Возраст учащихся 5-го класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Подростковый возраст – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости – главного личностного новообразования младшего подростка. Переход в среднее школьное звено для любого ребёнка – это важный этап в его жизни. Он переживает определённого рода стресс, ведь теперь условия его обучения радикально меняются и поэтому ему необходимо под них подстроиться. Именно в пятом классе к школьнику впервые предъявляется множество различных требований и если он научится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни. Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели и быстро втягиваются в учебный процесс, а другие переживают изменения в школьной жизни, и адаптация у них затягивается. В такой период дети нередко меняются – тревожатся без явных на то причин, становятся робкими или, наоборот, развязными, слишком суетятся. Как результат – у ребят снижается работоспособность, они становятся забывчивыми, неорганизованными. Именно поэтому, переход учеников из начальной школы – это сложный и ответственный период и от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка.
В новом учебном году в нашем 5 «А» классе обучается 9 человек. Из них 6 человек перешли из 4 класса, а 3 обучающихся, воспитанника пришли к нам в сентябре. Лебедев Николай и Потяйкин Сергей быстро влились в детский коллектив, так как они уже были знакомы с некоторыми детьми. Пахомову Роману в силу своих психофизическиких особенностей сложно адаптироваться в классном коллективе. Он быстро утомляется, отвлекается на уроках, мешает остальным.
Школа является одним из основных институтов социализации ребенка, который начинает осуществлять свое влияние на протяжении многих школьных лет жизни ребенка. Именно школа доминирует в воспитании ребенка в процессе его социализации. Ее влияние постепенно дополняется семьей, влиянием друзей, сверстников и другими социальными институтами. Тем не менее, нельзя уменьшать значение школы, как основного института социализации. То, что ребенок приобретает в школе, он сохраняет в течение всей своей жизни; в школе он продолжает формироваться как личность. Также можно сказать что социализация – это процесс накопления подростком социального опыта и социальных установок, которые соответствуют его социальным школьным ролям. Процесс социализации подростка продолжается на протяжении всей его школьной жизни, но наиболее интенсивно он осуществляется в подростковом возрасте. Поэтому главную роль на этапах становления личности подростка играет не столько семья, сколько школа, как институт социализации.
Ярко выраженными проблемами пятиклассников являются: проблемы, связанные с появлением новых учителей; разнообразием их требований; необходимостью вступать в контакты со старшеклассниками. Трудности, возникающие у детей при переходе в средние классы, могут быть связаны также с определенной индивидуализацией, обезличиванием подхода педагога к школьнику.
В первые дни проблемы с адаптацией детей наблюдались у Латыпова Дмитрия, Полякова Александра, Страхова Захара.
Процесс социально-психологической адаптации младших подростков реализуется через систему социальных институтов, одним из которых является школа, где социальные качества личности корректируются и формируются в соответствии с общественно значимыми ценностями. В течение адаптационного периода (1-е полугодие обучения) у пятиклассников должно сформироваться так называемое «чувство взрослости», которое проявляется в новой личностной позиции:
• по отношению к учебной деятельности;
• по отношению к школе и предметам;
• по отношению к одноклассникам;
• в новом отношении к внутреннему миру собственного «Я».
Сложность задач адаптационного периода значительно увеличивает риск школьной дезадаптации. Бельских Константин стал в начале учебного года недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и уже не хочет идти в школу.
Главными задачами педагогического коллектива в адаптационный период являются:
• создание условий для успешной адаптации пятиклассников в средней школе (формирование и сплочение классного коллектива, выработка системы единых и последовательных требований; установление определенных норм взаимоотношения детей с другими участниками учебного процесса, в том числе с учителями).
• повышение уровня психологической готовности детей к обучению, познавательному развитию, общению.
• адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к индивидуальным особенностям младших подростков.
И все эти задачи могут быть выполнены лишь при совместной деятельности педагогов, психологов, логопедов, дефектологов, администрации школы и родителей учащихся.
В связи с этим выделяются основные направления работы:
1. Организационная работа (проведение больших и малых педсоветов, совещаний с представителями школьной администрации, педагогами).
2. Социально – педагогическая и психологическая диагностика.
3. Консультативная работа с педагогами, учащимися и их родителями.
4. Методическая работа.
5. Профилактическая работа.
6. Коррекционно-развивающая работа
7. Аналитическая работа.
Первым направлением работы является организационная деятельность.
Проводится с учащимися, которые испытывают трудности в школьной адаптации. Такая работа может проводиться с детьми индивидуально или в группах, которые формируются на основе сходства проблем, выявленных у учащихся в процессе диагностики. Например, работа с детьми по преодолению тревожности осуществляется на трех взаимосвязанных уровнях: • обучение школьников приемам и методам овладения своим волнением, повышенной тревожностью;
• расширение функциональных и операциональных возможностей школьника, формирование у него возможных навыков, умений, знаний;
• перестройка особенностей личности школьника, прежде всего его самооценки и мотивации.
Одновременно проводится работа с семьей школьника и его учителями с тем, чтобы они могли выполнять свою часть коррекции. Критериями эффективности занятий выступают: снижение уровня школьной тревожности, повышение групповой сплоченности, позитивная динамика эмоционального развития ребенка, характеризующаяся возрастанием степени осознания чувств, гармонизация образа «Я» (позитивная самооценка), повышение уверенности в себе и своих возможностей, формирование у детей позитивного отношения к школе, учителям и одноклассникам.
Социально-педагогическая и психологическая диагностика, консультативная работа с педагогами, учащимися и их родителями, методическая работа, профилактическая работа, коррекционно-развивающая работа, аналитическая работа. Важная роль в успешном прохождении периода адаптации отводится личностным особенностям детей, сформировавшимся на предыдущих этапах развития: умению контактировать с другими людьми, владению необходимыми навыками общения, способности определить для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими, поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы обеспечить его естественное протекание и как следствие – получение благополучных результатов.
Пятый класс – это переход из начального звена в средние, и из-за смены структуры, содержания обучения пятиклассников происходят изменения психологического и деятельностного характера:
• возрастает состояние стресса;
• увеличивается количество изучаемых предметов, меняются задания к упражнениям, происходит переход на обучение по новым программам;
• система перехода в разные кабинеты;
• много учителей-предметников;
• сложность адаптации к учителям;
• более высокая нагрузка, что ведет к переутомлению;
• отличия в приемах работы на уроках от начальной школы;
• отсутствие единства требований.
Все эти причины приводят к снижению успеваемости. Чтобы частично избежать этого, встает вопрос о постепенной адаптации пятиклассников, начиная с 4 класса. Перевод из начальной школы в среднюю является очень сложным моментом в жизни ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями. Это интересный и сложный этап в жизни школьника. Какие эмоции принесет ребенку этот период, радость или огорчение, во многом зависит от учителей средней школы, и в первую очередь, от классного руководителя. Поэтому необходимость психолого-педагогического сопровождения пятиклассников очевидна. Таким образом, переход из начальной школы в среднюю связан с возросшей нагрузкой на психику младшего подростка. Резкие изменения условий обучения, разнообразие требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, смена позиции «старшего» в начальной школе на «младшего» в средней, все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника. Это проявляется в понижении работоспособности, возрастании тревожности, робости или, напротив, развязности, неорганизованности, забывчивости. У большинства детей подобные отклонения исчезают через 2-3 недели учебы, но у некоторых процесс адаптации затягивается на 2-6 месяцев.
В сентябре начинается непосредственно адаптационный период, в ходе которого классный руководитель, учителя-предметники и школьный психолог более активно занимаются работой по адаптации, ведь именно в первые недели сентября ребенок входит в процесс обучения и в зависимости от того каким образом будет построена работа педагогического коллектива школы по адаптации к новым условиям обучения, будет зависеть скорость адаптации учеников.
Таким образом, в сентябре проводятся:
• классный час «Давайте познакомимся»;
• экскурсия по школе «Где теперь живут уроки»;
• классный час «Посвящение в пятиклассники»;
• психолого-педагогический семинар «Возрастные психологические особенности пятиклассников»;
• определение общей подготовки пятиклассников к обучению в основной школе;
• родительское собрание «Адаптация пятиклассников к новым условиям» с участием школьного психолога и учителей-предметников.
В сентябре и октябре классный руководитель пятого класса посещает уроки, чтобы изучить уровень общеучебных навыков, познавательной активности и культуры поведения учащихся на уроках. Также классный руководитель, посещая различные уроки, следит за соблюдением единых требований к учащимся на уроках со стороны учителей-предметников.
Меры, способствующие организации работы в классе:
1. Учителям, принимающим пятый класс, следует провести подготовительную работу (настроиться на возрастные особенности пятиклассников, вспомнить приемы, формы и методы работы с ними).
2. Всем учителям-предметникам следует прийти на первое родительское собрание, с целью ознакомления родителей с программой и требованиями по предмету.
3. Чтобы помочь учащимся пятых классов выработать навыки подготовки к урокам, рекомендуется в течение первого месяца учебы проверять готовность ребенка к уроку: наличие учебников, тетрадей канцелярских принадлежностей.
4. Учителям-предметникам следует согласовать свою работу друг с другом, чтобы равномерно распределять учебную нагрузку особенно это касается домашнего задания.
Меры, способствующие снижению тревожности у детей:
1. В первую учебную неделю можно провести экскурсию по школе, для того чтобы показать детям расположение новых для них кабинетов и других помещений.
2. Чтобы не возникало спорных ситуаций между учениками, классному руководителю рекомендуется составить список правил для дежурных и ознакомить с ним всех учеников.
3. Также необходимо согласовать требования разных учителей и выработать единые требования, например, такие как: а) обязательные дисциплинарные требования (правила):
•здороваемся стоя;
• не перебивать ни учителя, ни ученика;
• поднятая рука — сигнал о вопросе или ответе;
• опоздания не допускаются;
• нельзя пользоваться телефонами во время уроков. б) организация учебного процесса:
• наличие необходимых учебных пособий;
• соблюдение правил оформления тетрадей (наличие полей, запись даты, надписи «Классная работа» и «Домашняя работа» и т.д.);
• проявлять уважение друг к другу; •звонить и помогать заболевшим ученикам и т.п.
Классному руководителю обязательно нужно рассказать о требованиях к ведению дневника, о том, что ставит оценки в дневник классный руководитель или учитель-предметник. В конце недели его следует сдавать на проверку классному руководителю, показать дневник родителям, чтобы они могли ознакомиться с отметками и замечаниями и подтвердит свое ознакомление подписью.
Желательно обеспечить каждого родителя ребенка информацией о контактных телефонах школы, классного руководителя, специалистов.
Также следует обеспечить информацию о телефонах и днях рождений одноклассников, учителей- предметников.
В первые дни учебного года можно подготовить и провести специальные мероприятия (групповой тренинг на сплочение коллектива, тематические классные часы), снимающие основные проблемы общения детей внутри класса.
Участие всех педагогов в налаживании отношений между старшеклассниками и пятиклассниками.
Исходя из вышеизложенных рекомендаций и разработанного плана мероприятий по адаптации пятиклассников к обучению в средней школе можно сделать вывод, что главной целью проделанной работы является предупреждение и преодоление трудностей в адаптации к обучению учащихся 5-х классов, сохранение здоровья и эмоционального благополучия ребенка при переходе из начального звена в среднее.
1 235
55 368 
