Внеурочная деятельность

Современное образование в России перешло на  Федеральный  государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС).

Необходимость введения нового Федерального образовательного стандарта – веление времени. Процесс перехода экономики от индустриального к постиндустриальному этапу развития требует и новой парадигмы образования.

Особенность ФГОС нового поколения - деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности воспитанника.  Современное  образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки  стандарта указывают на реальные виды деятельности. Поставленная задача требует перехода  к новой  системно - деятельностной  образовательной парадигме, которая,  в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Так же и изменяются технологии образования и воспитания, внедрение информационно-коммуникативных  технологий (ИКТ), что открывает  значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении.

Стандарт выдвигает три группы требований:

• Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

• Требования к структуре основной образовательной  программы начального общего образования.

• Требования к условиям реализации основной  образовательной программы начального общего образования.

Требования к результатам обучения и воспитания  сформулированы в виде личностных, межпредметных и предметных результатов.

        Неотъемлемой  частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п.

Универсальные  учебные действия являются одной из важнейших частей Федерального государственного образовательного стандарта. Представлены четыре вида УУД:

• личностные

• познавательные

• регулятивные

• коммуникативные

В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе, как неотъемлемой части базисного учебного плана.

Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге     ( праздники, вечера, походы и т.д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях.

Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

Внеурочная деятельность для  школьников – это способ  научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя. Разнообразная форма организации внеурочной деятельности  значительно  повышает активность и работоспособность  детей, способствует психологической разрядке, снятию  стрессовых ситуаций, гармоничному включению  в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения.

Воспитанники  школы – это благодарные слушатели  и участники учебно-воспитательного  процесса. Они же  с энтузиазмом включаются в активную внеурочную деятельность. Получение ребенком  такой возможности означает не только и не столько включение в занятия по интересам, сколько иной способ  существования – безоценочный, но обеспечивающий достижение успеха  в соответствии  с собственными способностями  и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным предметам. По сути дела, внеурочная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность,  реализовывать лучшие свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются  невостребованными основным образованием. Во внеурочной деятельности ребенок сам выбирает  содержание и форму  занятий, может не бояться неудач.

Перед педагогами в современных условиях стоит важная задача,

создание благоприятных условий для достижения учащимися  необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой,  творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Для этого  педагогу необходимо продумывать организацию внеурочной деятельности на каждый режимный момент дня.

Заинтересованность в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется ещё  и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин,  то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как   ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

Новый стандарт рассматривается как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством. Ориентирован на становление следующих личностных характеристик воспитанника:

• любящий свой народ, свой край и свою Родину;        

• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;                                                                                                                                            

• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;                                                                                                                          

• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.  

Цель  работы познакомить с проектированием программы внеурочной деятельности  воспитанников по формированию нравственной сферы в рамках новых стандартов;  доказать необходимость введения стандарта нового поколения в воспитательный процесс.

Задачи:

1. Описать  особенности  формирования нравственной сферы воспитанников.

2. Разработать  программу внеурочной деятельности по формированию нравственной сферы воспитанников.

3. Определить направления программы внеурочной деятельности по формированию нравственной сферы воспитанников.

4. Разработать рекомендации для родителей и педагогов по оптимизации, социальных и педагогических условий, влияющих на развитие нравственности детей.

Объект  -  формирование нравственной сферы воспитанников.

Предмет  — проектирование программы внеурочной деятельности воспитанников.

Практическая новизна  работы заключается в следующем:

• В создании условий для достижения учащимися  необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время.

• Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой,  творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Выводы:

В ходе  системной целенаправленной внеурочной деятельности  по программе формирования нравственной сферы воспитанников  происходит приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни; получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом; получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

        Таким образом, следует подчеркнуть, что эффективно выстроенная работа педагога является одним из условий успешной реализации внеурочной деятельности.  

Педагоги школы и педагоги дополнительного образования  стараются сделать пребывание ребенка в школе наиболее комфортным, так как только при этом условии можно говорить об успешности образовательно-воспитательного процесса, укреплении эмоциональной сферы ребенка, сохранении и приумножении здоровья детей.

Работа над внедрением стандарта подводит   к следующим  выводам:

• внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию;

• внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся;

• происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения.

Итогом такой работы должен быть заданный образовательный результат – научить детей осознанно применять базовые знания в ситуациях, отличных от учебных, в более широком смысле – научить их социализироваться, адаптироваться в разных общественных формациях.

Рекомендации:

При формировании нравственной сферы воспитанников педагоги  должны  соблюдать условия  развития нравственной сферы это:

• атмосфера любви и уважения.

• атмосфера искренности – педагог не должен  лгать детям. Всякую  ложь,  всякий  обман, всякую симуляцию… ребёнок подмечает с чрезвычайной остротой и  быстротой;  и,  подметив,  впадает  в   смущение,   соблазн   и подозрительность. Если ребёнку  нельзя  сообщить  чего-нибудь,  то всегда лучше  честно  и  прямо  отказать  в  ответе  или  провести определённую границу в осведомлении.

• Разъяснение потому, что слово должно применяться  именно  к конкретному  человеку,  слово  должно  быть  содержательным,  иметь  глубинный смысл и  эмоциональную окраску. Чтобы  слово  воспитывало, оно должно оставлять след в мыслях и душе ребёнка, а для этого надо учить вникать в смысл слов.

•  Большой  ошибкой  являются   упреки. Не надо   упрекать ребенка в том, что  он  уже большой, а так же упрек и  возраст,  и  физическую  силу.  Правильно поступают педагоги, которые вызывают у детей  чувство  гордости  их взрослостью, подбадривают, вселяют  уверенность  в  возможность  успеха.

•   Наказание имеет  воспитательную  силу  в том  случае,  когда  оно  убеждает, заставляет задуматься над  собственным  поведением,  над  отношением к людям. Но наказание не должно оскорблять  достоинство  человека, выражать неверие в него.

• Порицание. Воспитательная  сила  порицания  зависит  от  моральных  качеств,  тактичности  воспитателя.  Надо суметь,  не   оскорбляя   ребёнка, дать справедливую, хотя, может быть, и резкую оценку  его действиям.  Искусство порицания  состоит   в   мудром   сочетании  строгости и  доброты.  Очень  важно,  чтобы  ребёнок  в  порицании взрослого почувствовал не только строгость, но и заботу о себе.

• Запрещение. Учить детей разумно относиться к  своим  желаниям.  Желаний  у  детей  и  подростков  очень  много,  но  их  все невозможно  и   не   нужно удовлетворять. «Если старшие стремятся удовлетворять  любое  желание ребёнка вырастает  капризное  существо,  раб  прихотей  и   тиран ближних.  Воспитание  желаний  –  тончайшая,  филигранная работа  «садовода»-воспитателя,  мудрого   и   решительного,   чуткого   и  безжалостного». 

• Труд- облагораживает человека.

С помощью внеурочной работы каждый ученик может в первую очередь самореализоваться, педагог также может помочь ему в этом, если он правильно организует внеурочную работу. В курсовой в первую очередь показано, то что внеурочная работа тесно соприкасается с другими видами педагогической деятельности и являются неотъемлемой частью образовательного процесса, различные виды внеурочной работы позволяют разнообразить познавательный процесс учащихся, сделать его интересней и ярче, что способствует большей тяге учащихся к предмету, а также найти подход к каждому ученику. Внеурочная работа по праву является наиболее подвижной формой обучения и воспитания учащихся, содержание и методика, которой определяется учителем и учащимися в зависимости от их интересов, опыта и возможностей учителя, производственного окружения школы. Внеурочные занятия с их разнообразием форм и методов создают для становления творческой личности благоприятные условия, позволяя не только ответить на возникающие у учащихся вопросы, но существенно конкретизировать и расширить их знания как в области правовой науки, так в отношении социальных задач, ознакомления с профессиями и специальностями, связанными с правом и ее приложениями. Тем самым внеурочная работа по праву способствует решению проблемы профессиональной ориентации молодежи.

Исследование проблем организации внеурочной работы по праву позволяет сделать следующие выводы:

1. Внеурочная работа начала своё формирования с 18 века, что говорит о её необходимости в образовании. Внеурочная деятельность своё становление начала с элементарных бесед по праву, но в последующие года получила большее развитие, открывались различные внешкольные учреждения, которые способствовали развитию школьников вне класса.

2. В целом внеурочную работу можно охарактеризовать, как организацию учителем различных видов деятельности учащихся после уроков, обеспечивающих необходимые условия для овладения ими навыками и умениями теоретической и практической работы по более глубокому усвоению и активному восприятию правового опыта и окружающей действительности.

3. Внеурочная работа очень тесно связана с другими видами деятельности, она является неотъемлемой частью общеобразовательного процесса. Особенно можно выделить взаимосвязь внеурочной работы с коррекционной работой над детьми, участие в нравственно-правовой деятельности формирует систему знаний у ученика о нравственных нормах и правилах.

4. Внеурочная деятельность имеет множество классификаций, форм, видов, что даёт преподавателю выбор для дальнейшего использования, для достижения поставленных им целей.

Таким образом можно сделать вывод, что внеурочная работа вносит большой вклад в образовательный процесс и также в развитие личности ученика.