятся: Собственные имена в узком смысле слова – имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические и астрономические названия. Гора Арарат, бык Черныш, Ольга Викторовна Алексеева. Имена собственные – наименования: названия книг, газет, журналов, картин, кинофильмов, спектаклей, различных организаций, исторических событий, кораблей и пр.: гостиница «Морская», журнал «Здоровье», пароход «Богатырь». Имена собственные употребляются обычно только в форме единственного числа: Виктор Иванов, Анна Орлова. Если такие имена собственные обозначают группу лиц, носящих одно и то же имя или фамилию, они получают форму множественного числа: братья Лебедевы; у нас в классе пять Елен. Некоторые имена собственные употребляются только в форме множественного числа: Альпы, Афины, Великие луки, Пушкинские Горы, созвездие Близнецы. Орфографической приметой имен собственных служит написание их с большой (прописной) буквы. Названия книг, газет, журналов и пр. – в кавычках. Границами между именами собственными и нарицательными очень подвижна: имена нарицательные могут стать собственными: духи «Ландыш», корова Ночка. Нарицательные существительные, употребляясь в качестве названий действующих лиц в баснях и драматических произведениях, становятся существительными собственными: Стрекоза и Муравей. Имена собственные могут переходит в нарицательные, употребляясь как обобщенное название целого типа людей или группы однородных предметов: донжуан, донкихот. |
|
(ТАБЛИ ЦА 3)
| Существительные одушевленные – неодушевленные
| знаю – «+», узнал впервые – «!», сомневаюсь, требует уточнения – «?» |
| Деление существительных на одушевленные и неодушевленные не отражает полностью наши представления и живом и неживом в природе. И, хотя существительные одушевленные чаще всего называют предметы живой природы, а неодушевленные – неживой, принадлежность существительных к одной из этих групп мы определяем прежде всего грамматически. У существительных одушевленных форма В.п. мн. ч. совпадает с формой Р.п. мн.ч.: вижу людей (В.п. мн. ч.) = нет людей (Р.п. мн.ч.). Одушевленные существительные отвечают на вопрос кто?, у них совпадают падежные вопросы В.п. (кого?) и Р.п. (кого?). У неодушевленных существительных форма В.п. мн. ч. совпадает с формой Им.п. мн. ч.: найти слова (В.п. мн. ч.) = звучат слова (Им.п. мн. ч.). Неодушевленные существительные отвечают на вопрос что?, у них совпадают падежные вопросы В.п. (что?) и Р.п. (что?). По грамматическому показателю В.п. мн.ч. = Им.п. мн.ч. к неодушевленным существительным относятся названия объединений людей, животных, птиц: народ, полк, толпа, бригада, стало, табун, стая и т.п. Обычно употребляются как неодушевленные существительные названия микроорганизмов: вирус, бактерия, микроб. К одушевленным именам существительным В.п. мн.ч. = Р.п. мн.ч. относятся названия карточных и шахматных фигур: туз, козырь, ферзь, слон; существительные мертвец, покойник, кукла, лицо (в значении «человек»); идол, кумир, гений, тип (в применении к лицу). Категория одушевленности-неодушевленности определяется только у конкретных существительных, хотя в школьных учебниках деление существительных на одушевленные и неодушевленные осуществляется и у неконкретных существительных. |
|
Слайд 11
Задания на восприятие:
Установите к какому лексико-граммматическому разряду (конкретные, отвлечённые, собирательные, вещественные) относятся имена существительные: лист (конкр.), листва (собир.), симфония (конкр.), городишко (конкр.), деление (отвл.), пшено (веществ.), молоко (веществ.), сапожище (конкр.), детвора (собир.), поэзия (отвл.), подмастерье (конкр.), ручища (конкр.).
Определите одушевленность – неодушевленность.
Учитель предлагает провести лингвистический эксперимент – словарная работа над словосочетанием «лингвистический эксперимент»
Слайд 12
Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокренка. (Л.В. Щерба, фраза не имеет смысла).
Задание: определите, есть ли в этой фразе имена существительные? Докажите, что перед вами – имена существительные.
Мы доказывать будем, ориентируясь на порядок морфологического разбора.
Задание: докажите, что перед нами в этой фразе конкретные, одушевленные, нарицательные имена существительные. Запись в тетради, устное проговаривание.
Какие еще постоянные признаки вы можете назвать у указанных в этой фразе существительных? (род, склонение). Какие непостоянные признаки можете указать в этой фразе у существительных? (падеж, число). Доказываем.
Какую синтаксическую роль выполняют каждое из анализируемых существительных?
(дополнения, подлежащее)
Приведите примеры использования существительных в роли сказуемых, определений, обстоятельств. Воспользуйтесь материалами учебника или Интернет-ресурсами
Стадия рефлексии.
Слайд 13
Литература:
Е.В. Гончарова, учитель русского языка и литературы МБОУ гимназии №1 г. Апатиты
Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: учебник-практикум для старших классов. – М.: Вербум-М, 2007.
Русский язык: пособие для поступающих в вузы: В 2-х ч. – 1Ч.- Псков, ПГПИ, 2000.
. http://russia-sng.iphil.ru/index.php - ;
http://rusgram.narod.ru/1121-1146.html
1 852
37 946 
