Развитие навыков связной устной и письменной речи младших школьников на уроке русского языка посредством использования специальных речевых умений

Речь – это величайший дар природы, являющийся одним из видов общения, необходимым людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, образовании, обогащающая человека духовно, служащая предметом искусства. Речью называют общение с помощью языка – знаковой системы, веками отшлифованной и способной передавать любые оттенки сложнейшей мысли.

Один из основателей отечественной психолингвистики Н.И. Жинкин писал, что речь является каналом развития интеллекта. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания [5].

Чем полнее и глубже ассимилируются богатства языка, чем более свободно их использует человек, тем лучше он узнает все виды аспектов в природе и обществе. Для ребенка грамотная речь является ключом к всестороннему обучению и развитию. Для младшего школьника развитие связной речи имеет первостепенное значение, поскольку оно является решающим фактором дальнейшего обучения и успешного овладения всеми школьными предметами. Таким образом, в современном образовании связная речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как с развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов, что говорит об актуальности проблемы.

Актуальность проблемы исследования подтверждается и ФГОС НОО, где в требованиях к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, акцентируется внимание на необходимость формирования готовности и способности обучающихся к саморазвитию; освоение обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий (далее УУД), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться; активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Таким образом, развитие правильной, связной устной и письменной речи обучающихся в свете современных требований школьного образования – это одна из актуальных ее задач, и, в первую очередь, уроков русского языка [28].

О необходимости работы над речью, создания системы работы, психологических ситуаций в учебном процессе, специальных речевых упражнений, последовательной организации речевой практики говорили С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский. Немаловажное значение придавали проблеме формирования правильной речи Ж.Ж.Руссо, М.В.Ломоносов, В.Г.Белинский, Я.А.Каменский, К.Д.Ушинский. В их работах рассматривались вопросы роли речи в развитии ребёнка. Особенности развития связной речи у обучающихся начальной школы, были изучены О.С. Ушаковой, А.П. Усовой, Т.А. Ладыженской, Т.Г. Рамзаевой, Е.И. Тихеевой, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, А.Н. Леонтьевым, М.Р. Львовом, и многими другими отечественными педагогами, психологами, лингвистами и специалистами в области педагогики. В своих трудах они раскрывают сущность основных понятий проблемы исследования, таких как «речь», «связная речь», «устная речь», «письменная речь», «диалогическая речь», «монологическая речь».

Т.Г. Рамзаева рассматривает речь как вид человеческой деятельности, реализацию мышления, основанную на использовании средств языка (слов, фраз, предложений и т.д [21].

М.Р. Львов расширяет понятие и говорит, что речь является одним из видов общения, которое необходимо людям в совместной деятельности, в общественной жизни, в познании, образовании, служит предметом искусства [17].

По мнению известного советского психолога Л.С. Выготского, при овладении речью ребенок переходит от части к целому: от слова к комбинации из двух или трех слов, затем к простой фразе, а позже – к сложным предложениям. Заключительным этапом является связная речь, состоящая из серии подробных предложений [4].

Связная речь представляет собой логическое сочетание предложений, обеспечивающих общность и взаимопонимание. Советский психолог и философ С.Л. Рубинштейн считал, что связная речь – это «адекватная речевая формулировка мыслей говорящего или писателя, с точки зрения ее разборчивости для слушателя или читателя» [4].

Самый известный советский ученый-методист, языковед А.В.Текучёв пишет, что речь считается связной, если она организована по законам логики и грамматики, содержит в себе единое целое, имеет собственную тематику, обладает относительной автономностью, полнотой и делится на более или менее значимые части, связанные друг с другом [5].

А.А. Леонтьев утверждает, что связная речь – это коммуникативная единица (от одного предложения до всего текста), полная по содержанию и характеризующаяся определенной грамматической или композиционной структурой. Это связано с последовательностью, с логической организацией излагаемого текста в соответствии с темой и коммуникативной задачей [15].

В формировании связной речи существует четкая связь между речью и психическим развитием детей, развитием их мышления, восприятия и наблюдения. Чтобы говорить о чем-либо, нужно четко понимать обьект рассказа – предмет или событие, уметь анализировать текст, различать его основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные связи между обьектами и явлениями.

Таким образом, связная речь – это не только последовательность слов и предложений, а и последовательность связанных межу собой мыслей, которые выражаются точными словами в правильно составленных предложениях. Связная речь включает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в овладении им звуковой стороной речи, лексикой, грамматической структурой. Но это не значит, что развитие связной речи ребенка может быть только тогда, когда он очень хорошо усвоил звуковую, лексическую грамматическую сторону языка.

Речь бывает устной и письменной. Е.И.Тихеева пишет, что устная связная речь – двусторонний процесс, складывающийся из умения говорить и умения понимать речь других людей. С помощью устной речи, люди общаются между собой и обмениваются информацией, благодаря чему человек обогащается духовно [9].

В словаре-справочнике указывается, что устная речь выполняет функции: обозначения, когда каждое слово или предложение имеет определенный контекст; сообщения, то есть передачи информации, знаний, опыта; выражения, когда устная речь воспроизводится с помощью интонации, ударения, построения, использования сравнений, пословиц; воздействия, когда говорящий с помощью речи побуждает к выполнению задач, проявлению активности, к смене взглядов [12].

Основными критериями связности устных сообщений являются значимые связи между частями рассказа, логическая и грамматическая связь слов в предложении, самих предложений между собой, связи между членами предложения, полнота мысли рассказывающего.

Устная речь обладает большими выразительными возможностями, может оказать более сильное непосредственное воздействие на слушателей. Особенностью устной речи является её неподготовленность, спонтанность, так как говорящий не имеет времени на обдумывание, поэтому в устной речи синтаксис проще, размер предложений меньше.

Связная письменная речь, по мнению Е.И. Тихеевой, более произвольна, обоснована и спланирована, чем устная монологическая речь. Задача развития письменной связной речи, то есть умения сочинять текст, у младших школьников может быть использована для намеренного формирования навыков, произвольно выстраивать построение связного устного высказывания в форме пересказа, повествования. Автор считает, что необходимо развивать у детей отношение к письму, как к серьезному вопросу [11].

Выготский считает, что речь ребенка формируется поэтапно. Он разделил развитие речи на следующие ступени, в соответствии с особенностями данного возраста ребенка. Первая ступень начинается в первые годы жизни ребенка. На данном этапе, речь ребенка выступает в двух социальных функциях: как средство установления контакта (общения) с людьми и как средство познания окружающего мира.

Вторая ступень проходит в возрасте 3-7 лет. Здесь возникает и развивается такая речь, которая используется для организации совместных действий, например, совместные игры с детьми и взрослыми. У ребенка, в ходе такого общения, происходит планирование игровых действий. Он знакомится с определенной группой людей.

Третья ступень реализуется в школьный период, где в процессе учебной деятельности развиваются все функции речи. Речь приобретает особое значение, на данной ступени развития. Именно в это время, интенсивно развивается групповое общение, совместно с межличностным. Под влиянием обучения в условиях особого внимания к связной устной речи обучающихся успешно развиваются и интонационные навыки. Устная речь становится богаче по звучанию, благодаря использованию предложений, которые различаются по синтаксису и интонации.

В возрасте 6-7 лет, то есть перед школой, ребенок осваивает базовый разговорный стиль – устную форму литературного языка. Когда ребенок пытается пересказывать или сочинять свои рассказы, сказки, истории, он использует некоторые образные и выразительные средства, характерные для художественного стиля речи.

Л.С. Выготский отмечает, что в школе обучающиеся осваивают книжный стиль письма, его журналистское, официально-деловое разнообразие. Школьники изучают прежде всего научный стиль письма, который связан с характером их ведущей деятельности, с овладением наукой, различными видами общественной деятельности, знанием языка как системы общения. Однако функционально-стилистическая работа еще не занимает своего законного места в уроках развития речи, поэтому обучающиеся недостаточно овладевают умением строить высказывания, выбирать языковые средства для конкретных обстоятельств и цели высказывания [4].

Таким образом, основная задача педагога по развитию связной речи обучающихся в начальной школе заключается в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Решение данной задачи осуществляется путем формирования у обучающихся набора речевых навыков, которые позволяют им воспринимать высказывание, передавать его содержание и создавать свои собственные. Действия учеников в восприятии, передаче контента и создании его высказываний направлены на содержание, конструирование и речевое оформление текста.

Основными требованиями к связной устной и письменной речи являются содержательность; логичность, последовательность, чёткость построения; точность, умение говорящего выбрать наилучшие языковые средства для передачи фактов, наблюдений, чувств; выразительность, доступность, где немаловажную роль играет произносительная сторона речи; правильность речи, то есть соответствие литературной норме. Различают правильность грамматическую (построение предложений, образование морфологических форм), орфографическую и пунктуационную для письменной речи, а для устной – орфоэпическую, произносительную [3].

Хорошая речь может быть получена только при соблюдении всего комплекса требований. При этом необходимо учитывать факторы, облегчающие процесс становления связной речи. Одним из таких эффективных факторов, по мнению С.Л. Рубинштейна и А.М. Леушиной, является применение наглядности, то есть рассматривание предметов и картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия [12].

Основными методами и приемами развития связной речи являются: обогащение словарного запаса, работа над фразами и предложениями, различные виды выразительного чтения (наизусть, вслух), пересказ (подробный, выборочный, краткий), обязательный полный подробный ответ на постановку вопроса (ответ с использованием литературного текста), рассказ о литературном герое, выражение индивидуального отношения к герою и рассказ о писателе на основе ранее изученного материала. Данные виды работ играют огромную роль в развитии связной речи младших школьников.

Таким образом, устная и письменная речь конкретного человека – это отражение его общей культуры. Правильность речи, соблюдение норм современного литературного языка – грамматики, орфографии, пунктуации, считается базовым качеством хорошей устной и письменной речи. Работа по развитию связной речи состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Конкретное решение этой задачи осуществляется путем формирования у обучающихся совокупности речевых умений, которые позволяют воспринимать высказывание, передавать его содержание и создавать свое собственное.

Список использованных источников

1 Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий : Теория и практика обучения языкам / Э.Г. Азимов, А. Н. Щукин. – Москва : ИКАР, 2009. – 448с. – ISBN 978-5-7974-0207-7.

2 Алексеева, М.М. Теория и методика развития речи детей : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.И. Яшина, М.М. Алексеева. – Москва : «Академия», 2013. – 448 с. – ISBN 978-5-7695-9603-2.

3 Багичева, Н.Е. Теоретические основы и методика филологического образования младших школьников: учебное пособие / Н.Е. Багичева и др. – Москва : Издательство «Флинта», 2021. – 273 с. – ISBN 978-5-9765-0981-8.

4 Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – Москва : Педагогика, 1996. – 115 с.

5 Жинкин, Н.И. Язык. Речь. Творчество : Исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике / Н.И. Жинкин. – Москва : Лабиринт, 1998. – С.368 – ISBN 5-87604-109-2.

6 Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – Москва : ИКЦ «МарТ», 2005. – 448 с. – ISBN 5-241-00477-4.

7 Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка : Кн. для учителя / Т. А. Ладыженская и др. – Москва : Просвещение, 2016. – 239 с. – ISBN 5-09-003178-9.

8 Лалаева, Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи : учебно-методическое пособие / Р.И. Лалаева. – Санкт-Петербург : Наука-Питер, 2006. – 102 с. – ISBN 5-98919-019-0.

9 Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельнось / А.А. Леонтьев. – Москва : Красанд, 2010. – 214 с. – ISBN: 978-5-396-00142-8.

10 Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах : учеб. пособие для студентов / М.Р. Львов и др. – Москва : Академия, 2012. – 464 с. – ISBN 978-5-7695-9169-3.

11 Михальская, А.К. Основы риторики : Мысль и слово / А.К. Михальская – Москва : Дрофа, 2011. – 491 с. – ISBN 978-5-358-09040-8.

12 Немов, Р.С. Психология : Учеб. для студ. ВУЗов : В 3 кн. / Р.С. Немов. – Москва : Гуманит. ВЛАДОС, 2003. – 688 с. – ISBN 5-691-00552-9.