Формирование естественнонаучной грамотности в начальной школе

Формирование естественнонаучной грамотности в начальной школе

• Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.

• Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей: научно объяснять явления; понимать основные особенности естественнонаучного исследования; интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.

Основные способы действий, которые должны быть сформированы в курсе «Окружающий мир»

• Наблюдать (видеть, а не только смотреть)
• Анализировать свои наблюдения
• Экспериментировать
• Читать и понимать информационный текст
• Пользоваться таблицами, графиками, диаграммами, картосхемами, простейшими схемами
• Пользоваться моделями (глобус, интерактивные исследовательские модели…)

• Для обеспечения эффективности формирования естественнонаучной грамотности школьников педагогам необходимо применять методы и приемы активного обучения, которые побуждают учащихся к активной исследовательской деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Эффективные способы формирования естественнонаучной грамотности

• Метод проблемного обучения –

создание проблемной ситуации.

Ситуационные задачи являются важнейшим методическим ресурсом для обучения школьников решению жизненных задач (проблем) с   помощью предметных знаний.

Проектно-исследовательская деятельность

- создает условия для развития личности учащегося, его индивидуальности, творческих способностей, формирует потребности учиться на протяжении всей жизни, приобретения опыта практической деятельности в различных сферах, самоопределения самореализации.

Использование ТРКМ (технология развития критического мышления)

Прием РАФТ

Определим параметры будущего текста:

• Р-роль (любой человек нашей планеты)
• А-аудитория (кому вы будете писать) (жителям Марса)
• Ф-форма – рассказ
• Т- тема («Насекомые)

Напишите небольшой рассказ о том, что вы узнали сегодня на уроке, но рассказ должен быть не от вашего имени, а от имени любого человека нашей планеты. Рассказ будет предназначен для жителей планеты Марс.

«Древо решений»

• Класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Ученикам дается задание.

Например: Проблема нехватки питьевой воды в некоторых районах.

• Задача: найти варианты ее решения, определить преимущества и недостатки каждого варианта. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем дереве. Группы или по очереди рассказывают о путях решения данной проблемы или меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.

• Прием «Кластер» предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди.

Приём «Корзина идей»

– это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока

• На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Приём «Да-нет»

• Учитель загадывает географический объект. Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет".

Решение творческих учебных задач

• Учебник «Окружающий мир»

Спасибо за внимание!