6 класс : "Бактерии"

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

1.Мотивация к учебной деятельности

(3 минуты)

Цель: мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки; осознанное включение в учебную деятельность на личностно – значимом уровне.

Приветствует учащихся, создает комфортную рабочую обстановку в классе.

-Добрый день, ребята! На столах у вас по три картинки- тучка, дождик, солнышко. Выберите ту, которая соответствует вашему настроению. Как много солнышек засветилось. Спасибо!

-А это мое настроение…Я готова сотрудничать с вами. Удачи!

А теперь давайте вспомним, какие четыре царства есть у живой природы.

СЛАЙД 1

Выбирают картинки и демонстрируют свое настроение.

Вспоминают , формулируют ответ

Личностные:самоопределение,смыслообразование,положительное отношение к учебной деятельности.

Познавательные: целополагание, извлечение нужной информации, самостоятельное ее нахождение.

Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества.

2.Актуализация знаний и пробное учебное действие.

(7 минут)

Цель: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия

Деятельность учителя

1. Демонстрирует микропрепарат.

СЛАЙД 2

2. Задает вопросы:

- К какому царству относят данные организмы?Можно ли тело данных организмов назвать клеткой? Почему?

Какие особенности строения бактерий вы заметили?С помощью каких методов можно изучать данные организмы?- Где обитают данные организмы?- Как называется биологическая наука, изучающая бактерии? Как получили данный микропрепарат? Предложите способ получения микропрепарата в школьной лаборатории. С какими трудностями мы встретимся при изготовлении микропрепарата? Есть ли бактерии в организме человека? Как можно это доказать?

3. Определяет (в процессе диалога) ключевые слова урока и записывает их на доске.

4. учитель вписывает правильный ответ, используя материал ЭОР http://fcior.edu.ru/card/22600/bakterii-detalizirovannoe-predstavlenie.html

Рассматривают микропрепарат, вступают в диалог; вспоминают царства живой природы, особенности строения клетки, отмечают повсеместность распространения бактерий, их маленькие размеры, называют науку бактериологию, предлагают варианты изготовления микропрепарата, предполагают наличие бактерий в организме человека, используя личностный опыт, называют болезнетворные бактерии.

Определяют ключевые слова урока: бактерии, микроорганизмы, бактериология, болезнетворные бактерии

Устно отвечают, выполняют задание ЦОР

Познавательные : производят поиск существенной информации, самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель;

Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые взыскания, допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе и не совпадающих с их собственной и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Личностные : определяют свою личностную позицию.

Регулятивные:составляют план и последовательность действий.

3 . Создание проблемной ситуации.( 5 мин)

Цель: вызвать у учащихся эмоциональную реакцию затруднения

1. Демонстрирует рисунки

2.Объясняет строение , питание и размножение бактерий с помощью ЭОРhttp://fcior.edu.ru/card/22350/bakterii-uglublennoe-izuchenie.html

3. Задает вопросы: СЛАЙД 3

- Какие полезные вещества, необходимые для человека находятся в яблоках?

- Какие изменения произошли с яблоком на правом рисунке?

- Можно ли считать эти изменения результатом деятельности бактерий?

- Какую пользу приносят бактерии гниения? Предположите облик Земли, если бы на ней отсутствовали бактерии гниения.

3. Учитель демонстрирует свежее яблоко и счищает с него кожуру.

- Я утверждаю, что полностью избавился от бактерий на данном яблоке. Так ли это?

- Что необходимо знать о бактериях, чтобы доказать или опровергнуть данное утверждение?

- Где найти эти знания?

- Какие меры помогут подольше оставаться яблоку свежим? Почему вы так думаете?

Рассматривают рисунки, вспоминают витамины, химические элементы, необходимые для здоровья человека; отмечают, что яблоко на правом рисунке подвержено гниению; предполагают, что это результат деятельности бактерий, высказывают мнение о роли бактерий – разрушителей, облике Земли без бактерий-разрушителей.

Высказывают своё мнение, предполагают, что, прежде всего, необходимо знать процессы жизнедеятельности бактерий, предлагают различные источники знаний, выдвигают предположения.

Коммуникативные:

выражение своих мыслей, учет разных мнений, аргументация своего мнения. Целеполагание.

Регулятивные : фиксация затруднения, саморегуляция в ситуации затруднения.

Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие; преобразование информации из одной формы в другую.

4. Планирование

( 8 мин)

Цель: формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал

1. Раздает произвольно вырезанные из бумаги фигуры фруктов (груши, яблоки, персики, сливы) – формирует группы сменного состава по названию фрукта.

2. Раздает текст (материал в приложении1).

3. Раздает инструкции к групповой работе.( материал в приложении 2)

Занимают места в группах, работают в группах, согласно инструкции.

Регулятивные: ставят учебную задачу; определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результат

Комммуникативные: выражение своих мыслей, аргументирование своего мнения.

5. Открытие нового знания.

( 5 мин)

Цель: формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, высказывать свою точку зрения.

1. Заслушивает командиров групп с результатами работы. Просит командира назвать учеников, которые предложили оригинальные идеи в ходе обсуждения.

2. Проводит рефлексию деятельности в группах.Сформулируйте цель, стоявшую пред вами. Вспомните и обсудите действия каждого члена группы, укажите, какие из них помогали достижению цели, а какие нет. Решите, какие действия нужно оставить, а какие – изменить.

3. Обсуждает с учащимися, что узнали нового, возвращаясь к схеме, составленной ранее.

4. Структурирует материал в виде схемы (кластера) – ( приложение 3)

5. Объясняет условие контрольного интерактивного задания- роль бактерий в жизни человека

http://fcior.edu.ru/card/15031/praktika-rol-bakteriy-v-zhizni-cheloveka-uglublennoe-izuchenie-dlya-slabovidyashih.html

Выступление командиров, обмен мнениями, обсуждение символов, их дополнение; рефлексия деятельности в группе, составление итоговой схемы (кластера).

Выполняют задания ЦОР устно вместе с учителем

Регулятивные : коррекция, контроль.

Коммуникативные : умение ориентироваться в системе знаний, осуществлять анализ объектов; выражение своих мыслей с полнотой и точностью, учет разных мнений.

Познавательные : самостоятельное создание способа решения проблемы поискового характера.

6. Физкультминутка

( 2 минуты)

Цель: сменить вид деятельности

Демонстрирует СЛАЙД 4 – физкультминутка «Ежик»

Выполняют упражнение

Личностные: установка на здоровый образ жизни

7. Применение нового знания

( 3мин)

Цель: применить

знания в новой ситуации

Предлагает выполнить задания

1. Сравнить строение растительной и бактериальной клетки. Выявить черты сходства и различия.

2. Бактерии выделяют тепло при разложении органики. Предложите варианты использования этого свойства бактерий.

3. Задает вопрос: Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?

4. Подводит итог по решению основной задачи урока. Отмечает наиболее правильные и удачные решения и учащихся, предложивших наиболее верные ответы.

Выполняют задание.

 Выполняют задание в парах и затем обсуждают.

Отвечают на основной вопрос урока “Как сохранить яблоко свежим?”, исходя из новых знаний, предлагают и обосновывают свои предположения.

Познавательные : самостоятельное создание способа решения проблемы поискового характера.

Коммуникативные: выражение своих мыслей с полнотой и точностью, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, учет разных мнений.

Регулятивные: контроль, коррекция, оценка.

Личностные: оценивание усваемого содержания.

8. Итоги урока. Рефлексия ( 5 мин)

Цель: формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.

1. Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом

- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу?

2. Оценивает работу учащихся, дает домашнее задание.

Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения.

Личностные : понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные : прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Определяют степень своего продвижения к цели.

9. Дифференцированное домашнее задание

( 3-5 мин.)

Объясняет технологию выполнения домашнего задания СЛАЙД 5

Для слабых учащихся: подготовит ответы на вопросы стр. 190-1,2,3

Для сильных учащихся:

1. Используя дополнительные источники литературы, ответьте на вопрос, какой вклад в развитие микробиологии внесли Л. Пастер и Д. Ушинский?

2. Предложите области применения светящихся бактерий.

3. Используя дополнительные источники литературы, ответьте на вопрос, как используют бактерии дикие сорные куры?

СЛАЙД 6

Записывают домашнее задание в дневники, выбирают с учетом индивидуальных возможностей.

Личностные: формирование адекватной позитивной оценки, самопонимания и самоуважения.

Регулятивные: планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей

Познавательные : структурирование знаний.

Коммуникативные : умение задавать вопросы, прогнозировать ход выполнения домашнего задания.