Воспитание самостоятельных навыков у учащихся в выполнении домашних заданий

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ

рабочего поселка (пгт) Прогресс

Воспитание самостоятельных

навыков у учащихся в выполнении домашних заданий

Преподаватель по классу баяна Манухина Н. А.

Воспитание активности, творческого мышления, самостоятельности личности является одной из задач детских музыкальных школ по эстетическому воспитании подрастающего поколения. Способы самостоятельных действий, сформированные в период обучения в шко­ле, помогут учащимся применять в будущем полученные умения и на­выки в практической деятельности. Для этого очень важно научить учащихся способам самостоятельного анализа и обобщения.

Помощь и указания, данные преподавателем на уроке, являют­ся основными предпосылками для того, чтобы научить ученика ос­мысленно и самостоятельно работать. Упражнения, заданные на дом, должны также сознательно и систематически прорабатываться, как это делалось на уроке. К сожалению, большая часть наших учеников не в состоянии перенести интенсивность работы на уроке в домаш­ние занятия. В результате наблюдений за процессом выработки самостоятельности у ученика выявляется множество недостатков, относящихся как к внешним условиям занятий, так и к качеству проработки произведений.

Внешние условия

Для того чтобы проработка произведений или их отрывков могла стать действительно обучением, необходимо следующее:

-достаточное количество времени каждый день недели;

-необходимая бодрость; духовная и физическая энергия;

- внутреннее спокойствие; инструмент, соответствующий требованиям.

На эти внешние условия преподаватель должен обязательно обратить внимание, особенно при работе с маленькими деть­ми. Преподаватель может, например, вместе с учеником установить часы для занятий в соответствии с расписанием уроков. Лучше все­го музыкальным занятиям отводить утренние часы. Если это невоз­можно, посвятить музыке время перед приготовлением уроков обще­образовательной школы.

Неплохо также и посещение ученика на дому, с целью знакомства с качеством инструмента и домашней обстановкой. Такое ознакомление поможет преподавателю поставить требования, имеющие целью систематическое воспитание самостоятельности и интенсивности в работе. Время для занятий должно быть выбрано так, чтобы в помещении, где занимается ребёнок, бы­ли обеспечены условия для хорошей концентрации и покоя. Как пра­вило, это нельзя обеспечить в том случае, если детей заставляют упражняться после выполнения школьных заданий и после игр (пос­ле 17 часов).

Самоконтроль

Намного труднее для преподавателя оказывать благоприятное

влияние на профессиональнее качество домашних занятий. Вся совместная предварительная проработка на уроке бесполезна, если ученик не обладает нужной дисциплиной и зрелостью, чтобы дома "быть самому себе учителем", для этого он должен проявить способности к самоконтролю и стремление к совершенствованию. Чем младше ребёнок, тем меньше можно предположить в нём эти качества. Поэтому при возможности нужно воспользоваться помощью родителей, особенно для детей до 6-7-летнего возраста.

Неплохо составить план совместной работы с родителями. Он может быть примерно таким:

- Контролировать ежедневно домашние задания.

- Приучать детей к внимательной работе над текстом.

- Следить за соблюдением системы занятий, предложенной пе­дагогом.

- Слушать всей семьёй игру ребёнка на инструменте.

- Не реже одного раза в неделю встречаться с педагогом.

Одной из форм расширения педагогических знаний родителей явля­ются открытые уроки, на которых педагоги подробно комментируют весь ход занятий: качество исполнения гамм, усвоение нотного текста, овладение очередными приёмами игры, соблюдение ритмичес­кого рисунка произведения, заданного темпа и т.д. Подобные уроки дают возможность роди­телям более квалифицированно контролировать домашние задания де­тей. На втором, третьем году обучения помощь родителей в большей мере должна проявляться лишь в том, что­бы родители контролировали добросовестное выполнение указаний преподавателя, дисциплину посещений занятий и подготовку к ним. Уже если ребёнок будет знать, что его дневник до­ма просматривается, и что иногда он должен проигрывать то или иное задание родителям, он будет относиться к занятиям с большим вни­манием, чем без такого промежуточного контроля, так как ребенок будет ощущать заинтересованность и поддержку со стороны родителей.

Постепенно ребё­нок должен привыкать к тому, что он должен сам нести ответствен­ность за свои занятия. Большую помощь в этом ему могут оказать записи в дневнике. Они поэтому должны содержать подробные и де­тальные указания о характере домашней проработки заданий. Замечания общего типа, повторяющиеся от урока к уроку, например: играть гамму, не производят впечатления на ребёнка и не вызывают в памяти проработку материала на уроке так как нет четкой формулировки с какой целью играть гамму.

В отличие от этого особенно запоминающимися являются указания, сформированные самими детьми. Чтобы проверить способность ученика к самостоятельной работе, преподаватель может иной раз уделить часть урока на самостоятельное разучивание учеником недостаточ­но проработанной музыкальной пьесы. (Для этой цели лучше всего сесть отдельно, как бы занимаясь каким-либо другим делом). Ре­зультат работы оценивается сначала самим учеником, потом преподавателем. От старших и преуспевающих учеников, у которых интеллекту­альное и музыкальное развитие достигло уже определённого уров­ня, можно требовать самоконтроля во всех являющихся уже для них простыми элементах (например, высота звука, ритм, артикуляция и т.д.). Если и встречаются какие-либо примитивные "промахи тре­нировки", то они большей частью объясняются невысоким качеством занятий. Имеются ввиду такие занятия, когда стремление к музицированию приводит к скороспелому проигрыванию всей пьесы целиком до того, как отработаны детали. Терпеливо и систематически нуж­но сначала устранить все ошибки, что называется «отшлифовать» все потертости, прежде чем от деталей перейти к целому, а также от медленной игры к беглой. Стремление к быст­рой игре и неумение сдерживать себя часто приводят к тому, что учащийся оказывается ниже своих музыкальных и технических дан­ных. Нередко в этих случаях они придерживаются такого мнения, что успех исполнения зависит больше от их настроения и состояния чем от упорного труда. Конечно, нельзя не согласиться с тем, что уверенность в исполнении, также как и способность к яркому воп­лощению музыкальных образов, всегда находится в большой зависи­мости от общих физических и духовных данных играющего. Однако ничто не может заменить систематического труда. Наоборот: даже при боязни эстрады или при других неблагоприятных условиях ос­новательная тренировка с осознанием всех технических процессов всегда является залогом успешного выступления. При этом, конечно же, недопустимо занятия музыкой не могут быть многочасовыми. Необходимо показывать ребенку на уроке, что результат качественного исполнения музыкального произведения зависит не от его многократного проигрывания порой с заучиванием ошибок, а напротив, от понимания своих ошибок и стремления к их устранению методом «вычления» из всего нотного текста произведения и проработкой именно «неудающихся, неполучающихся» в исполнении фрагментов музыкальной пьесы.

С усложнением прорабатываемых произведений растут и требования к самоконтро­лю. Совершенно необходимыми при этом являются заблаговременно натренированный слух и способность сознательно владеть двига­тельным аппаратом. Играть без того, чтобы постоянно слушать, думать, чувствовать, значит бессмысленно тратить драгоценное время. Игра без до­статочного звукового представления и критического обдумывания - пустая трата драгоценного времени. В конце концов внимание вообще ухудшается до такой степени, что это грозит нарушить да­же и нормальный до тех пор контакт с клавишами. В результате возникает неуверенность, незнакомые прежде промахи и чувство скованности пальцев. Такое "заигрывание" пьесы после её длительного разучива­ния - то, чего особенно боятся любители, никак нельзя рассматривать как нечто естественное и само собой разумеющееся. Наоборот, это признак того, что слуховая концентрация играла и играет в этом случае слишком незначительную роль. Сосредоточенная и длительная проработка не может привести к ухудшению. Самое большее, что может произойти - это застой, и то лишь тогда, когда характер и содержание пьесы больше не интересует исполнителя. Стоило бы об­ратить внимание подвинутого ученика на эти обстоятельства и да­же посвятить целый урок такому "заигранному" произведению, что­бы при помощи надлежащих указаний, имеющих целью сознательно контролируемую слухом тренировку, вывести его из этой стадии. В дальнейшем ученик уже сам должен проявить инициативу в деле преодоления своих ошибок.

Чтобы развить творческую самостоятельность ученика, можно применять и такой приём как выбор произведения по его желанию. Если предложенное учеником произведение является полноценным художественным произведением и соответствует уровню развития ученика на данном этапе обучения, педагог может внести его в рабочий план. И даже если предлагаемое учеником произведение не совсем соответствует уровню развития данного ученика, но ребенок очень хочет играть данное произведение, педагог может и, наверное, должен согласиться с предложением ученика, но возможно на альтернативном варианте: после хорошего освоения учеником произведений программного уровня играть произведение, которое так понравилось ученику.

На развитие творческой самостоятельности ученика благотворно влияет и всесторонняя музыкальная подготовка. Для этого надо часто слушать музыку: выступления солистов, симфо­нические концерты, оперу, заблаговременно готовясь к восприя­тию музыкальных произведений. Очень полезно учащимся слушать друг друга в классе, так как это даёт возможность легко заме­тить недостатки исполнения. Анализируя причины ошибок, допущен­ных товарищем, можно быстрее найти и исправить свои собственные.

Без творческой инициативы и самостоя­тельности немыслим подлинный музыкант - исполнитель. Над разви­тием этих качеств ученика педагогу надо работать повседневно, в течение всего периода обучения.