Выступление на педсовете

Аксурская СОШ филиал МАОУ Дубровинская СОШ

Тема:

«Обучение детей с ОВЗ на уроках математики в рамках инклюзивного обучения».

(из опыта работы).

Учитель: Курманалиева Н.А

Аксурка-2020

Сейчас все больше и больше говорят об инклюзии. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование - относительно новая область, которая предполагает обучение детей с различными образовательными потребностями и детей с ограниченными возможностями здоровья вместе. До недавнего времени, обучение детей с ОВЗ в общеобразовательной школе носило исключительно индивидуальный характер – домашнее обучение. Обучение детей с ОВЗ в настоящее время стало развиваться. Основным приоритетом инклюзивного образования является то, что все дети, несмотря на свои физические, психические и иные особенности, обучаются вместе со своими сверстниками по месту жительства в массовой общеобразовательной школе, где им оказывается необходимая специальная поддержка. Инклюзивное образование предполагает, что дети с различными особенностями как и любые другие дети должны быть включены в образовательный процесс и одинаковые виды деятельности: коллективные формы обучения и групповое решение задач, использование стратегии коллективного участия – игры, совместные проекты и т. д., а учреждения образования – создать им для этого соответствующие условия. Дети с разными отклонениями в развитии требуют различных подходов и методик работы для приобретения навыков саморазвития, самосовершенствования, укрепления своего положения в социуме, что предъявляет новые и более высокие требования ко всем педагогам, работающим в школе. Учитель становится координатором инклюзивного процесса в классе в сотрудничестве со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса: командой специалистов, администрацией, родителями и учащимися. Для учителя в инклюзивной образовательной среде важно владеть практикой и умениями творчески перерабатывать учебный план для конкретного класса, а также для конкретного ребенка и адаптировать свои методы обучения к особенностям учеников.

Для работы с такими детьми составила адаптированную рабочую программу и программу коррекционных занятий. В 6 классе работаю по учебнику М.Н.Перовой.

Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный и дифференцированный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

Я, как учитель математики, учитываю особенности обучения детей с ОВЗ. В своей практике применяю метод привлечения жизненного опыта, метод образного мышления, активные методы обучения. Главным инструментом в обучении предмета математики выбираю здоровьесберегающие технологии.

Такие дети быстро утомляются. Организую на уроке различные виды учебной деятельности: различные формы работы с книгой, самостоятельная работа с использованием аналогии и сравнений, использование на уроках таких элементов, как викторина, задачи на смекалку, игровые задания. На различных этапах урока включаю упражнения для развития устной и письменной речи, мышления. Устный счет и практические задачи являются неотъемлемой частью в структуре урока математики. При изучении нового материала использую приём перевода математических правил на язык образов. Закрепление материала провожу с выполнением индивидуальных заданий, связанных с новой темой. Задания с самопроверкой по образцу. Соблюдаю режим учебной нагрузки и обязательное наличие физминуток, помогающих восстановить концентрацию внимания на другой вид деятельности. Создаю положительную и доброжелательную атмосферу в классе, проявляю особый педагогический такт, помогаю ребёнку развивать в нём веру в собственные силы и возможности.

Для детей с ОВЗ важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать  пропорционально возрастающим возможностям ребёнка. Главное, что должен знать и чувствовать ребёнок, - то, что в огромном и не всегда дружелюбном мире есть маленький островок, где он всегда может почувствовать себя защищённым, любимым и желанным. Каждый ребёнок обязательно станет взрослым. И от решений, принятых нами сегодня будут зависеть его завтрашние победы.