Воспитание познавательных интересов младших школьников на уроках русского языка

ВОСПИТАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Начальное обучение, которое является первой ступенью школы, должно заложить фундамент для дальнейшего развития школьников и успешного овладения основами наук. Исходя из общей задачи развития личности и принимая во внимание особое место начальной ступени в системе школьного образования, следует определить педагогическую специфику данной ступени как работу над общим развитием детей. Это работа осуществляется в процессе систематического усвоения школьниками знаний и навыков, определяемых программой начальных классов; развитие, с одной стороны, и усвоение знаний и навыков - с другой. Оба эти процесса представляют неразрывное единство.

Органическая связь работы над общим развитием и выполнение образовательно-воспитательных задач выдвигают необходимость дать учащимся начальных классов общую картину мира на основе науки, литературы и искусства. Здесь имеются в виду природа, жизнь и труд людей, прогресс техники и экономики. У детей рано складывается своя «картина мира». При всем своем несовершенстве она имеет важное преимущество - целостность. С приходом в школу эта целостность разрушается из-за границ между предметами. Между тем знание должно быть целостным, таким оно и должно предстать перед учеником. Принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания образования, которое поможет ребенку, удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между объектами и явлениями и в то же время сформированность умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет.

Познавательная деятельность ребенка возможна лишь там, где созданы определенные условия для развития. И в этом огромную роль играет интеграция учебного процесса.

Интеграция - это подчинение единой цели воспитания и обучения однотипных частей и элементов содержания, методов и форм в рамках образовательной системы на определенной ступени обучения.

Применительно к системе начального обучения понятие «интеграции может принимать несколько значений: во-первых, это создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения); результат такой интеграции: ребенок представляет мир как единое целое, в котором все элементы связаны. Во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция - средство обучения).

На стыке уже имеющихся традиционных предметных знаний дети получают все новые и новые представления о явлениях окружающего мира, систематически дополняя их и расширяя (двигаясь в познании по спирали); в-третьих, это результат развития учащихся. Интеграция в обучении характеризуется диалектически характером современного научного стиля мышления. Для учащихся наблюдение изучаемого объекта не остается изолированным элементом. Обучаемый, сравнивая, устанавливая связи, строя умозаключения, мыслит данный объект в разносторонней сфере представлений и понятий. Это обеспечивает целостность деятельности учащихся.

В своей работе мы практикуем проведение интегрированных уроков. Опыт показывает, что хорошие результаты дает сочетание предметов: окружающий мир - музыка, окружающий мир - изобразительное искусство, русский язык - чтение, русский язык - история, математика - история (краеведение).

Интегрированный урок отличается от традиционного использованием межпредметных связей, которые предусматривают лишь эпизодическое включение материала других предметов. В интегрированном уроке объединяются блоки знаний двух-трех различных предметов, поэтому важно правильно определить главную цель интегрированного урока. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для ее реализации. Данные уроки отличаются большой информативной емкостью учебного материала, логической взаимообусловленностью, взаимосвязанностью материала интегрируемых предметов. При планировании требуется тщательное определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке.

В качестве примера приводим фрагменты интегрированных уроков.

1 класс. Урок русского языка и истории (краеведение).

Тема. Корень слова. Однокоренные слова. Моя малая родина.

Организационный момент - Сегодня мы совершим увлекательное путешествие в прошлое, в историю нашего города.

Следующий этап урока: словарная работа и фонетическая «зарядка». Детям предлагается на магнитной доске составить слова из рассыпавшихся букв. Это словарные слова: город, улица, памятник, народ, Улан-Удэ.

Слова записываются, выделяются орфограммы. Далее проводится фонетическая «зарядка».

• Какой общий признак объединяет согласные в слове «город»?

• Какой звук обозначает вторая буква «О» в слове «город»? Написание этой буквы надо запомнить.

• Что общего в звучании слов «город», «народ»? Почему в конце слов пишется буква «д»?

• Назовите мягкие согласные звуки в словах «улица», «памятник». Написание букв «и», «я» надо запомнить.

Затем учитель предлагает найти общее свойство данной группы слов и исключить лишнее слово. Дети выделяют следующее: это имена сущест­вительные, употреблены в единственном числе, исключить можно слово «улица», т.к. это существительное женского рода, или слово «народ», т.к. это одушевленное существительное.

На данном уроке использовались и упражнения на нахождение корня слова и на подбор однокоренных слов.

Виды заданий.

1. Воспроизведение знаний о значении корня слова и подбор однокоренных слов.

Учитель задает классу вопрос:

- Сочетание, каких словарных слов образует название крупного
населенного пункта? (город Улан-Удэ).

Учитель рассказывает об истории возникновения города Улан-Удэ и демонстрирует фотоиллюстрации Удинского зимовья, Удинского острога, города Верхнеудинска. Особое внимание обращается на то, что наш город старинный, красивый, уютный. Это наша малая родина, которую мы очень любим.

Далее предлагается составить гнездо родственных слов с корнем -город-. Дети составляют группу слов (город, огородить, городовой, городской). Доказывают, что это однокоренные слова, называя признаки родственных слов, говорят о корне - главной значимой части слова, «хранителе» общего лексического значения всех однокоренных слов.

2. Упражнение на различие и подбор однокоренных слов.
Продолжая путешествие по страницам истории нашего города, говорим о гербах города Верхнеудинска и города Улан-Удэ.

Учитель читает отрывки из летописи города - о «знатных торгах» его жителей, о проведении ежегодных ярмарок, о памятнике архитектуры - Гостином дворе. Чтение сопровождается показом слайдов.

Дети самостоятельно выписывают родственные слова с корнем - торг-(торг, торговля, торговка, торговать, торговый). Сравнивают слова «торг», «базар», «рынок», говорят о сходстве и различии данных слов.

3. Твоя республика, твой город, твой двор - это малая родина. Детям предлагается отрывок из рассказа К.Г. Паустовского «Родник в мелколесье». В данном отрывке из группы родственных слов выбрать слова к схемам:

(родник), (народ).

На этом уроке проводился конкурс на тему «Город будущего». Дети выдвигали свои проекты, предложения, фантастические идеи о том, как украсить, благоустроить свой любимый город и сделать его более современным. Победители конкурса становились почетными жителями Города будущего.

3 класс. Урок русского языка и познавательного чтения.

Тема. Имя числительное. Его роль в предложении. Путешествие по страницам книги Джонатана Свифта «Путешествия Лемюэля Гулливера».

Начинается урок с игры-соревнования «Аукцион». Перечислить как можно больше книг, в названии которых встречается имя числительное. Например, сказки «Волк и семеро козлят», «Два жадных медвежонка», или сказочная повесть А. Волкова «Семь подземных королей», или роман f А. Дюма «Три мушкетера» и т.д.

Следующий этап урока - постановка задач урока. Дети сами определяют цели и задачи урока, учитель дополняет и корректирует. Далее учитель предлагает детям стать героями романа Джонатана Свифта «Путешествия Лемюэля Гулливера», вместе с Гулливером совершить путешествие в Лилипутию и вести путевые заметки (роман детьми уже прочитан).

Итак, отправляемся в далекое путешествие из Бристоля. Учитель демонстрирует планшет с иллюстрациями к книге. Читаем отрывки о начале путешествия, о кораблекрушении и о том, как пленили героя лилипуты; выписываем числительные. Учитель предлагает поделить числительные на группы. Дети анализируют и делят числительные по значению (количественные и порядковые), по строению (простые, сложные, составные). Доказывают, называя признаки числительных.

Для активизации дальнейшей работы учитель предлагает следующую проблемную ситуацию: наш герой один, и он в плену. Необходимо его освободить. Условие для освобождения – решение следующей задачи.

У числительного «один» (един) родственников, так сказать, по «морфоло­гической линии» до трех десятков, причем различных частей речи. Попытайтесь назвать некоторые из них.

Дети называют - одиночка, единство, объединение (имена существи­тельные); одиночный, единичный, единственный (имена прилагательные); соединять, объединять (глагол); однако (союз) и т.д.

На этапе урока «Роль числительного в предложении» дети делятся впечатлениями о наиболее понравившихся отрывках из романа, фантазируют, как бы они поступили в той или иной ситуации. Затем выписывают несколько предложений из текста. Разбор предложений проводится с коммен­тированием. Дети делают вывод, каким членом предложения может быть количественное или порядковое числительное.

Практика показывает, что младших школьников необходимо как можно чаще ставить в позицию автора, давать возможность выразить, раскрыть свою личность, выявить отношение к происходящему, выразить свои чувства, эмоции. Приведенный материал позволяет оценить достоинство интегриро­ванных уроков. Целенаправленные интегрированные уроки вносят в привычную структуру школьного обучения новизну и оригинальность и имеют определенные преимущества для учащихся:

- повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует самообразованию, повышению уровня обученности и воспитанности учащихся;

• способствуют формированию целостной научной картины мира, рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;

• позволяют систематизировать знания;

- способствуют развитию устной и письменной речи, помогают глубже
понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность;

• в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся (логического, художественно-образного, творческого);

• формируют общеучебные умения и рациональные навыки учебного труда.

Проведение интегрированных уроков стимулирует рост профессио­нального мастерства учителя, так как оно предполагает обращение к новым технологиям, в особенности тех, которые обеспечивают осуществление деятельностного подхода в обучении.