Выступление на педсовете.

Моделирование ситуации успеха учителем

Подготовила учитель начальных классов

Ямковая Людмила Владимировна

Успех в учении –

единственный источник

внутренних сил ребенка,

рождающий энергию для

преодоления трудностей,

желания учиться...……

Сухомлинский В.А.

Как известно,ситуация успеха направлена не на весь класс. Она направлена на конкретного учащегося. И каждый ребёнок ждёт поощрения на уроке. Ожидая поощрения ребёнок очень переживает. Но в переживании ситуации успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие определенные затруднения в учении.

Например, К. Ушинский утверждает, что ребенок, не познавший радости от преодолений трудности, не ощутивший вкуса победы, теряет к учебе интерес.

Что же такое ситуация успеха?

С психологической точки зрения:

УСПЕХ - это переживание, состояние радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их.

С педагогической точки зрения:

СИТУАЦИЯ УСПЕХА - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Как же добиться ситуации успеха? На каждом уроке применяю различные методы, но не всегда получается. Так вот для этого существует структура учебной деятельности, а она есть как фундамент для создания ситуации успеха

Структура Этапы создания ситуации успеха:

учебной деятельности:

-Установка на деятельность - Мотивационный этап

-Обеспечение деятельности - Организационный этап

-Сравнение полученных

результатов с предполагаемыми - Результативный этап

Я стараюсь на уроке создавать ситуацию успеха. Создавать ситуация успеха на уроке – это залог позитивной мотивационной установки на предстоящую учебную деятельность. Что же ощущает ученик при успехе?

• переживание приятного чувства, вызванного преодолением трудностей, предложенных учителем;

• удовлетворение, испытываемое после преодоления трудностей, выбранных самим обучающимся;

• эмоции радости, интеллектуального подъема в процессе решения учебных задач.

А вот представьте: сегодня успех, завтра успех, каждый день успех…

Хочется спросить, а хорош ли успех? Как часто хвалить?

Да — это вопрос вопросов. Бывает, что учитель не скупится на дифирамбы. А бывает наоборот, скуп на лестные слова, считая, что похвалу нужно заслужить. А вывод, что оба по-своему правы. Я думаю, что этот вопрос должен решаться индивидуально и конкретно для каждого ученика. Иногда бывает, что доброе слово толкает ребенка на совершение "новых подвигов", другие ученики начинают "светиться от радости", когда слышат только заслуженную оценку. А особенно тем, которых хвалят ( кого постоянно хвалят) нередко бывает полезен и "холодный душ".

-Если постоянно обеспечивать успешность, то это может развить ситуацию индифферентного отношения к учебной деятельности.

-Если постоянно ожидать положительный результат приводит к развитию неспособности к преодолению трудностей. Это приводит отказом от действий в сложных учебных и жизненных ситуациях.

Но каждый учитель должен организовывать ситуацию успеха. Так на организационном этапе обеспечиваются условия для выполнения учебной задачи с учётом индивидуальных особенностей- это:

-эмоциональная разгрузка;

-смена задания по желанию учащегося;

-помощь класса, учителя, более сильного ученика;

-работа с учебником.

Чтобы добиться успеха на уроке я применяю разные виды работы:

1.задания разной сложности;

Этот прием взят из методов дифференцированного обучения и позволяет каждому ребенку выполнить задание, которое ему под силу. При этом более сильные ученики получают шанс блеснуть своей эрудицией, "середнячки" могут отличиться творческим походом, зато и самые слабые получат удовлетворение от выполненного задания.

2.самостоятельный выбор задания:

Для этого я ученикам предлагаю выбрать себе задание самостоятельно. Содержание задания должно быть одинаковым для всех учеников. Для выполнения задания ученики могут выбрать объем и любой сложности. Могут выбрать индивидуальное задание или работу в парах/группе, самостоятельную подготовку или с помощью учителя.

После выполнения таких заданий:

- во-первых, у детей формируется навык не теряться в ситуации выбора;

- во-вторых, это приучает к осознанному выбору, к адекватной оценке своих сил и способностей.

Чаще всего итог работы ученика – это оценка. Но мнение об оценке ученика и учителя не всегда совпадают, т.к. педагог оценивает итог работы, а ученик – силы и время, затраченные на данный вид деятельности (оценка за прилежание).

После всего я задала вопрос: какие же алгоритм ситуации успеха?

А они такие:

• снятие страха ;

• авансирование ;

• скрытое инструктирование ;

• внесение мотива;

• персональная исключительность;

• мобилизация активности или педагогическое внушение .

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но  от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаем вам, чтоб дети  в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!