Презентации для мастер-класса

Конструирование учебных заданий, направленных на формирование личностных и метапредметных компетенций.

Сотрудничество. Коммуникация.

Сотрудничество и коммуникация:

сопоставление

Коммуникация

Коммуникация

средства и

речевые и

иные средства,

способы действий,

отвечающие

отвечающие

ситуация

общения

диалог

формату

общения

предмету

сотрудничества

процессу

сотрудничества

коммуникативной

задаче

Особенности учебных заданий, направленных на формирование готовности и способности к сотрудничеству

2

2

Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам. ОШ

СОТРУДНИЧЕСТВО

(ЛР: 4, 5; МР: 9)

• формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• у мение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение

2

Сотрудничество:

анализ состава учебных действий

Формирование способности к сотрудничеству связано с выполнением согласованных совместных действий

Сотрудничество предполагает личный вклад

каждого и зависимость общего результата

от вклада каждого из участников работы

Сотрудничество:

основной вопрос к заданию

В какой мере задание требует совместной работы учащихся между собой и(или) с другими людьми, при которой они вступают в отношения партнеров равно заинтересованных в создании общего продукта ?

Сотрудничество:

модели и формат заданий

« Хорошее» задание – всегда групповое или парное , оно требует

• совместной работы учащихся с одноклассниками, взрослыми или учащимися других классов, в том числе – принятия согласованных решений, например:
• совместной работы учащихся с одноклассниками, взрослыми или учащимися других классов, в том числе – принятия согласованных решений, например:

• о важных особенностях или требованиях к проекту/дизайну/…;
• о важных особенностях или требованиях к проекту/дизайну/…;
• о важных особенностях или требованиях к проекту/дизайну/…;

• о способах выполнения задания; о распределении обязанностей, координации усилий; разделения ответственности за конечный результат, осуществление взаимного контроля; создания общего продукта из взаимосвязанных частей
• о способах выполнения задания; о распределении обязанностей, координации усилий;
• о способах выполнения задания;
• о распределении обязанностей, координации усилий;
• разделения ответственности за конечный результат, осуществление взаимного контроля;
• создания общего продукта из взаимосвязанных частей

Оценка учебных заданий: сотрудничество

В “хороших”

заданиях:

Первый вопрос:

Задание требует совместных действий?

ДА

НЕТ

2

1

Второй и третий вопросы:

НЕТ

Учащиеся принимают согласованные решения?

Разделяют ответственность за конечный результат и/или создают общий продукт?

2

ДА

В одном случае

В обоих случаях

4

3

2

Особенности учебных заданий, направленных на формирование коммуникативных умений

2

Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам. ОШ

КОММУНИКАЦИЯ

(ЛР: 7; МР: 8, 10)

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• смысловое чтение ;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

2

Коммуникация:

анализ состава учебных действий

Формирование коммуникативных умений связано преимущественно с ситуациями очного, заочного и(или) виртуального общения , предполагающими вступление в диалог

(в том числе – с воображаемым собеседником),

а также – владения

• речевыми средствами
• навыками смыслового чтения
• другими изобразительно-выразительными средствами

предметный

аспект

Коммуникация:

основной вопрос к заданию

В какой мере задание требует

развёрнутой (достаточно протяженной и связной) коммуникации

с определёнными параметрами ?

Коммуникация:

модели и формат заданий

« Хорошее» задание требует участия в диалоге, создания собственного высказыва-ния или текста, для которого заданы, или известны заранее, или определены учащи-мися самостоятельно, основные параметры :

• коммуникативная задача (КТО, КОМУ, ГДЕ, КОГДА, ПОЧЕМУ, ЗАЧЕМ говорит или пишет); тема и предмет (ЧТО говорит или пишет); формат : жанр, объем, структура, особенности построения … (КАК говорит или пишет);
• коммуникативная задача (КТО, КОМУ, ГДЕ, КОГДА, ПОЧЕМУ, ЗАЧЕМ говорит или пишет);
• тема и предмет (ЧТО говорит или пишет);
• формат : жанр, объем, структура, особенности построения … (КАК говорит или пишет);

2

Оценка учебных заданий: коммуникация

В “хороших”

заданиях:

Первый вопрос:

Задание предполагает диалог, связную, распространённую коммуникацию?

ДА

НЕТ

2

1

Второй и третий вопросы:

НЕТ

Задана ли коммуникативная задача?

Определены ли иные параметры (тема или предмет, формат) коммуникации?

2

ДА

В одном случае

В обоих случаях

3

4

2

- коммуникация

-общение

-сотрудничество

названы в числе важнейших навыков, которыми должен обладать человек, живущий в XXI веке.