Воспитание в различных сферах совместной деятельности детей и взрослых.

Воспитание в различных сферах совместной деятельности детей и взрослых.

• Подготовила: воспитатель Губарь Л.Д.

Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы с детьми с ТМНР является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный, социальным смыслом и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.

Совместная деятельность  взрослых и детей – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

• Совместная деятельность возможна в процессе организации различных видов детской деятельности:  игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
• Основной формой  работы с детьми с ТМНР является игра.
• Воспитатель вовлекает детей в познавательно-игровую деятельность, демонстрируя собственную увлеченность ею. Также воспитатель может подключиться к уже возникшей деятельности детей, направляя ее изнутри как равный партнер. Важно сохранять баланс инициатив детей и взрослых.

• Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, тренировки навыков действия( «работа рука в руке» , показ действия, использование жестов), в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды( работа с природным материалом, экскурсии в природу, в сад, в огород и пр.) , предметы пространственного окружения( ориентирование в помещениях школы, на пришкольном участке), через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей( Незнайка, тётушка Сова и др).

Основные формы взаимодействия взрослых и детей.

• Сюжетная игра
• Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.
• Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
• Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться, не только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
• Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно.. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего обучения.

• Игра с правилами
• Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
• Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
• Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего обучения. Реализация всех этапов возможна только в том случае, если взрослый будет систематически знакомить ребенка с правилами игры. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш.

• Продуктивная деятельность
• Цель: овладения ребенком прикладными видами деятельности.
• Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры.
• Под продуктивной деятельностью прикладные виды деятельности, доступные детям с ТМНР. Это рисование, конструирование, лепка, аппликация и различные комплексные формы. Во многом, продуктивная деятельность переплетается с сюжетной игрой. Но, в тоже время, продуктивные виды деятельности имеют существенное отличие от сюжетной игры. Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по словесному описанию цели( под контролем и помощи взрослого).
•