Урок в соответствии с ФГОС

Урок в соответствии с ФГОС

ГАПОУ ТО «Ишимский политехнический техникум»

Доклад на ПЦК

«Экономики и программирования

в компьютерных системах»

Преподаватель: Елена Владимировна Долгих

Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг

К. Д. Ушинский

Системно-деятельностный подход

развитие личности обучающегося на основе освоения

универсальных способов деятельности.

Основная педагогическая задача:

организация условий, инициирующих действие обучающихся

Ради чего учить ?

Ценности

образования

Как учить?

Обновление

технологий

образования

Чему учить?

обновление

содержания

образования

Разработка системы нормативов и выбор объектов нормрования определяются новым пониманием стандарта общего образования, в котором основной акцент переносится с содержания на результаты образования. Поэтому при разработке как Требований стандарта, так и документов, обеспечивающих его реализацию, должны быть заданы рамки не только для изучаемого учебного материала, но и основные способы учебных действий , посредством которых дети осваивают данный учебный материал.

Иными словами, наряду с традиционным вопросом «Чему учить?», по мнению разработчиков, важнейшим становится вопрос «Как учить?» или, точнее, «Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: “ Чему мне нужно научиться? ” и “Как мне этому научиться?” . (Слайд 6)

Учебная деятельность -

самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознает

Учебная задача - цель, которую перед собой ставит ученик

Чему? Зачем?

Учебное действие - система существенных признаков понятия или алгоритм

Как?

Самоконтроль - определение правильности выполненного действия

Правильно?

Самооценка - определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия

Хорошо?

Можно лучше?

Эффективность учебно-воспитательной деятельности преподавателя

Словесные

10%-20%

(слышит)

Наглядные

50%

(видит)

Эффективность учебно-познавательной деятельности обучающихся

Практические

90%

(делает сам)

Аспектный анализ учебного занятия (системы учебных занятий)

• Аспектный анализ (самоанализ) урока (системы уроков) это детальное и всестороннее рассмотрение его как единого целого под определенным углом зрения (аспектом). Выбор аспектов зависит как от аналитической потребности, так и от возникшей практической необходимости
• Например: методы формирования УУД ;

Анализ урока в соответствии с ФГОС НОО

• Цель посещения (аспект):

• Дата:
• Группа, преподаватель:
• Количество обучающихся в группе:
• Присутствовали на уроке:

Ведущие аспекты анализа урока

Ведущие аспекты анализа урока

Содержание наблюдения

Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)

1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию.

2.Результативность решения дидактической задачи

Содержание урока

Соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника

Ведущие аспекты анализа урока

Ведущие аспекты анализа урока

Содержание наблюдения

Методы обучения

Соответствие приемов обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной цели

Формы обучения

1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока.

2. Целесообразность использования предложенных заданий

Ведущие аспекты анализа урока

Ведущие аспекты анализа урока

Содержание наблюдения

Результативность урока

Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока

Практическая направленность урока

Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения обучающимися

Ведущие аспекты анализа урока

Ведущие аспекты анализа урока

Содержание наблюдения

Самостоятельная работа обучающихся как форма организации учебной деятельности

1. Уровень самостоятельности обучающихся при решении дидактической задачи урока

2. Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий)

3. Взаимопомощь

Ведущие аспекты анализа урока

Ведущие аспекты анализа урока

Содержание наблюдения

Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные)

1. Соответствие содержания заданий

2. Организация деятельности обучающихся

3. Виды УУД

Ведущие аспекты анализа урока

Ведущие аспекты анализа урока

Содержание наблюдения

Формирование ИКТ-компетентности

Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ компетентности обучающихся

Структура урока

Соответствие структуры урока основной дидактической задаче

Ведущие аспекты анализа урока

Ведущие аспекты анализа урока

Содержание наблюдения

Педагогический стиль

Соблюдение норм педагогической этики

Гигиенические требования

Температурный режим, проветривание кабинета, чередование видов деятельности, динамические паузы

Анализ урока в соответствии с ФГОС

• Тема урока:

• Тип урока:
• Дидактическая задача урока:
• Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):

Тип урока

• Урок первичного предъявления новых знаний
• Урок формирования первоначальных предметных умений
• Урок применения предметных умений
• Урок обобщения и систематизации
• Урок повторения
• Контрольный урок
• Коррекционный урок
• Комбинированный урок
• Учебная экскурсия
• Урок решения практических, проектных задач

Урок первичного предъявления новых знаний

Целевое назначение

Результативность обучения

Первичное усвоение новых предметных знаний, умений

Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму

Урок формирования первоначальных предметных умений

Целевое назначение

Результативность обучения

Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий)

Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач

Урок применения предметных умений

Целевое назначение

Результативность обучения

Применение предметных умений в условиях решения учебных задач повышенной сложности

Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными обучающимися или коллективом группы

Урок обобщения и систематизации

Целевое назначение

Результативность обучения

Систематизация предметных умений, универсальных действий (решение предметных задач)

Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД

Урок повторения

Целевое назначение

Результативность обучения

Закрепление предметных умений, формирование УУД

Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными обучающимися, коллективом группы; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь

Контрольный урок

Целевое назначение

Результативность обучения

Проверка предметных умений решать практические задачи

Результаты контрольной или самостоятельной работы

Коррекционный урок

Целевое назначение

Результативность обучения

Индивидуальная работа над допущенными ошибками

Самостоятельное нахождение и исправление ошибок

Комбинированный урок

Целевое назначение

Результативность обучения

Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока

Решение поставленных дидактических задач

Учебная экскурсия

Целевое назначение

Результативность обучения

Непосредственное изучение явлений окружающего мира

Овладение и применение предметных знаний и умений при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчетов

Урок решения практических, проектных задач

Целевое назначение

Результативность обучения

Практическая направленность изучения теоретических положений

Использование средств учебного курса в целях изучения окружающего мира

Дидактическая задача урока

Характеризует конечный результат урока, т.е., что и в какой степени должно измениться, совершенствоваться в области знаний и умений у обучающихся.

Дидактическая задача урока

Основные дидактические (обучающие) задачи урока

Содержание наблюдения

Обеспечение осознания и усвоения понятий, законов, правил, алгоритмов, закономерностей

Усвоение = понимание + запоминание

Правильное воспроизведение

1.Методы и приемы предъявления нового материала обучающимся.

2.Формы организации учебной деятельности

3. Методы и приемы оказания индивидуальной помощи обучающимся, затрудняющимся в устном воспроизведении терминов, правил, алгоритмов и т.д.

Дидактическая задача урока

Основные дидактические (обучающие) задачи урока

Содержание наблюдения

Формирований умений применения теоретических положений в условиях решения учебных задач

Овладение = усвоение + применение в условиях решения учебных задач

1.Методы и формы организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся.

2.Методы и приемы оказания индивидуальной помощи обучающимся, испытывающим трудности при решении учебных задач со стороны учителя и одногруппников

Дидактическая задача урока

Основные дидактические (обучающие) задачи урока

Содержание наблюдения

Формирование УУД в условиях решения учебных задач (познавательная деятельность, речевая деятельность и работа с источником информации, организационная деятельность)

1.Приемы обучения обучающихся работе с источниками информации

2.Формы организации учебной деятельности обучающихся (фронтальная, парная, групповая)

3.Приемы индивидуальной помощи обучающимся со стороны учителя и одногруппников непосредственные и опосредованные с помощью пособий)

Дидактическая задача урока

Основные дидактические (обучающие) задачи урока

Содержание наблюдения

Формирование УУД в условиях решения практических задач

Приемы использования средств учебного предмета в целях изучения окружающего мира

Дидактическая задача урока

Основные дидактические (обучающие) задачи урока

Содержание наблюдения

Повторение (обобщение или систематизация)

1.Объем содержания обобщения и систематизации (отдельные темы, глава, и т.д.)

2.Методы повторения (обобщение, систематизация)

Дидактическая задача урока

Основные дидактические (обучающие) задачи урока

Содержание наблюдения

Контроль за степенью усвоения учебного материала и сформированностью предметных, метапредметных умений

Результаты вы выполнения контрольных работ, в том числе интегрированных

Цели урока:

Образовательная - соотносится с темой и содержанием урока, его дидактической задачей;

Воспитательная – формирование личностных УУД, через содержание учебного материала;

Развивающая – развитие познавательных (интеллекта), коммуникативных, регулятивных (воли) УУД

Организационные формы обучения

• Фронтальная форма обучения
• Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава
• Индивидуальная форма обучения
• Коллективная форма организации обучения

Фронтальная форма обучения

Приемы обучения

Содержание наблюдения

Словесная и наглядная передача учебной информации одновременно всем обучающимся, обмен информацией между преподавателем и обучающимися

Произвольное внимание обучающихся в процессе объяснения преподавателя, фронтального опроса; корректирующая информация со стороны преподавателя, правильные ответы обучающихся

Групповая (парная) форма обучения

Приемы обучения

Содержание наблюдения

Организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий группой обучающихся

Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности); соревнование между группами

Индивидуальная форма обучения

Приемы обучения

Содержание наблюдения

Работа с учебником, выполнение самостоятельных или контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение новой для группы информации (доклад)

Степень самостоятельности при работе с учебником, при выполнении самостоятельных работ, при устном сообщении; результативность индивидуальной помощи со стороны преподавателя или обучающихся; опосредованное оказание индивидуальной помощи через источники информации

Коллективная форма организации обучения

Приемы обучения

Содержание наблюдения

Частичная или полная передача организации учебного занятия обучающимся группы

Создание условий, при которых обучающиеся самостоятельно организуют и проводят фрагменты уроков или весь урок

Основные этапы урока

Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс

Наблюдаемые приемы обучения и учения

Организационный момент

Приветствие преподавателя, подготовка рабочих мест

Основные этапы урока

Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс

Наблюдаемые приемы обучения и учения

Постановка цели урока в начале или в процессе урока

Формулировка цели преподавателем или обучающимися и способы фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний, несформированность УУД, приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

Основные этапы урока

Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс

Наблюдаемые приемы обучения и учения

Актуализация знаний, УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости

Приемы повторения системы опорных понятий или ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала обучающимися.

Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

Основные этапы урока

Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс

Наблюдаемые приемы обучения и учения

Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…)

Приемы привлечения внимания обучающихся к принципиально новым сведениям, приемы первичного закрепления (выражаются в речи обучающихся)

Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

Основные этапы урока

Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс

Наблюдаемые приемы обучения и учения

Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач

Воспроизведение обучающимися способов решений задач, выполнение упражнений по образцу, применение грамматических правил при написании слов, предложений

Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

Основные этапы урока

Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс

Наблюдаемые приемы обучения и учения

Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков

Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач

Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

Основные этапы урока

Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс

Наблюдаемые приемы обучения и учения

Динамическая пауза

Основные приемы динамической паузы

Основные этапы урока

Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс

Наблюдаемые приемы обучения и учения

Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД

Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и выполнении упражнений

Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

Основные этапы урока

Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс

Наблюдаемые приемы обучения и учения

Рефлексия деятельности

Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности обучающихся (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели

Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

Основные этапы урока

Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс

Наблюдаемые приемы обучения и учения

Контроль за процессом и результатом учебной деятельности обучающихся

Обучение способам контроля и самооценки деятельности. Умение обучающихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности

Проявляется в устных высказываниях обучающихся и в результатах письменных работ. Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (дисциплин)

На ступени НПО и СПО имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления

Каждый учебный предмет (дисциплина) в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий

Информатика и ИКТ

• обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий .
• обеспечивают формирование всех видов УУД личностных познавательных, коммуникативных и регулятивных действий (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации) .

• основа развития у обучающихся познавательных действий , в первую очередь логических и алгоритмических , включая знаково-символические ,
• планирование (последовательности действий по решению задач),
• систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой,
• моделирование,
• дифференциация существенных и несущественных условий,
• формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет информатика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия

Нетрадиционный урок – делается в новой необычной форме

• Ошибка, когда форма начинает превалировать над содержанием.
• «Эти уроки развлекают, забавляют, возбуждают, изумляют. Но хорошо бы не забывать, что урок, ну хоть немножечко должен еще и обучать» - Ю.К. Бабанский

Нетрадиционные типы урока

• Урок-соревнование
• Урок-путешествие
• Урок-сказка
• Урок-игра
• Урок-конференция
• Урок взаимного обучения
• Интегрированный урок

Что определяет выбор урока?

• Цель урока
• Тип урока
• Структура урока
• Расход времени на различных типах урока

Примерная форма плана урока

Текущее время урока, этапы

Действия преподавателя

1

Действия обучающихся

2

3

Дидактические требования к уроку

• Четкое формулирование образовательных задач, связь с развивающими и воспитательными задачами, место в общей системе уроков
• Определение содержания урока в соответствии с требованием учебной программы, целями урока, уровнем подготовки обучающихся
• Прогнозирование уровня усвоения знаний, сформированности умений и навыков
• Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы, максимальную самостоятельность обучающихся
• Создание условий успешного учения

Психологические требования к уроку

• Соотношение нагрузки на память и мышление обучающихся
• Определение объема воспроизводящей и творческой деятельности обучающихся
• Сочетание усвоений знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска
• Учет контроля, анализа оценки деятельности обучающихся, осуществляемых преподавателем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа
• Соотношение побуждения к деятельности и побуждения

Организация познавательной деятельности обучающихся

• Планирование путей восприятия обучающимися изучаемых объектов и явлений, их осмысления
• Использование установок в форме убеждения, внушения
• Планирование устойчивого внимания и сосредоточенности
• Использование различных форм работы для актуализации в памяти ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых
• Планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления обучающихся
• Предупреждение механического переноса умений и навыков на новые условия работы

Учет возрастных особенностей

• Планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями обучающихся
• Проведение урока с учетом сильных и слабых студентов
• Дифференцированный подход к сильным и слабым обучающимся

Гигиенические требования

• Температурный режим
• Проветривание
• Освещение
• Предупреждение утомления и переутомления.
• Чередование видов деятельности (слушание, счет, письмо, практика)
• Своевременное и качественное проведение физминуток
• Соблюдение правильной рабочей позы.

Требования к технике проведения урока

• Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес, воспитывать познавательную потребность
• Темп и ритм должны быть оптимальными, действия завершенными
• Доминирование атмосферы доброжелательности и активного творческого труда
• Смена видов деятельности обучающихся, сочетание различных методов и приемов обучения
• Соблюдение единого орфографического режима
• Обеспечение активного учения каждого студента

Плюсы современного урока

• Стремление преподавателя самостоятельно планировать уроки.
• Знание принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений.
• Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.
• Знание типологии урока
• Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.
• Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей обучающихся .

Плюсы современного урока

• Формулировка, кроме темы урока так называемого «имени урока».
• Планирование воспитательной функции урока.
• Комплексное планирование задач урока.
• Выделение в содержание материала объекта прочного усвоения и отработка на уроке именно этого.
• Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке.
• Помощь обучающимся в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.

Плюсы современного урока

• Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у обучающихся целостного представления о системе знаний.
• Практическая направленность учебного процесса.
• Включение в содержание урока упражнений творческого характера.
• Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.
• Знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное применение.
• Сочетание общегрупповых форм работы с групповыми и индивидуальными .

Плюсы современного урока

• Осуществление дифференцированного подхода к обучающимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений.
• Формирование надпредметных способов учебной деятельности (например анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию).
• Работа по мотивации учебной деятельности - формирование мотивации познания.
• Создание условий для проявления самостоятельности обучающихся
• Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств).

Плюсы современного урока

• Включение компьютеров в педагогические технологии.
• Дифференциация домашних заданий.
• Знание и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.
• Обеспечение благоприятных гигиенических условий.
• Обеспечение эстетических условий
• Общение - сочетание требовательности и уважения к личности обучающегося.
• Имидж учителя-преподавателя.
• Соотношение рационального и эмоционального в работе с обучающимися.
• Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства

Плюсы современного урока

• Четкое следование замыслу урока и готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебной ситуации.
• Регулярный анализ полученных на уроках результатов обучения.
• Оценка и самооценка работы преподавателя