Условия обучения детей с ОВЗ в ОУ

КАЧЕСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ (В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС)

Ограниченные возможности здоровья (ОВЗ)

• термин ОВЗ введен в законодательство Федеральным Законом №120 в июне 2007 года вместо термина «дети с отклонениями в развитии». Гарантии прав детей с ОВЗ закреплены в Конституции РФ, действующем Законе «Об образовании», ст. 50, п.10.
• Дети с ОВЗ – это дети, имеющие недостатки в физическом и психическом развитии, отклонения в поведении, и нуждающиеся в особых условиях обучения, воспитания, а также специальных педагогических подходах.
• Категории детей с ОВЗ определены Типовым положением «О специальном (коррекционном) образовательном учреждении» №288 от марта 1997 года.

ФГОС

• Федеральный государственный образовательный стандарт (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373)- основной документ, регламентирующий деятельность образовательных учреждений.
• Он представляет собой «систему требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию» Пункт 1 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании»

Ребенок с ОВЗ

Наличие ИПР

Отсутствие ИПР

• Заключение ПМПК

Заключение ПМПконсилиума образовательного учреждения -

Индивидуальная программа обучения ребенка с ОВЗ

Правовое обеспечение инклюзивной образовательной среды в ОУ

• Внесение в Устав пункта по организации работы с детьми с ОВЗ
• Положение о организации инклюзивной практики(локальный акт к уставу)
• Образовательная программа ОУ, включающая коррекционно-развивающую программу
• Приказ о создании и положение о ПМПк
• Договор с родителями
• Договор между ОУ и ПМПК (структурным подразделением ОБОУ ЦПМСС)
• Договор со СКОУ( при необходимости)
• Лицензии на обучение по программам I-VII и VIII видов
• Лицензии на программы дополнительного образования ( при необходимости)
• Стандарты организации всех необходимых сфер, пространств или сред, необходимых для образования детей с различными формами ОВЗ в данной общеобразовательной школе.

Архитектурно-планировочная среда (Универсальная среда)

• Пандусы, подъемники, все двери нужной ширины и без порогов. (Тех. стандарты)
• Сенсорные знаки и дорожки, ограничители и показатели
• Туалет с душем, специально оборудованный для детей с ОВЗ
• Санитарно-гигиеническая комната со специальным оборудованием( для самостоятельного или с помощью взрослого осуществления гигиенических процедур ребенка с конкретным ОВЗ)

Готовность образовательного учреждения

• Принятие ценностей инклюзивного образования
• Поддержка со стороны администрации образовательного учреждения
• Наличие единой команды педагогов и специалистов системы сопровождения (консилиум образовательного учреждения)
• Готовность к трудностям, переменам и рискам

Условия включения детей с ОВЗ в образовательное учреждение

• специальная работа по подготовке педагогического и детского коллектива к включению в него ребенка с ОВЗ;
• разработанная программа коррекционной работы с учетом контингента детей с ОВЗ, обучающихся в школе;
• наличие систематического комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения образовательного процесса;
• специальная работа по введению ребенка в более сложную социальную среду .

Организация рабочего места в классе в соответствии с потребностями ребенка

• Наличие в классе индивидуальных парт (одноместных)
• Парты с регулируемой высотой и наклоном стола
• Оборудование рабочего места для каждой категории детей с ОВЗ.
• Индивидуальное освещение
• Специальные средства индивидуального пользования
• Приспособления для фиксации рук, туловища
• Специальная мебель.

Условия для восстановления работоспособности

• Выделение изолированной зоны в пространстве класса (стол за ширмой)
• Специальная комната для парной или инд. работы
• Зона для двигательной активности
• Организация временного режима обучения

Организация образовательного процесса в соответствии с об разовательными программами.

• Общеобразовательная
• Программы I-VIII видов
• Программы коррекционной работы
• Программы дополнительного образования:

• Программа по формированию коммуникативных навыков; Программа по формированию социально-бытовых навыков; Программа профессиональных навыков Программа по информационной технологии Программы художественно-эстетического цикла Программа по трудовому воспитанию
• Программа по формированию коммуникативных навыков;
• Программа по формированию социально-бытовых навыков;
• Программа профессиональных навыков
• Программа по информационной технологии
• Программы художественно-эстетического цикла
• Программа по трудовому воспитанию

Наличие в материале и содержании обучения ребенка специальных разделов , не присутствующих в программах образования обычно развивающихся сверстников

Условия освоения основной образовательной программы учащимися

• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся ;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
• разнообразие видов деятельности и форм общения при определении целей обучения и воспитания; путей их достижения;
• обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
• использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных и иных особенностей;
• обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала детей с ОВЗ в процессе освоения ООП ;
• оценка динамики учебных и внеучебных достижений обучающихся;
• « возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения ».

Программа коррекционной работы

«Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса» (из ФГОС НОО)

Программа коррекционной работы должна

• быть составлена в каждом образовательном учреждении, независимо от статуса и типа; учитывать образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья»; предусматривать интеграцию любого ребенка в общеобразовательное учреждение.
• быть составлена в каждом образовательном учреждении, независимо от статуса и типа;
• учитывать образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья»;
• предусматривать интеграцию любого ребенка в общеобразовательное учреждение.

При этом при реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты).

При составлении программы коррекционной работы важно учесть факторы:

• контингент обучающихся и педагогов,
• материально-техническую базу учреждения,
• возможные формы образования,
• направления коррекционной работы.

Требования к составлению программы коррекционной работы (ПКР)

• ПКР не должна зависеть от выбранных для использования комплектов учебников. Она должны зависеть от контингента учащихся, контингента педагогов, условий, имеющихся в образовательном учреждении;
• ПКР не должна осуществляться посредством программного материала предметных курсов, дополнительных образовательных программ;
• для реализации ПКР в школе нужно работать не с каждым учащимся, а только с теми, кто нуждается в коррекционно-развивающей работе;
• для определения содержания ПКР педагогическому коллективу важно знать не медицинский диагноз, а ограничения жизнедеятельности для создания условий для их компенсации;
• невозможно осуществлять коррекционную работу в школе без взаимодействия педагогов со специальными педагогами, так как учителя не имеют соответствующего образования и не обладают компетенциями в осуществлении такой работы в школе;
• поскольку все рекомендации имеют различную структуру, то необходимо выработать универсальный инструмент для составления рабочей ПКР.

Индивидуализация обучения

Индивидуализация образовательного процесса рекомендована в следующих ситуациях:

• если ребенок хронически не успевает по одному или нескольким предметам, а также для детей с ограниченными возможностями здоровья, которые в силу своих особенностей не могут осваивать материал в том темпе, форме, объеме, как это могут делать другие дети;
• если ребенок не может самостоятельно справиться с учебными трудностями;
• при значительных пропусках ребенком занятий или при обнаружившихся у него пробелах в знаниях, связанных с обучением;
• обусловленных конфликтными отношениями с одноклассниками или учителями, осложняющими образовательный процесс; неблагополучной обстановкой в семье.

Формы и методы организации образовательного процесса

• Гибкая организация занятий, многоуровневая подача материала (с учетом индивидуальных особенностей)
• Организация деятельности и сотрудничества в малых группах
• Обеспечение выбора (целей, уровня, средств, форм работы, материала)
• Организация самостоятельной деятельности на своем уровне, в своем диапазоне возможностей, что позволяет ребенку быть успешным
• Организация диалоговых, дискуссионных форм, где возможна выработка своей точки зрения и ее защита
• Обязательная организация игровых ситуаций, где есть возможность попробовать себя в разных ролях и позициях
• Организация гибкого временного режима обучения в соответствии с возможностями ребенка
• Использование технических средств обучения для каждой категории детей с ОВЗ
• Наличие тьюторов в соответствии с индивидуальной образовательной программой

Особые требования к организации учебного процесса

• раннее начало комплексной коррекционно-развивающей работы;
• использование специальных методов, приемов и средств обучения обеспечивающих доступность образовательной среды для ребенка с ОВЗ;
• индивидуализация и дифференциация обучения с учетом состояния и особенностей коммуникации, восприятия, двигательного и познавательного развития детей с ОВЗ;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
• введение, при необходимости, в содержание обучения ребенка специальных разделов, не присутствующих в программах образования обычно развивающихся сверстников;
• организация работы по социализации детей с использованием методов дополнительного образования, соответствующих интересам детей и обеспечивающих их личностный рост.

Система оценивания достижений

• Выработаны критерии оценивания достижений каждого ребенка с ОВЗ в соответствии с индивидуальным учебным планом
• Возможность самооценивания обеспечена и реализуется
• Используется критериальный, дифференцированный подход при оценивании компетенций ребенка в соответствии с его индивидуальным учебным планом

Психолого-медико-педагогическое сопровождение

• «осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии)»
• «определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности»
• Наличие индивидуальной образовательной программы и составленного на ее базе индивидуального коррекционного плана ребенка – специалистами ОУ, координатором, специалистами сопровождения
• Наличие в штатном расписании специалистов
• Консультации специалистов для учителей, реализующих образование детей с ОВЗ
• Реализация мероприятий в соответствии с индивидуальной образовательной программой ( ЛФК и т.д.)

ПМП-консилиум

• организация и проведение комплексного изучения личности «особого» ребенка с использованием диагностических методик психологического, педагогического, клинического обследования;
• выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи воспитанников;
• выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций воспитателям (учителям) и другим специалистам для обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;
• выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса;
• выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ, соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению или адаптация образовательной программы образовательного учреждения;
• выработка рекомендаций по основным направлениям коррекционно-развивающей работы;
• обеспечение коррекционной направленности образовательного процесса;
• формирование у обучающих адекватного понимания ограничений ребенка;
• консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения.

Подготовка учителей, специалистов, руководителей и тьюторов

• Наличие у педагогов и специалистов удостоверений Курсов повышения квалификации по инклюзивному образованию не менее 72 часов
• Организация тренингов, мастер-классов для сотрудников
• Взаимопосещение занятий, уроков и их анализ
• Балинтовские группы учителей ( эффективный метод повышения профессиональных коммуникативных навыков, снижения профессионального стресса и «эмоционального выгорания»).  

Специальные профессиональные компетентности педагога

• компетентность в оценке особенностей освоения учебной программы учащимися (временных и качественных характеристик), для своевременного выявления детей, испытывающих трудности в освоении образовательной программы и имеющих особые образовательные потребности;
• компетентность во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса, необходимую как для включения в комплексную психолого-педагогическую коррекционно-развивающую работу учащихся, нуждающихся в индивидуальном подходе в обучении, так и для ее реализации;
• компетентность в создании условий , необходимых для максимальной реализации образовательного потенциала детей, имеющих особые образовательные потребности и оценки динамики результатов образовательной и собственно педагогической деятельности;
• компетентность в создании условий, охраняющих физическое и психическое здоровье детей и способствующее социализации и личностному росту как детей с ОВЗ, так и их здоровых сверстников.

Включение родителей в образовательный процесс

• Договор с родителями
• Технологии организации различных форм взаимодействия с родителями ребенка
• Консультации для родителей
• Участие родителей в реализации индивидуального учебного плана