Направления работы по формированию инклюзивной образовательной культуры

Направления работы по формированию

инклюзивной образовательной культуры

1) изменения стоит начать с открытого обсуждения (на заседаниях педагогического совета, методических объединениях, родительских собраниях, открытых мероприятиях для родителей) следующих вопросов:

· Является ли признание особенностей каждого человека ценностью данной школы? Есть ли в школе люди или группы людей, которые настроены недружелюбно в отношении школьной инклюзивной культуры или неискренни в данном вопросе?

· Являемся ли мы коллективом? Разделяем ли мы основополагающие ценности относительно того, почему мы здесь и как должны относиться друг к другу?

· Может ли каждый ученик ожидать доброго и справедливого отношения? Каким образом мы можем это продемонстрировать?

2) информирование учителей и других членов коллектива о целесообразности инклюзивного подхода в образовании (обсудить преимущества инклюзии для всех групп детей школы)

3) провести серию педагогических советов, встреч педагогического коллектива, на которых рассмотреть вопросы, связанные с построением инклюзивного школьного сообщества и принятием инклюзивных ценностей. Возможные вопросы для подготовки выступлений:

- Что такое идеология инклюзии и как мы её воспринимаем в нашем коллективе?

- Можно ли оценить атмосферу в школе как доброжелательную по отношению ко всем ученикам, и какие мероприятия можно провести в этом направлении?

- Являются ли отношения в педагогическом коллективе партнерскими, и что можно предпринять для развития практики партнерских отношений и работе в команде?

- Каковы могут быть направления развития участия родителей/законных представителей в формировании инклюзивной культуры школы?

- Как местное сообщество, общественные организации могут быть вовлечены в построение инклюзивного школьного сообщества?

- Каких образовательных и социальных достижений учащихся школы, в том числе с особыми образовательными потребностями, мы ожидаем?

- Каков уровень готовности педагогов школы к конструктивному взаимодействию с учащимися с ОВЗ, родителями, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями?

4) проведение специальных занятий по пониманию инвалидности, или

«уроков Доброты» (их цель достижение понимания и принятия концепции равноправия всех людей (детей) вне зависимости от их личных особенностей

Важно стимулировать активность детей класса в организации школьной жизни. Так, например участие учеников в составлении правил совместной работы – залог того, что эти правила будут восприняты детьми и ученики начнут им следовать. Пример «Правил общения», которые можно обсудить и принять в классе, где учится ребенок с ОВЗ, предложенные И.В.Карпенковой:

1. Я умею слушать.

2. Я умею ждать.

3. Я могу помочь, когда меня просят.

4. Если я не могу договориться с товарищем о чем-то, я попрошу помочь старшего.

5. Если я не могу помочь сам, то могу попросить о помощи товарища или взрослого.

5) вербальная и невербальная культура (избегать употребления слов и выражений, формирующих социальные стереотипы, или образ «жертвы», беспомощного и несчастного человека;

в общении с учащимся с особыми образовательными потребностями следует в его присутствии обращаться непосредственно к нему, а не к сопровождающему или родителю, которые присутствуют при разговоре и т.д.)

Знакомство с условиями воспитания в семье:

1. состав семьи, род занятий взрослых, материальное обеспечение, санитарно-гигиенические условия;
2. отношения в семье, уровень общей культуры родителей, отношение родителей к детям, привязанность ребёнка к членам семьи;
3. поведение и занятия ребёнка дома, любимые занятия, игрушки, формы общения с ребёнком в семье, предъявление к его поведению и деятельности требований со стороны членов семьи, выполнение режима дня, участие ребёнка в домашнем труде;
4. отношение родителей к проведению общеразвивающей и специальной работы, результативность консультирования у специалистов, организация занятий в семье, участие членов семьи в проведении работы с ребёнком, оценка своих педагогических возможностей, оценка эффективности работы с ребёнком, вера в его возможности;
5. характер трудностей, испытываемых родителями в воспитании ребёнка;

знания родителей о содержании воспитания и обучения ребёнка в дошкольном учреждении, методах работы по различным направлениям, желание и заинтересованность родителей в участии в совместной коррекционно-развивающей работе.