Внеурочная деятельность

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий «Звуки и буквы» составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (в действующей редакции);

Приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении и введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

Адаптированной основной образовательной программой начального общего образования обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 3, утвержденной приказом директора МБОУ СОШ № 3 № 8 от 01.09.2017 г.,

Учебным планом МБОУ СОШ № 3 на 2017-2018 учебный год, утвержденным приказом директора МБОУ СОШ № 3 № 5 от 01.09.2017 г.;

Годовым календарным учебным графиком МБОУ СОШ № 3 на 2017-2018учебный год, утвержденным приказом директора МБОУ СОШ № 3 № 6 от 01.09.2017 г.

Коррекционный курс « Звуки и буквы» основан по программе Е.В.Мазановой. Коррекция акустической дисграфии. М., 2007.

ФГОС НОО для обучающихся с ЗПР поставил задачу обеспечить «равные возможности получения качественного начального общего образования для всех детей, поступающих в школу. В стандарте указывается на обязательный «учет индивидуальных возрастных, психологических, физиологических особенностей детей».

Важным условием для успешного обучения детей с ЗПР является организация коррекционно-педагогической работы. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) дети с задержкой психического развития (ЗПР) составляют самую многочисленную группу, характеризующуюся неоднородностью и полиморфизмом.

В этиологии ЗПР, как известно, могут фигурировать конституционные факторы, хронические и соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация, органическая и / или функциональная недостаточность центральной нервной системы. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений – от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Этим объясняется необходимость определения специальных условий обучения и воспитания детей с ЗПР в зависимости от индивидуальных возможностей компенсации их состояния под воздействием психолого-педагогических, лечебных и временных факторов.

Характеристика учащихся с ОВЗ:

Звукопроизношение и просодическая сторона речи: у части с ОВЗ детей звукопроиз­ношение характеризуется искажениями, т.е. фонетические дефекты (ротацизмы, ламбдацизмы, сигматизмы). У части детей наблюдаются затруднения в произношении более сложных по звуко-слоговой структуре слов. У некоторых детей наблюдается смазанность арти­куляции, в связи, с чем речь носит нечеткий харак­тер. А так же имеются некоторые рас­стройства голоса: у части детей наблюдается тихий, слабо модулированный голос, другие дети не могут произвольно регулировать силу голоса и говорят слишком громко.

Фонематическое восприятие: при обследовании обращает на себя внимание способность детей к различению оппозиционных звуков в составе слогов и слов, предъявляемых попарно (па-ба, палка-балка). При серийном предъявлении, даже когда ряд состоит из трех компонентов (па-ба-ба, палка-балка-балка), количество ошибок резко возрастает. Это го­ворит о недоразвитии фонематического восприятия.

Словарный запас и грамматический строй речи: словарный запас в пределах обиходно-бытового словаря, низкая осведомленность проявляется в незнании многих общеупотребительных слов, слов-на­званий, цветов, деревьев, животных, птиц и других ка­тегорий слов, входящих в активную речь нормально раз­вивающихся сверстников. Не знают на­званий месяцев и смешивают понятия: «времена года» и «месяцы», «до» и «после».

Письмо: учащиеся с ОВЗ затрудняются в выполнении последовательного звукобуквенно­го анализа слов сложной звуково-слоговой структуры. Им доступны простые формы звукового анализа: выде­ление первого звука, нахождение места звука, исходя из трех позиций (начало, середина, конец слова), а также последовательный звукобуквенный анализ слов типа кот, шары, малина. Особенно трудно детям установить соотношение между звуками и буквами в словах, имеющих несоответствие по количеству звуков и букв: в словах с мягким знаком на конце и в середине слова, с йотированными гласными Я, Е, Ё, Ю в начале слова или после гласных и Ь и Ъ.

У учащихся с ОВЗ встречаются ошибки, указывающие на недостаточную сформированность навыков звукобуквенного анализа и синтеза: пропуски гласных букв в середине слова; недописывание гласных букв на конце слова; пропуски слогов; перестановки букв; вставка лишних букв; персеверации.

Кроме данной группы ошибок, в письменных работах учащихся с ОВЗ встречается достаточно много ошибок на замену и смешение букв. Постоянная замена одной буквы другой встречается не часто, обычно дети смешивают буквы (то есть наряду с ошибочным на­писанием бывает правильное, а также происходит двой­ная замена: то С на Ш, то Ш на С, например).

Причины таких замен и смешений разные. Недостат­ки фонемного распознавания выражаются в ошибках на замену букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки:

- смешение глухих и звонких согласных П — Б, Т-Д, К-Г, С-З, Щ-Ж,В-Ф;

- смешение свистящих и шипящих согласных С—Ш, 3—Ж;

- смешение аффрикат Ч—Ц, Ч—Щ, Щ—С;

- смешение лабиализованных гласных Е—Ю;

- смешение твердых и мягких согласных звуков, на письме выражающееся в заменах гласных букв А—Я, О—Е, У—Ю, Ы—И.

Довольно многочисленными бывают ошибки на сме­шение букв по кинетическому сходству:

- смешение гласных букв О—А, стоящих под уда­рением;

- смешение строчных букв б—д, п—т, х—ж, л—м, н — ю, и—у, ч—ъ;

Коррекция ошибок данного типа осуществляется при помощи упражнений, направленных на развитие про­странственных представлений учащихся.

Кроме ошибок на уровне буквы в письменных работах учащихся с дисграфией второго класса встречается много ошибок, связанных с недоразвитием словарного запаса: на правописание безударных гласных в корне слова, на правописание суффиксов и приставок.

К синтаксическим ошибкам, допускаемым в большом количестве учениками 2 класса, относятся:

- отсутствие точки в конце предложения;

- отсутствие заглавной буквы в начале предложе­ния;

- точка не на нужном месте;

- написание каждого предложения с новой строчки.

В связи с недоразвитием пространственных представ­лений дети допускают ошибки на правописание предло­гов и приставок.

Цель программы: предупреждение и преодоление нарушения письменной речи у обучающихся с ОВЗ.

Задачи коррекционного курса:

- сформировать обобщенные представления (речеслуховые, речевые и двигательные, зрительно-пространственные, зрительно-двигательные), необходимые для овладения стойким и правильным навыком письма, осознанными и произвольными операциями и способами действия с языковыми единицами у учащихся с ОВЗ;

- развитие фонематического восприятия, пространственного ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания у учащихся с ОВЗ;

- формирование умения уточнять и сопоставлять звуки в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное

восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения у учащихся с ОВЗ;

- формирование умений у учащихся с ОВЗ различать звуки на слух, в произношении и на письме;

- развитие связной речи у учащихся с ОВЗ;

- закрепление умений самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты с использованием оппозиционных звуков у учащихся с ОВЗ.

Критерии оценивания различных видов работ.

Коррекционный курс для учащихся с ОВЗ предполагает безоценочную систему проведения занятий.

Ведущая технология работы на занятиях с учащимися с ОВЗ:

- игровые;

-наглядно-демонстрационные ;

- словесные.

Принципы коррекционно-развивающей работы с учащимися с ОВЗ:

- наглядность;

- доступность;

- системность;

- комплексность;

- принцип развития;

- онтогенетический принцип.

Описание места коррекционного курса в учебном плане.

Коррекционно-развивающая работа проводится во внеурочное время.

Периодичность занятий: 1 раза в неделю .

Корреционный курс рассчитан на 34 занятия.

Форма занятий : групповая.

Формы организации деятельности обучающихся: групповая, индивидуальная, работа в парах.

Ценностные ориентиры содержания учебного плана.

К концу обучения обучающиеся с ОВЗ должны уметь:

- уметь находить формы проявления заботы о человеке при групповом взаимодействии;

- знать правила поведения в обществе, семье, со сверстниками;

- знать правила игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам,  к победе, поражению.

-уметь анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели

- уметь налаживать контакт с людьми;

-уметь соблюдать правила игры и дисциплину;

- уметь правильно взаимодействовать с партнерами по команде (терпимо, имея взаимовыручку и т.д.).

-  выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой  и игровой деятельности.

-знать о ценностном отношении к своему душевному здоровью и внутренней гармонии;

- иметь нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми  в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей  

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителя и других людей

- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- находить свое место в школьной жизни;

Планируемые результаты личностные, метапредметные, предметные освоения коррекционного курса.

В результате реализации программы обеспечивается достижение обучающимисяс ОВЗ следующих результатов и эффектов деятельности:

Личностные УУД:

-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-развитие самостоятельности и личной ответственности  за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах;

-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

-понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности;

-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

ПредметныеУУД:

- восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

- самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты , изложение и сочинение с оппозиционными звуками;

- термины , используемые для обозначения основных поняий( речь, звук, буква, артикуляция);

- узнавать и различать гласные и согласные звуки;

-обозначать гласные; твёрдые и мягкие согласные на письме;

- использовать буквы И,Я, Ю,Ё , Е, а также Ь для обозначения мягкости на письме;

- подбирать слова на заданный звук;

- составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

- восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

- самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения, сочинения, испльзуя оппозиционные звуки.

Регулятивные УУД:

-умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

-способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления;

-умение включаться в обсуждение проблем  творческого и поискового характера, усваивать способы их решения;

-умение понимать причины успеха,неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Познавательные УУД:

-освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности;

-умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач;

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

Коммуникативные УУД:

-учиться позитивно проявлять себя в общении;

-учиться договариваться и приходить к общему решению;

-учиться понимать эмоции и поступки других людей.

Содержание программы.

Программа состоит из трех этапов коррекционно-развивающей работы для детей с ОВЗ:

1. Развитие фонематических процессов (фонематическое восприятие – слухопроизносительная дифференциация фонем, звукобуквенный анализ и синтез).

2. Развитие лексико-грамматического компонента языковой системы. Слово (лексико-грамматическое значение). Морфемный состав.

3. Развитие связной речи. Работа над текстом. Проверка сформированности навыка письма и возможности его использования при выполнении разного уровня сложности продуктивных заданий.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.

Материально-техническое обеспечение.

Для проведения коррекционно-развивающих занятий должны быть в наличии следующие объекты и средства материально-технического обеспечения:

1) оборудование: ученические столы и стулья , учительский стол, шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий ;

2) технические средства обучения

3) интерактивная доска;

4) демонстрационное оборудование, предназначенное для одновременной демонстрации изучаемых объектов и явлений группе обучаемых и обладающее свойствами, которые позволяют видеть предмет или явление (планшет компьютер, CD и DVD;

5) пособия Монтессори и Пертра;

6) вспомогательное оборудование и устройства, предназначенные для обеспечения эксплуатации учебной техники, удобства применения наглядных средств обучения, эффективной организации проектной деятельности, в т.ч. принтер, сканер, фото- и видеотехника (по возможности) и др.;

7) экранно-звуковые пособия, передающие содержание образования через изображение, звук, анимацию и кинестику;

8) дополнительные мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, интернет-ресурсы, аудиозаписи, видеофильмы, слайды, мультимедийные презентации, тематически связанные с содержанием курса;

9) библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Литература:

1. Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос», 1999.

2. Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: «Просвещение», 1991.

3. Е.В.Мазанова. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.

4. О.А. Ишимова, С.Н. Шаховская, А.А. Алмазова. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. М.: Просвещение 2014

Учебные средства:

Альбом упражнений «Учусь не путать звуки» Е.В. Мазанова. М: Гном-пресс 2011.

44