Использование здоровьесберегающих технологий на уроках обществознания.

По современным представлениям целостное здоровье человека имеет три составляющие:

1. физическое здоровье, или здоровье тела, которое подразумевает наличие у организма человека резервных возможностей, обеспечивающих его оптимальную адаптированность к изменениям внешней и внутренней среды;
2. психоэмоциональное здоровье, характеризующееся состоянием внимания, памяти, мышления, особенностями эмоционально-волевых качеств, способностью к саморегуляции, управлению своим внутренним психологическим состоянием;
3. социально-нравственное здоровье, отражающее систему ценностей и мотивов поведения человека в его взаимоотношениях с внешним миром, проявляющееся в признании общечеловеческих духовных ценностей, в уважении к иным точкам зрения и результатам чужого труда, активной жизненной позицией.

На своих уроках стараюсь создать условия, которые будут способствовать сохранению здоровья детей. Во избежание усталости учащихся чередую различные виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания – необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят.

Индивидуально дозирую объёма учебной нагрузки, даю ребятам разноуровневые задания. Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке. На уроках в 6,7,8 классах провожу физкультминутки, также как в вышеуказанных классах, так и в 9 классе делаю игровые паузы, зрительную гимнастику и, конечно, эмоциональную разгрузку (2-3 минуты).

Современный дидактический принцип личностно-ориентированного обучения требует использования таких технологий обучения, которые содействуют сохранению здоровья школьников.

На уроках обществознания использую технологию развития критического мышления.

Основа технологии - базовая модель, включающая три стадии: «вызов-осмысление-размышление».

1. Актуализация имеющихся у учащихся знаний по изучаемому вопросу. Можно использовать проблему, рисунок, вопрос, задачу, ситуацию, стихотворение и т.д. Классическим приемом вызова является мозговой штурм.
2. Учитель предлагает учащимся новую информацию, которую они должны обработать.
3. Осмысление и осознание того, что они получили на уроке. Можно предложить учащимся составить синквейн - стихотворение, которое состоит из пяти строчек, написанных по правилам:
   • 1 строчка- существительное, обозначающее тему: МОНАРХИЯ
   • 2 строчка- два прилагательных, раскрывающих какие-то интересные, характерные признаки явления, предмета: АБСОЛЮТНАЯ, НЕОГРАНИЧЕННАЯ
   • 3 строчка - три глагола, показывающих действие в рамках темы: СУДИТЬ, КОМАНДОВАТЬ, РАСПОРЯЖАТЬСЯ.
   • 4 строчка - фраза из четырех слов, показывающая отношение автора к этой теме: АБСОЛЮТНАЯ МОНАРХИЯ – СОСРЕДОТОЧЕНИЕ ТРЕХ ВЕТВЕЙ ВЛАСТИ.
   • 5 строчка - существительное, выступающее как итог – ФОРМА ПРАВЛЕНИЯ

На уроках обществознания интерактивные методы обучения.

Интерактивное обучение - это сложный процесс взаимодействия учителя и учащихся, основанный на диалоге.

1. Технология мозгового штурма. Мозговой штурм - это метод продуцирования идей и решений при работе в группе: «Что такое человек» - обществознание 6 – 8 классы. Правила проведения «мозгового штурма».
   • все высказываются и все слушают;
   • все имеют равные права;
   • называя идеи, нельзя повторятся;
   • чем больше список идей, тем лучше;
   • разрабатывая проблему, подходите к ней с разных сторон, расширяя и углубляя различные подходы;
   • идеи не оцениваются и не критикуются.
2. Технология групповой дискуссии. Групповая дискуссия - специфическая форма беседы, организуемая ведущим, когда у участников на основании своих знаний и опыта имеются различные мнения по какой-либо проблеме. Техника дискуссии:
   • Постановка проблемы: «ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ДЕМОКРАТИИ»
   • Деление участников на группы.
   • Выбор представителя от каждой группы, который будет отстаивать точку зрения группы.
   • Обсуждение проблемы группой (мозговой штурм) в течение данного ведущим времени, либо индивидуального в зависимости от формы дискуссии.
   • Решение проблемы.
3. Технология ролевой игры. Ролевая игра - это ситуация, в которой участник берет нехарактерную для него роль, поступает непривычным образом. Цель - выработать оптимальное, основанное на уверенности в себе поведение в той или иной жизненной ситуации. Этапы ролевой игры:
   • Постановка задачи - определение поведения, которое нуждается в коррекции или тренаже: ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ.
   • Инструктаж и обучение участников исполнения роли запланированной ситуации.
   • Разыгрывание ситуации.
   • Моделирование желательного поведения.
   • Отработка оптимального поведения.
   • Получение обратной связи.

Подводя итог сказанному, хотелось бы заметить, что интерактивные методы обучения наиболее эффективны в обучении здоровью.

Важным элементом занятий являются упражнения-энергизаторы. Это короткие упражнения, восстанавливающие энергию группы и каждого ее участника. Они восстанавливают интерес к занятию и концентрацию внимания участников.

(В завершение выступления провести энергизатор - составить синквейн «Обществознание»).

Доброжелательный и эмоциональный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих технологий.

Применяю на уроках: интерактивные карты, презентации, электронные энциклопедии, слайд - фильмы. На своих уроках я пользуюсь следующими медиапродуктами:

1. Энциклопедия истории России.
2. Сдаём единый экзамен по обществознанию
3. Обществознание /практикум/.
4. Государственная символика России.
5. Шедевры русской живописи.

Учу детей создавать презентации и творческие проекты в электронном виде.

На уроках обществознания применяются следующие формы работы с информационно-компьютерными технологиями:

1. Метод слайдов облегчает учителю подачу материала. Делает урок более ярким и наглядным. Способствует развитию воображения и критического мышления в восприятии материала. Использование слайдов активизирует внимание учащихся, вызывает интерес к предмету разговора. Работа с большим количеством фактических данных становится не такой рутинной.
2. Исследовательская деятельность учащихся осуществляется, к примеру, на уроках экскурсиях. Учащиеся самостоятельно изучают материал, находят репродукции картин и готовят презентации своих работ на интерактивной доске. Этот метод способствует: развитию творческого мышления; осуществлению информационного поиска; умению делать выводы; развитию коммуникативных способностей учащихся.

На уроках обществознания, стараюсь приучать ребят разбираться в разных мировоззренческих системах, представлениях в oбществе и сознательно совершать выбор духовных ценностей. Сложность задачи объясняется тем, что процесс нравственного воспитания происходит невидимо, незаметно в недрах души. Его трудно зафиксировать, про диагностировать. Но нельзя забывать слова академика Д. С. Лихачева: «Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру».

Тренинговые технологии.

1. Работа в группах. В начале работы группа принимает правила-законы, по которым она живет. Правила нужны для создания положительной психологической атмосферы в группе. Основные правила группы:
   • Конфиденциальность.
   • Взаимоуважение.
   • Пунктуальность.
   • «Не давать оценок, не критиковать».
   • Право ведущего.
2. Работа в группах кооперативного обучения. Кооперативное обучение-это метод решения общих задач посредством взаимодействия небольшой группы участников (2-8 человек). Организация работы в группах предполагает выполнение следующих процедур:
   • усадить участников лицом друг к другу;
   • поставить перед ними общую задачу;
   • наделить каждого участника определенной ролью. Например,ведущий (руководит работой в группе), секретарь (ведет запись предложений участников группы), лаборант (обеспечивает группу всеми необходимыми для работы материалами), хронометрист (следит за временем), докладчик (сообщает результаты работы).
3. Стадии работы в малых группах.
   • Подготовка (только для учителя)
     • определение цели;
     • сбор и анализ материала;
     • формулировка задач и проблем для отдельных подгрупп;
     • определение порядка работы;
     • приготовление необходимых рабочих средств.
   • Информирование
     • подгруппы получают информацию о порядке работы;
     • подгруппам выдаются задания;
     • подгруппам выделяются рабочие материалы;
     • подгруппы занимают свои места;
     • подгруппы получают время для выполнения задания.
   • Разработка
     • подгруппа определяет своих ответственных (руководителя, ведущего протокол, спикера, лаборанта, хронометриста и др.);
     • исходя из задания и используя рабочие средства, группы отрабатывают свою задачу;
     • группы формулируют результат своей работы в виде отчета;
     • группы проверяют свою задачу в отношении совместно заданной цели.
   • Анализ результатов
     • подгруппы встречаются в составе общей группы для совместного анализа результатов своей работы;
     • спикеры подгрупп выступают с презентацией результатов работы;
     • результаты работы подгрупп обсуждаются;
     • результаты отдельных подгрупп координируются и обобщаются с выведением общего результата;

при необходимости общий результат фиксируется письменно всеми участниками

На современном этапе в России формируется общенациональная образовательная политика, главная задача которой - достижение современного качества образования, его соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.

Согласно Концепции модернизации российского образования, основным результатом образования должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно – политической, коммуникационной, информационной и других сферах. Разрабатывая Программу развития школы, наш коллектив опирался на те задачи, которые были поставлены в Концепции модернизации российского образования. Главные цели, заявленные в ней, заключаются в том, чтобы компенсировать социокультурную изолированность сельской школы, преодолеть ограниченные возможности предоставления образовательных услуг, создать такую модель образования, в которой смогут найти себе место дети с разной подготовленностью и разными интересами.

Ставя перед собой задачи, обозначенные выше, наш коллектив стремится достичь следующих целей:

- формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ начального общего, основного общего образования и среднего общего образования;

- их адаптация к жизни в обществе;

- создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- формирование здорового образа жизни.

Цель моей профессиональной деятельности непосредственно согласуется с деятельностью образовательного учреждения, работаю над следующими задачами:

• воспитание человека – патриота своей страны, уважающего национальные и общечеловеческие ценности, осознающего непреходящие ценности культуры, природы и необходимость защиты окружающей среды;
• формирование у учащихся картины жизни общества и человечества как в прошлом, так и в настоящем, способствовать осмыслению ими социального, нравственного опыта предшествующих поколений;
• формирование человека, интегрированного в современном обществе и нацеленного на совершенствование этого общества.

В рамках реализации Программы осуществляю:

- подготовку учащихся к сдаче экзаменов;

- использую элементы здоровьесберегающих технологий на своих уроках;

- провожу работу по организации взаимодействия семьи и школы в качестве заместителя директора по воспитательной работе.