Технология создания сетевого продукта на уроке

Эспиноса Сеха Франсиско,

методист ИМЦ, учитель иностранного языка высшей квалификационной категории

ГБОУ гимназии №205 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Технология создания сетевого продукта на уроке

Технологии Web 2.0 и ресурсы сети Интернет начали применяться в области образования и постепенно интегрируются в модели обучения в глобальном масштабе. Сегодня учителей интересуют вопросы: Насколько эффективны эти технологии в обучении? Как интегрировать их в урок или занятие? Как оценить работу учеников, использующих данные технологии? В этой статье автор делает попытку дать ответы на эти вопросы.

Внедрение информационных и коммуникационных технологий в образование считается уже свершившимся фактом. Сегодня нет ничего необычного или сложного в том, чтобы составить образовательные материалы с помощью текстового редактора или представить результаты работы в виде мультимедийной презентации. Однако нельзя считать, что информационные технологии в образовании больше не развиваются, сегодня появляются новые образовательные задачи, для решения которых требуются новые информационные технологии и всё более совершенная компьютерная техника. Появились интерактивные доски и столы, виртуальные лаборатории. Необходимость формирования у школьников коммуникативных способностей, умения работать в команде для достижения общего результата дало место такому явлению как Web 2.0. Посредством сервисов сети Интернет появилась возможность совместной работы учащихся над сетевым проектом.

Интеграция Web-технологий 2.0 для решения сетевых задач во время урока или проектной работы становится возможной с принятием новых стандартов образования второго поколения. Модель обучения с интеграцией сетевых задач укрепляет принцип «от обучения к действию» и развивает навыки и умения необходимые человеку XXI века, способствует развитию личных творческих способностей, дает возможность укрепить принцип сотрудничества в новом формате как на уроке, так и вне урока.

При разработке сетевого задания для урока или в рамках проектно-исследовательских работ необходимо:

• Определить основополагающий или проблемный вопрос;
• Поставить учебную цель;
• Поставить задачу формирования у учащихся навыков и умений стратегически мыслить;
• Определить конкретный результат сетевого задания, который можно оценить посредством определенных критериев и рефлексии.

Следующий шаг – это набор технологий и ресурсов Web 2.0, которые позволяли бы реализовать предложенное задание или проект. Чтобы осуществить их правильный отбор, мы должны опираться на критерии классификации этих средств и уровень владения учителем этими технологиями и ресурсами. В качестве примера рассмотрим следующую классификацию:

• в зависимости от иерархии информации: горизонтальный (wiki), вертикальный (blog, общественные сети, twitter);
• от формата информации (видео, звук, текст, изображение).

Таким образом, у нас появляется возможность выбора между wiki заданием или подготовкой podcast для дальнейшего размещения в блоге. Теперь мы готовы предложить учащимся сетевое задание или проект, понимая, каким должен быть результат и какие технологии и ресурсы Web 2.0 потребуются для выполнения поставленных целей.

Теперь перейдём к оценке полученного результата, учитывая, с одной стороны, четко выраженные критерии, а с другой - рефлексию со стороны ученика. Новизна оценивания задания или проекта заключается в следующем: во-первых, необходимо учитывать, насколько данный продукт (задание или проект) вызывает интерес, а также насколько возможно взаимодействовать с ним в рамках сети (например, оставлять комментарии в блогах или создавать коллективный материал посредством wiki технологии). Во-вторых, работа учащегося оценивается с точки зрения пользователя: уровень его владения данными технологиями и ресурсами Web 2.0, а также алгоритм работы с ними при решении поставленных целей. Другими словами, оцениваем ребенка не только как ученика, но и как пользователя сети. Приступая к этапу оценивания учитель разрабатывает критерии оценки сетевого задания и критерии оценки сетевого продукта.

Подводя итог, хотелось бы отметить, что сегодня учителя делают первые шаги в использовании Web 2.0 технологий на уроках и за их пределами. Успешная их интеграция позволит сделать процесс обучения более эффективным, предоставит большую самостоятельность обучающимся в приобретении знаний, даст новые возможности для развития творческих способностей учеников, научит принимать самостоятельные решения для достижения поставленных целей, и создаст условия для развития способности к сотрудничеству.

Список источников

1. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. Учебно-методическое пособие. Ирина Муштавинская. Издательство: КАРО. ISBN 978-5-9925-0903-8; 2013 г.
2. Центр технологической поддержки в области ИТ технологий Испании «Кастилья и Леон» http://www.bilib.es/actualidad/blog/noticia/articulo/las-tic-en-el-aula-herramientas-para-el-aprendiza/
3. Электронный журнал для преподавателей испанского языка как иностранного http://marcoele.com/tareas-2-0-la-dimension-digital-en-el-aula-de-espanol-lengua-extranjera/
4. Федеральный портал государственных образовательных стандартов высшего образования http://fgosvo.ru/support/37/4/1
5. Тематический блог по ИТ в образовании https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/02/28/100-herramientas-de-la-web-2-0-para-el-aula/