В поисках путей обновления

В поисках путей обновления образовательного процесса.

Исходя из того, что XXI век считают технологическим, ни одна конкурентноспособная сфера жизни человека сегодня не может обходиться без высоких технологий. Это касается и сферы образования, где технологии должны обеспечивать качество педагогического процесса.

Определяя роль и место технологии личностно-ориентированного обучения и воспитания, следует заметить, что данной технологии присущ общеметодологический характер, поэтому она может претендовать на место ведущей в ряду всех других технологий. Технология личностно-ориентированного обучения и воспитания соотносится с другими технологиями как общее и конкретное. Иначе говоря, данная технология играет роль объединяющего начала для всех других технологий. Причем это объединение носит системный характер, где для каждой технологии определено свое место и роль.

Выделение технологии личностно-ориентированного обучения и воспитания в качестве ведущей, во-первых, радикально меняет взгляд на уже известные технологии, открывая в них новые, ранее не раскрытые смыслы, во-вторых, актуализирует технологии, которым не придавалось должного значения, они находились в числе несущественных, второстепенных. В данном случае речь идет о технологии обучения без насилия, технологии диалогового и рефлексивного обучения и воспитания.

Выражение «личностно-ориентированное обучение и воспитание» означает, что обучение и воспитание должны быть направлены на развитие личности обучающихся. Что означает развитие их личностных качеств.

Субъектно-личностный подход – отношение к каждому ребенку как к уникальности, несхожести, неповторимости. В реализации этого подхода, во-первых, работа должно быть системной, охватывающей все степени обучения. Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ученика. Ее устойчивости, без чего невозможно говорить о познавательном стиле. В-третьих, нужен специально подготовленный учитель, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования.

Под личностно-ориентированным обучением необходимо понимать такой тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты; целью обучения является развитие личности ребенка, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребенка и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся, а отношения учитель-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора. При подготовке и проведении личностно-ориентированного урока учитель должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план ученика, а затем деятельность, определяя собственную позицию.

Важно отметить, что практически все ныне существующие образовательные технологии являются внешне ориентированными по отношению к личностному опыту учащихся. Личностно-ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъектного опыта каждого ученика, то есть его способностей и умений в учебной деятельности. Но ведь дети, как известно, разные, опыт каждого из них сугубо индивидуален и имеет самые разные особенности. Педагогика, ориентированная на личность ученика, должна выявлять его субъектный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов. При этом оцениваются не только результаты, но и процесс их достижения.

В поисках путей обновления образовательного процесса в Промышленно- строительном техникуме, мы подошли к личностно-ориентированному обучению и воспитанию, которое, на наш взгляд, несет в себе неисчерпаемые возможности развития и саморазвития личности.

Сейчас отмечается возрастающий интерес к тем технологиям и моделям обучения, которые получили название личностно-ориентированных. Они в большей мере, чем традиционные, адекватны возможностям ребенка. Необходимо также проработать параметры занятия с позиции осуществления задач личностно-ориентированного обучения. Способы предъявления учебной задачи, постановка цели занятия, контрольная и оценочная деятельность, разные формы обучения, методы и методические приемы следует проанализировать с точки зрения их соответствия развитию личности обучаемого. Важно определить критерии «исследования» занятия, по которым мы можем судить о том, решаются или нет задачи личностно ориентированного обучения. Формулируя цель занятия (а это основа образовательного процесса), преподаватель продумывает условия реализации возможностей учащегося и решает задачи разных уровней. Прежде всего, он стремится учесть возрастные особенности обучаемых. К примеру, известно, что у первокурсников функция контроля реализуется легче, если она направлена на другого, вовне. У них, кроме этого, отмечается гетерохронность, или неравномерность, становления самоконтроля.

Имея в виду эту особенность, педагог на первом курсе по предмету основы композиции, например, не просто предлагает учащимся выполнить требуемое упражнение, а дает задание проверить друг у друга правильность выполнения задания. В результате осуществляется необходимая коррекция функции контроля, учащиеся имеют достаточно времени для выполнения упражнения. Не остается тех, кто половину отведенного времени проводит «в пути». Зачастую мы видим иную картину: кто-то быстро осознал задание и уже выполнил упражнение, кто-то еще не отыскал требуемую композицию в эскизах. Время, отведенное на выполнение упражнения, прошло, и преподаватель предлагает всем закончить работу. В результате накапливается число учащихся, постоянно не справляющихся с заданием из-за этой не учтенной возрастной особенности. Таким образом, игнорирование или недостаточная проработка требований возрастного подхода приводит к снижению продуктивности учебной деятельности.

Следующий уровень задач, решаемых на занятии, обусловлен индивидуальными различиями учащихся. Иногда личностный подход часто редуцируется до индивидуального. Личность трактуется в этом случае как индивидуальное, присущее индивиду, а ориентация на личность - как индивидуализация, то есть приспособление к конкретному учащемуся с его индивидуальными свойствами учебных планов, учебных материалов и форм общения педагога и учащегося.

Современное занятие стало более гибким по целям и задачам, вариативным по формам и методам проведения, разнообразным по техническим средствам, используемым преподавателем. И все же далеко не всегда его можно считать личностно-ориентированным.

Нередко под личностно-ориентированным уроком понимают гуманное, уважительное отношение к учащемуся, видя задачу педагога, прежде всего в том, чтобы создать эмоционально положительный настрой аудитории на работу. Бывает, преподаватель не ставит плохой отметки, даже если ответ учащегося того заслуживает. Стараясь помочь слабым учащимся, он закрывает глаза на проявление недисциплинированности, использует разнообразные развлекающие моменты. Широко используются занятия с увлечением, развлечением, насыщенные самостоятельными творческими заданиями. Все это, безусловно, делает занятие более интересным, привлекательным, более результативным, но еще не дает основания, считать его личностно-ориентированным. Сущность последнего – не просто создание преподавателем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту учащихся, то есть к опыту их собственной жизнедеятельности. И, наконец, самое важное – признание самобытности и уникальности каждого учащегося. Но возможно ли это, когда в группе по 12 – 15 учащихся и каждый индивидуален по-своему? Ответ не прост. От преподавателя требуется не только признание за каждым учащимся своеобразия его личности, но и пересмотр ряда профессиональных позиций.

В техикуме занятия по предметам художественного цикла ведутся по группам. В группе насчитывается, как правило, от 12 до 15 учащихся. Поэтому занятия можно определить как групповые. А вернее как индивидуально-групповые. И задача педагога при ведении занятия осуществлять взаимодействие индивидов и в целом управление группой в русле личностно-ориентированного подхода. И такой подход в среде учащихся-художников должен стать для педагога его личным кредо. В данном случае такое отношение педагога-художника отвечает его пониманию уникальности каждого учащегося как составляющей уникальности группы в целом.

В настоящее время многие ученые и практики сходятся на том, что педагоги должны владеть различными схемами занятия и анализировать его применительно к различным целям. Занятие анализируется с позиций деятельности учителя и учащихся, отдельных дифференцированных групп учащихся (учащиеся с различной степенью подготовленности, развитости способностей, социальной адаптации), с педагогических, психологических, методических, физиолого-гигиенических, культурологических и др. позиций. Преподаватель и руководящий работник, посещающий занятие, должны быть заранее ознакомлены с целями и схемами предполагаемого анализа. Поэтому в педагогической копилке каждого учебного заведения должен быть набор различных схем анализа урока, в том числе и авторских методик обучения.

Традиционное обучение ставит перед собой цель: передача студентам и усвоение ими как можно большего объема знаний. Педагог транслирует уже осмысленную и дифференцированную им самим информацию, определяет навыки, которые необходимо, с его точки зрения, выработать у студентов. Задача обучающихся – как можно более полно и точно воспроизвести знания, созданные другими.

Основополагающей задачей системы художественного образования подрастающего поколения следует считать формирование и развитие личности, обладающей высокой духовной культурой, развитым интеллектом, творческой индивидуальностью.

Отражая жизнь в художественных образах, давая ей эстетическую оценку, народное искусство является могучим инструментом освоения прекрасного в самой действительности, своеобразной школой жизни.

Трудно переоценить возможности изобразительного искусства в процессе формирования интереса ко всему прекрасному, искусству, культуре. В искусстве в художественной форме сконцентрировано и передано многообразное проявление окружающей действительности. Его необычайная сила воздействия на учащегося заключается не только в том, что оно обогащает его знаниями о процессах и явлениях действительности, но и в том, что оно развивает и совершенствует эмоциональную сферу личности, формирует его отношение к окружающему миру.

Более значимым и существенным является то, что интерес может выступать мотивом деятельности, в том числе и художественной. Мотив не просто внешний побудитель, это, прежде всего, побудительная сила самой личности. Под мотивом понимаются внутренние побуждения индивида, которые складываются под влиянием различных условий его жизнедеятельности: опыта жизни, общения с людьми, кругозора, характера совершаемой деятельности, индивидуальных свойств.

Изобразительное искусство – универсальная форма выражения духовного мира человека, его материальной культуры. И учащихся художественного отделения лицея имеет смысл приобщать к познанию богатства и многогранности искусства. Задача педагога – ввести их в мир изобразительного искусства, развить его зрительное восприятие, сформировать эстетические представления об окружающей действительности.

Развитие зрительного восприятия, наблюдательности, пространственного мышления, чувства цвета, тонких и гибких двигательно-моторных навыков, которые вырабатываются в правильно организованной деятельности учащихся, с учетом их индивидуальных особенностей, имеет большое значение в различных областях жизни и искусства.

Уроки изобразительного искусства закладывают основы чувственного познания мира. Чувства, мысли и представления людей в изобразительном искусстве выражаются в зримой, конкретной форме – в зрительных образах. Зрительно мы воспринимаем не только внешний облик предметов (форму, цвет, положение в пространстве, их связи между собой), но и тончайшие душевные переживания человека. Развитое зрительное восприятие помогает человеку полнее и глубже понимать и оценивать не только красоту предметов окружающей действительности, но и сложные эмоции людей.

В визуальном изображении человек может передать действительность так, как он видит ее в данный момент, и так, как видел когда-то, как мог бы видеть, то есть он может передать настоящее, прошедшее и будущее. Средствами рисунка можно показать конкретно существующие объекты или сочинить их – изобразить то, что возникает в фантазии художника. Эта гибкость форм сочинения и выражения зрительных образов делает изобразительное искусство как учебный предмет незаменимым в развитии творческого представления и фантазии учащихся.

Образы изобразительного искусства воплощаются на плоскости, на поверхности предметов, в разных материалах и разными инструментами. Карандаши, тушь и другие материалы и инструменты дают графическое изображение. Краски разного качества, кисти помогают выразить зрительные образы в живописи.

Декоративно-прикладное искусство имеет свое назначение. В нем художественный образ находится в прямой зависимости от назначения вещи и материала, из которого она изготовлена. Поэтому творческие образы и материалы, в которых они реализуются в рисунке (эскизе) вещи, непостоянны и очень разнообразны, как и сама область прикладного искусства.

Скульптура имеет свои специфические особенности и вытекающие из этой специфики материалы и методы изображения.

Каждый из названных видов изобразительного искусства содержателен и разнообразен по своему назначению.

Каждый человек обладает потенциальными возможностями. Творческое начало проявляется наиболее активно в непосредственном соприкосновении учащихся с изобразительной деятельностью.

Но было бы ошибкой полагать, что ярко выраженная потребность к творчеству в изобразительной деятельности может плодотворно развиваться без помощи воспитания и обучения, без подкрепления и развития интереса учащихся к этой деятельности, вне условий, активирующих процесс познания мира.

Ребята, поступающие к нам, приходят, порой, имея довольно слабую подготовку по предметам художественного цикла. В связи с этим в практической работе приходится делать некоторые перемещения материала, указанного в программе. Целью таких перестановок является сделать материал доступным для учащихся и углубить решение отдельных учебных задач, помогающих развить и обогатить изобразительные средства и возможности в их творчестве.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать закономерный вывод, что традиционное оценивание урока по художественному образованию, его анализ не могут и не должны проводиться по традиционным схемам. И анализ урока с точки зрения личностно-ориентированного обучения, по самой сущности, отвечает всем современным образовательным требованиям.