" Возрастные особенности учащихся"

«Возрастные особенности учащихся»

Какие возрастные особенности учащихся необходимо знать классному руководителю, приступая к организации классного коллектива.

«Жить - вот ремесло, которому я хочу учить воспитанника. Выходя

из моих рук, он будет - соглашаюсь с этим - не судьей, не солдатом, не

священником: он будет прежде всего человеком: всем, чем должен быть

человек, он сумеет быть, в случае необходимости, так лее хорош, как и

всякий другой, и, как бы судьба не перемещала его с места на место, он

всегда будет на своем месте»

Ж. Ж. Руссо

Для того чтобы каждый маленький человек в будущем состоялся и был на своем месте, классный руководитель должен хорошо знать и умело развивать возрастные особенности учащихся. Вся воспитательная работа в классе, должна создавать условия для самосовершенствования и самораз­вития, самоактуализации ребенка.

Чем же отличается один возраст от другого? На что необходимо об­ратить первоочередное внимание?

Младший школьный возраст.

В шестилетнем возрасте ребенка ждут крупные изменения в его жиз­ни. Вступление в школьный возраст влечет за собой изменения в его жиз­ни: изменяется обучение, появляются в его жизни новые люди и с ними складываются, новые, доселе неизведанные отношения.

Ведущей деятельностью становится учение, которое влечет за собой новые обязанности, изменяет весь уклад жизни ребенка. Личностным новообразованием является произвольное целеполагание.

Самооценка во многом зависит от оценок учителя. Уровень притязаний складывается под влиянием успехов и неуспехов в предметной деятельности.

Большое значение имеют для ребенка в этом возрасте социальные мотивы. Его привлекает в домашний уют и семейное благополучие, это снижает степень школьной тревожности, которая обостряется с началом учебной деятельности. Интерес к содержанию и процессу учения у большинства младших школьников на низком и среднем уровне. В школе притязания на признание реализуются, в основном, через успеваемость.

К началу обучения в школе у ученика складывается достаточно сильная мотивация к учению. Ребенок хочет играть новую роль - роль ученика и соответственно выполнять все атрибуты этой новой роли. Психологи называют это «субъективной готовностью к школе». Мотивом, часто до­минирующим и придающим отрицательную окраску учебной деятельности, остается мотивация избежания наказания. Первый путь воспитания положительного отношения к учению - создание устойчивой мотивации достижения успеха на базе достаточно высокой адекватной самооценки.

Большинство детей, приходящих в школу, находятся на дооперационном уровне интеллектуального развития. Это уровень наглядного мышления, в котором господствует логика эмпирических связей вещей, осно­ванная на практическом их использовании.

Умственное развитие в этом периоде проходит через три стадии:

1) усвоение действий с эталонами по выделению искомых свойств вещей и построение их моделей;

2) усвоение развернутых действий с эталонами и формирование действий в моделях;

3) усвоение моделей и переход к умственным действиям со свойствами вещей и их отношениями.

Результативность решения младшими школьниками учебных задач во многом зависит от организации их деятельности.

Структура межличностных отношений состоит из двух независимых подструктур отношений мальчиков и девочек. Межличностные отношения строятся на эмоциональной основе. Мнения учащихся класса не являются для ребенка эталоном для самооценки, большее значение имеет мнение взрослого.

Среди младших школьников девочки обнаруживают более высокий уровень социального поведения по сравнению с мальчиками. Они же показывают более высокий уровень рефлексии и социальной ответственности.

Для младших школьников очень авторитетен учитель, воспитатель. дети верят безоговорочно в то, чему их учат, они доверчивы, исполнительны, у них развита повышенная восприимчивость.

У младших школьников высокая умственная активность, они хотят подражать и повторять, выполняя учебные действия. Классному руководителю важно обратить внимание на мотивацию прихода ребенка в школу. Изучить мотивацию можно с помощью следующих методик:

Методика № 1

У чащимся предлагается листок бумаги, на котором расположены ряды с изображением лица. Их задача состоит в следующем: определить, какое лицо у них бывает:

• Перед школьными уроками:

• Во время школьных уроков:

• П осле школьных уроков:

Методика № 2

Учащимся предлагается нарисовать рисунок и отразить в нем собы­тия одного дня школьной жизни. Ребята должны сами дать название сво­ему рисунку, а затем рассказать или описать школьный день, изображен­ный на рисунке.

В своей работе с младшими школьниками классный руководитель должен обратить самое серьезное внимание на развитие кругозора уча­щихся, развитие познавательной сферы, стимулирование исследователь­ских умений учащихся.

Средний школьный возраст.

Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) - переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5-9 классы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма.

Характерная особенность подросткового возраста - половое созрева­ние организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков - несколько позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит но­вые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек.

Стоит обратить внимание классного руководителя на такую психоло­гическую особенность данного возраста, как избирательность их внима­ния. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уро­ки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возмож­ности сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Однако если классный руководитель создает трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются внеклассной работой с удовольствием и дли­тельное время.

Значимой особенностью мышление подростка является его критич­ность. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он старается демонстрировать как можно чаще, таким образом заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возраже­ниям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их послушный ребенок подвергает­ся чужому влиянию и в семьях наступает пора кризисной ситуации «верхи» не могут, а «низы» не хотят мыслить и вести себя по-старому.

Средний школьный возраст - самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравиться решать проблемные ситуа­ции, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребя­там интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно выска­зать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.

Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста явля­ется несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с по­ступками, действиями поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчивые. Трудности жизненного плана, семейные проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят большие сложности в развитии и становлении. Работа классного руководителя должна быть на­правлена на формирование нравственного опыта, развитие системы спра­ведливых оценочных суждений.

В этом возрасте важное значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса. Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Поэтому классный руководитель должен быть внимателен к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимание индивидуальной работе, проблемы ребенка решать наедине с ним.

В этом возрасте подросток весьма подражателен. Это может привести его к ошибочным и даже аморальным представлениям и поступкам. Под­ростки - мальчики склонны выбирать себе кумирами сильных, смелых и мужественных людей. Притягательными могут для них стать не только книжные пираты и разбойники, но и вполне зеленые местные хулиганы. Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную грань, за которой смелость становится жестокостью, независимость - под­лостью, любовь к себе - насилием над другими. Девочки подростки от­личаются тем, что они физически отличаются от мальчиков ранним взрос­лением и хотят общаться с мальчиками более старшего возраста. Исследо­вания показывают заметное смещение акцентов с традиционно - положи­тельных моральных ценностей на мнимые, ложные и даже антисоциаль­ные. Некоторые девочки подростки считают идеальной работу проститут­ки, спекуляцию, тунеядство, гордятся своими знакомствами с правонару­шителями. Многие подростки, как мальчики, так и девочки, не желают связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще. Идеал честного труженика перестал быть привлекательным.

Классному руководителю необходимо обратить внимание на форми­рование нравственных качеств личности и знакомство с примерами поло­жительных идеалов.

Классному руководителю нужно глубоко осмыслить особенности развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на его место в сложнейших противоречивых условиях реальной жизни. Это даст возможность не только преодолеть отчуждение, но и наладить хоро­шие отношения в системе:

ш кола семья общество ребенок.

Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность самовыражения и самореализации. Учащимся будут интересны такие классные дела, которые служат активному самовыражению подростков и учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность самим организовывать классные дела, вступать в диалог и полилог, принимать самостоятельные решении. Организуя работу с учащимися, классный руководитель должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестром по имени «класс».

У многих учащихся в этом возрасте возникают проблемы с учителя­ми. Ученик, который имеет все пятерки по многим предметам, получает лишь «2» и «3» по другим. И это порой вовсе не связано с его работоспо­собностью или интеллектуальными возможностями. Зачастую это связано с резким падением интереса к учению, изменением учебной мотивации. Классный руководитель должен вовремя исследовать причины учебных проблем ученика и использовать полученные результаты в работе с клас­сом. В этом могут помочь следующие методики:

Методика № 1.

Изучение отношения учащихся к учебным предметам.

На бланке анкеты учащиеся пишут ответы на два вопроса. Ответ на вопрос нужно продолжить, используя предложенные варианты ответов.

I II

I. Варианты ответов на вопрос "Необходимые предметы»

1. Знание этого предмета необходимо для развития экономики страны.

2. Эта наука бурно развивается в настоящее время и играет большую роль в жизни общества.

3. Этот предмет пригодится для поступления в техникум, ВУЗ, он будет необходим в будущей профессии.

4. Этот предмет формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни.

5. Этот предмет учить разбираться в жизни-.

6. Этот предмет считают значимым мои родители.

7. Этот предмет формирует интеллектуальные умения, расширяет кругозор.

1. Этот предмет участвует в республиканском тестировании.

II. Варианты ответов на вопрос «Интересные предметы»

1. Интересно узнавать о новых фактах, удивительных событиях.

2. Интересно узнавать о жизни людей и их деятельности. .V Интересно выяснять причины событий.

4. Интересно слушать объяснения учителя по этому предмету.

5. Интересно на уроках и дома решать задачи, выполнять упражне­ний, практические работы, заполнять таблицы, карты, схемы.

6. Интересно самому находить дополнительные сведения, готовить сообщения, выступать с ними перед классом.

7. Интересно находить объяснение явлению, ставить проблему и разрешать ее, проводить исследование.

8. Интересно, так как учитель преподает необычно и этим привлека­ет учеников.

9. Интересно, так как этот предмет дается мне легко.

10. Этот предмет связан с другими предметами, которые входят в круг моих интересов.

11. Интересно, потому что по этому предмету легко заработать отмет­ку.

12. Интересно, потому что этот предмет мобилизует нолю и заставля­ет сосредоточенно мыслить.

Вопросы анкеты позволяют классному руководителю выяснить, что представляет собой познавательный интерес учащихся класса, какие пред­меты вызывают у учащихся трудности, с чем или с кем связаны учебные трудности детей.

Вопросы 1 блока - это вопросы, которые объединены событийно­стью, теоретическими основами, нравственной проблематикой.

Вопросы II блока - это вопросы, которые объединены способами по­знавательной деятельности, характером отношений между учащимися и учителем; характером отношений внутри классного коллектива и вне его.

Методика № 2. «Ранжирование»

На доске написаны все учебные предметы, которые изучают учащие­ся класса. Им предлагается записать их на листок бумаги по степени зна­чимости для себя. Затем учитель определяет, какие предметы школьной программы учащиеся поставили на 1-е, 2-е и 3-е место но степени значи­мости.

Методика № 3. «Ассоциации»

Учащимся предлагается назвать ассоциации, которые вызывают у них школьные предметы. Ученикам называются предметы, а они на листочке пишут слова - ассоциации, связанные с этим предметом.

Если предмет вызывает интерес, ассоциации будут носить положи­тельный характер.

Если предмет неинтересен, ассоциации будут носить негативный ха­рактер.

Классному руководителю необходимо знать и учитывать в организа­ции воспитательной работы, что ведущей деятельностью подростков явля­ется общение, личностным новообразованием подростков - способность к идентификации. Важнейшая особенность подростков - постепенный уход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, опора на свои внутренние критерии.

Основная форма самопознания - сравнение себя с другими людьми: взрослыми и сверстниками.

Старшие подростки. Старшеклассники.

Ведущей деятельностью старшеклассников является учебно-профессиональная деятельность. Личностное новообразование - это чувство одиночества, первое глубокое чувство, открытие своего внутреннего мира.

Происходит существенное изменение самосознания - повышается значимость собственных ценностей, частные самооценки собственных качеств личности перерастают в целостное отношение к себе. Человек осознает себя принадлежностью мира. В этом возрасте происходит фор­мирование половой взрослой принадлежности. Юноши начинают пони­мать значение слова «мужчина», а девушки - слово «женщина». Старше­классники пытаются обратить внимание на собственную непохожесть и уникальность и пытаются это подчеркнуть возможными средствами. Мно­гие ребята в этом возрасте задумываются о своей карьере, ставят опреде­ленные жизненные цели и пытаются поэтапно их реализовать. Этот воз­раст характерен мечтанием о будущем и с будущим связаны все пережи­вания подростков. Уровень тревожности старшеклассников гораздо ниже, чем у подростков. Отношения в классах становятся достаточно ровными и стабильными. Доверительность становится качеством общения со взрос­лыми, чувство дружбы - более избирательным. В классах можно наблю­дать примеры длительной дружбы ребят друг с другом, которая переходит в доверительность и исповедальность, в отношениях преобладает принцип сходства и равенства.

Юношеская мечта о любви, ранняя любовь выражают потребность в эмоциональном контакте, понимании, душевной близости, осознании эро­тических мотивов, но собственные переживания иногда более значимы, чем объект привязанности.

Старшеклассники сенситивны к освоению своего внутреннего мира, идет совершенствование умения управлять собой, обогащение эмоцио­нальной сферы.

Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Развиваются и укрепляются следующие качества: целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой.

У старшеклассников обычно ярко выражено избирательное отноше­ние к учебным предметам. Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях - одна из самых характерных черт нынешнего старшеклассни­ка. Старшеклассники отличаются высоким уровнем обобщения и абстрагирования, произвольностью и устойчивостью внимания, долговременной и логической памятью. В этом возрасте ярко проявляются доминирующие мошны учения, которые можно изучить классному руководителю.

Однако классному руководителю будет очень важно изучить наиболее и наименее осознаваемые мотивы учения старшеклассников. Данная методика поможет организовать работу с семьей, и учеником для преодоления проблем в учении.

Методика «Доминирующие мотивы»

Учащиеся выполняют задания на листочках и ставят напротив перечня мотива балл, указанный в таблице.

Анализ результатов

Мотивы 1 - 3 - мотивы долга и ответственности

Мотивы 4 - 6 - мотив самоопределения и самосовершенствования

Мотивы 7 - 9 - мотивы собственного благополучия

Мотивы 10 - 12 - мотив престижности

Мотивы 13 - 15 - мотив избежания неприятностей

Мотивы 16 - 18 - мотивы содержания учебной деятельности

Мотивы 19-21 - мотивы отношения к процессу учения

В мотивах 1 - 15 - можно видеть и анализировать социальные мотивы

Жизненные планы старшеклассников, которые стоят на пороге выбо­ра профессии отличаются резкой дифференциацией по интересам и наме­рениям, но совпадают в главном - каждый хочет занять достойное место в жизни, получить интересную работу, хорошо зарабатывать. В связи с вы­бором профессии у учащихся могут возникать конфликты с семьей. Роди­тели предлагают своему ребенку ту профессию, которую, по их мнению, легче получить или требуют идти по их стопам. Однако учащиеся опреде­ляют в профессии, в первую очередь, ее материальные возможности.

По исследованиям психологов, многие старшеклассники хорошо оп­ределяют в профессии ее результативность и с трудом определяют трудно­сти профессии, с которыми им придется столкнуться.

Классному руководителю необходимо обратить серьезное внимание на просвещение учащихся в вопросе выбора будущей профессии, на зна­комство с различными профессиями и представителями различных про­фессий. Не менее значимым и интересным является знакомство с Вузами, в которых можно получить информацию о той или иной профессии.

Много внимания в работе со старшеклассниками классный руководи­тель должен уделять этическим проблемам. Ни для кого не секрет, что в этом возрасте молодые люди испытывают интерес к «вечным» проблемам: смыслу жизни, свободе личности, поиску истины. Решая этические про­блемы, молодежь вынуждена решать многие непростые вопросы, которые могут быть связаны с сильными переживаниями: интимные отношения, неформальные молодежные организации, поиск истины в различных сек­тах, уход в религию, уход в свой мир с помощью наркотиков и т.д. Все перечисленные выше ситуации должны быть в поле зрения классного ру­ководителя и занять одно из главных мест в плане воспитательной работы со старшеклассниками.

Организуя просвещение учащихся по этическим проблемам, класс­ный руководитель должен помнить, что основной смысл этого просвеще­нии формирование у старшеклассников понимания последствий их поисков для себя и других людей, последствий принятия ими самостоятельных решений. Подтверждением этих слов могут служить слова К. Д. Ушинского «В огне, оживляющем юность, отливается характер человека. Вот почему не следует ни тушить огня этого, ни бояться его, ни смотреть на него как на нечто опасное для общества, не стеснять его свободного горения, а только заботиться о том, чтобы материал, который в это время вливается душу юности, был хорошего качест