Рабочая программа

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Тимирязевский детский сад»

ПРИНЯТ на педагогическом совете «_____»_______20____г. Протокол № __________

У Т В Е Р Ж Д А Ю Заведующий МБДОУ «Тимирязевский детский сад» ___________________Девицына Е.В. «_______»________________20_____г.

Рабочая программа

воспитателей младшей группы (3 - 4 года)

МБДОУ «Тимирязевский детский сад»

на 2018-2019 учебный год

Воспитатели:

Локтева М. Ю.

Пилина Н. П.

пос.Тимирязева

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………………..

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………...

1.2. ЦелиЛ и задачи Рабочей Программы…………………………………………………….

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………...

1.4. Значимые для разработки и реализации Рабочей Программы характеристики, в том числе характеристики возрастных особенностей детей средней группы …………………

1.5. Планируемые результаты освоения Рабочей Программы………………………………

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………….

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка среднего дошкольного возраста…………………………………………...

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…………………

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»………………………………...

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»………………………………………….

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»………………....

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»……………………………………..

2.1.6. Развитие игровой деятельности…………………………………………………………

2.2 . Взаимодействие детского сада с семьей……………………………………….…….……

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей Программы……………………………………………………………………………….

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…..

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………...………….

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………..…………….....

3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении……………

3.2. Учебный план………………………………………………………………………

3.3 . Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий группы…………….

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…...…

3.5. Материально-техническое обеспечение Рабочей Программы……………………………

3.6. Учебно-методическое оснащение Программы……………………………………

IV. ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………..…………….....

4.1Приложение Выписка из ОП ДОУ «Часть, формируемая участниками образовательного процесса»

4.2Приложение Расписание НОД

4.3Приложение Комплексно-тематическое планирование

4.4Приложение Комплексно-тематическое планирование по приобщению к истокам РНК

4.5Приложение Перспективный план работы с родителями

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей младшего дошкольного возраста (Далее – Программа) разработана в соответствии с Основной образовательной программой ДОУ, составленной на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, комплексной образовательной программы для детей раннего возраста «Первые шаги» Е.О.Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещеряковой М.: «Русское слово». 2015г парциальных программ: «Приобщение к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой и М.Д. Маханёвой - СПб: «Детство – Пресс». 2016г., «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой - СПб, 2010г, в соответствии с ФГОС ДО. Программа опреде­ляет содержание и организацию образовательного процесса младшей группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Тимирязевский детский сад» (Далее МБДОУ). Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его активности. Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей дошкольного возраста (от 3 до 4 лет) в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие,

• физическое развитие.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

1. Цели и задачи Рабочей Программы

Программа — стратегия психолого - педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей среднего дошкольного возраста.

Цель реализации программы – обеспечение выполнения требований ФГОС ДО.

Основными целями МБДОУ по реализации программы являются:

• выполнение требований ФГОС дошкольного образования в части организации обеспечения образовательного процесса, ориентированного на достижение ребёнком целевых ориентиров ФГОС дошкольного образования;

• обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;

• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

• создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;

• максимальное раскрытие индивидуального возрастного потенциала ребенка .

Цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, двигательной, изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора.

Задачи:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, как субъекта отношений самим с собой с другими детьми, взрослыми и миром;

5. Объединения обучения воспитания в целостный образовательный процесс на основе нравственно –патриотических и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей ЗОЖ, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7. Формирование социокультурной среды, соответствующей особенностям детей;

8. Обеспечение вариативности, разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможностей формирования программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей, и состояния здоровья детей.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования детей;

10. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального общего образования

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

-принцип поддержки разнообразия детства –программа рассматривает многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей (традиций, убеждений, мнений и способов их выражения) как ценность, как образовательный ресурс, обогащающий образовательный процесс в дошкольной организации. Программа разработана с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей.

- принцип уникальности и самоценности детства –понимание детства, как периода жизни, значимого самого по себе, как то, что происходит в жизни ребенка сейчас, а не как подготовка в последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов жизни, обогащение детского развития.

- принцип позитивной социализации ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

- принцип личностно-развивающего, гуманистического взаимодействия взрослых с детьми предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

- принцип сотрудничества и содействия детей и взрослых предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений;

- принцип субъектности -признание ребенка полноценным участником(субъектом) образовательных отношений, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

- принцип сотрудничества с семьей предполагает открытость в отношении семей воспитанников, уважение семейных ценностей и традиций, учет потребностей семьи, разнообразные формы взаимодействия с семьей как в содержательном, так и в организационном плане.

- Принцип сетевого взаимодействия предполагает партнерские отношения с организациями образования, культуры, здравоохранения, которые могут внести вклад в реализацию образовательных задач, расширить образовательное пространство, обогатить социальный и культурный опыт дошкольников, а так же способствовать удовлетворению особых потребностей детей в коррекционной, психолого-педагогической, медицинской поддержке и сопровождении развития;

- принцип индивидуализации предполагает такое построение образовательной деятельности, которое дает возможности для индивидуализации образовательного процесса, индивидуальной траектории развития каждого ребенка с учетом его особенностей, интересов, мотивов, способностей, динамики развития. Принцип предполагает активность самого ребенка в выборе направлений и форм познавательной активности - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- принцип возрастной адекватности предполагает использование педагогом содержания, форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей, использование специфических видов детской деятельности (игра, познавательно-исследовательская, коммуникативная, продуктивная творческая деятельность;

- принцип развивающего вариативного образования предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

- принцип полноты содержания и интеграции образовательных областей предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Все образовательные области осваиваются ребенком в тесной взаимосвязи. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Каждый вид деятельности детей обогащает его развитие одновременно в нескольких образовательных областях. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

В программе учитываются следующие подходы реализации программы:

1) Личностно – ориентированный подход:

Личностно – ориентированная педагогика создает такую образовательную среду, где реализуются индивидуальны интересы и потребности реальных детей, эффективно накапливается детьми личный опыт. Образовательная среда ориентирована на природообразность. Личностный подход – это важнейший принцип психологической науки, предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности в воспитании ребенка. Именно этот подход определяет положение ребенка в воспитательном процессе, означает признание его активным субъектом этого процесса, а следовательно, означает становление субъект – субъектных отношений.

2) Деятельностный подход:

Деятельностный подход -субъектно ориентированная организация и управление педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, но и его самого как личность. Предполагает открытие перед ребенком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности.

3) Культурологический подход:

Культурологический подход предполагает отношение педагога, направленное не только на усвоение детьми знаний, но и на способы этого усвоения, на образы и способы мышления и деятельности; на развитие и воспитание культурологии и творческого потенциала ребенка. Воспитательная функция образования заключается в том, что знания помогают ребенку самоопределиться как личности путем освоения культуры, духовных и нравственных ценностей.

1.4. Значимые для разработки и реализации Рабочей Программы характеристики, в том числе характеристики возрастных особенностей детей младшей группы (3 - 4 года)

1)  Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в младшей дошкольной группе воспитываются дети из полных (20 семей 85%), из неполных (3 семьи 15%) и многодетных (3семьи 15%) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (12ч. ) и средне- специальным профессиональным (19ч.) , без образования –(8ч.)

2) Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские, основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях посёлка. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями посёлка и города Городца. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

3) Климатические особенности:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Нижегородская область – средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.

средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.

Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето.

В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;

2. теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня)

Характеристика особенностей развития воспитанников младшей группы в соответствии с основной образовательной программой «От рождения до школы»

Возрастные особенности развития детей от 3 до 4 лет.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятель- ность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы ДОУ, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего ДОУ. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут за- помнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов

1.5. Планируемые результаты освоения программы.

• соответствии с ФГОС ДО, результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые являют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

• соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой МБДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных в ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,

предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, включая

психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление МБДОУ и т. д..

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности

МБДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

• соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

1. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

1. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной

организации и для педагогов МБДОУ в соответствии:

• с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

• разнообразием вариантов образовательной среды,

• разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования. Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС ДО. В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Целевые ориентиры в дошкольном возрасте

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Промежуточные результаты освоения программы

Социально-коммуникативное развитие

- Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.

-Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.

- Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.

- Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоцио­нально на него отзываться (кукольный, драматический театры).

- Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрыв­ки из знакомых сказок.

- Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).

-Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

- Может помочь накрыть стол к обеду.

- Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).

- Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

- Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Познавательное развитие

-Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).

-Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.

- Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.

-Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».

- Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крут­ую форму.

- Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).

- Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

- Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).

- Ориентируется в помещениях детского сада.

- Называет свой город (поселок, село).

- Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.

- Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.

- Проявляет бережное отношение к природе.

Речевое развитие

Рассматривает сюжетные картинки.

- Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.

- Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

- Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.

- Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав от­рывок из него.

- Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

Художественно-эстетическое развитие

Рисование.

- Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.

- Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.

-Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

Лепка.

-Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.

- Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разно­образные приемы лепки.

Аппликация.

- Создает изображения предметов из готовых фигур.

-Украшает заготовки из бумаги разной формы.

- Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.

Музыка

- Слушает музыкальное произведение до конца.

-Узнает знакомые песни.

-Различает звуки по высоте (в пределах октавы).

- Замечает изменения в звучании (тихо — громко).

- Поет, не отставая и не опережая других.

-Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, прито­пывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).

конструктивная деятельность. -Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.

-Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

Физическое развитие

- Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

- Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

- Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитате­лем направление.

- Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.

- Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.

- Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнас­тической стенке произвольным способом.

- Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.

- Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях

- Социально-коммуникативное развитие

- Познавательное развитие

- Речевое развитие

- Художественно-эстетическое развитие

- Физическое развитие

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель и задачи: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 48 - 50

Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»: социализация, развитие общения, нравственное воспитание 3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 50 - 51; Р.С.Буре. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. Мозаика-Синтез, 2016г. ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание 3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 53; самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание 3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 56-57;

Р.С.Буре. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. Мозаика-Синтез, 2016г Л.В.Куцакова Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. ФГОС ДО. Мозаика-Синтез, 2016г формирование основ безопасности. 3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 62;

К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет» М., Мозаика-Синтез, 2016г. Т.Ф.Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет) М., Мозаика-Синтез, 2016г.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель и задачи: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 65 - 66

Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»: Развитие познавательно-исследовательской деятельности 3-4 года:

программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Познавательное развитие») стр. 74 - 75; О. Шиян «Развитие творческого мышления". Работаем по сказке. Для занятий с детьми от 3 до7 лет. Мозаика-Синтез, 2016г.

Ознакомление с предметным окружением

3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Познавательное развитие») стр. 80; Павлова Л.Ю «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет). Мозаика-Синтез, 2016 г.

О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением.Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. Мозаика-Синтез, 2016г.

Ознакомление с социальным миром

3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Познавательное развитие») стр. 82; Павлова Л.Ю «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет). Мозаика-Синтез, 2016 г.

О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением.Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. Мозаика-Синтез, 2016г. формирование элементарных математических представлений 3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Познавательное развитие») стр. 67- 68;

И.А. Пономораева. В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений Младшая группа.(3-4 года). Мозаика-Синтез, 2016г.; ознакомление с миром природы

3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2016 г. (раздел «Познавательное развитие») стр. 86 - 87;

О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой Младшая группа.(3-4 года). М.,Мозаика-Синтез, 2016г

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Основная цель и задачи: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 92 - 93

Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»:

развитие речи

3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Речевое развитие») стр. 95 - 96;

В.В.Гербова. Развитие речи в дет. саду. Младшая группа.(3-4 года). М.,Мозаика-Синтез, 2016г.;

приобщение к художественной литературе.

3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Речевое развитие») стр. 101;

В.В.Гербова. Развитие речи в дет. саду. Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. М.,Мозаика-Синтез, 2016г.;
Хрестоматия для младшей группы, составитель М.В.Юдаева ООО «Самовар – книги», М.2016г.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основная цель и задачи: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 103 - 105

Основные направления реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

Приобщение к искусству

3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Художественно-эстетическое развитие») стр. 105; Изобразительная деятельность 3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.-М.:Мозаика-Синтез, 2016г. (раздел «Художественно-эстетическое развитие») стр. 110 – 112;
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет, М., Мозаика-Синтез, 2016г.; Комарова Т.С. Народное искусство – детям. 3-7 лет М. Мозаика-Синтез, 2016 г. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников 3-7 лет М. Мозаика-Синтез, 2016г.;
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа. М., Мозаика-Синтез, 2016г.;

Конструктивно-модельная деятельность 3-4 года: программа «От рождения до школы»Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Художественно-эстетическое развитие») стр. 122;

Музыкальная деятельность 3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Художественно-эстетическое развитие») стр. 125 - 126;

М.Б.Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет». М, Мозаика-Синтез, 2016г.;
М.Б. Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду. 3-4 года М, Мозаика-Синтез, 2016г.;

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Основная цель и задачи: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 130 - 131

Основные направления реализации образовательной области «Физическое развитие»:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Физическое развитие») стр. 132;

Физическая культура.

3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Физическое развитие») стр. 134 - 135;

Э.Я Степаненкова «Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет»М., Мозаика-Синтез, 2016г.;

Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду. Младшая группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. Мозаика-Синтез, 2016г.;.

Л.И.Пензулаева. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Мозаика-Синтез, 2016 г.;

М.М.Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения»для детей 3-7 лет Мозаика-Синтез,2016 г.;

2.1.6. Развитие игровой деятельности

Основная цель и задачи: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 255

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

«От рождения до школы».Основная образовательная программа дошкольного образования./ под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, -3-е изд.,перераб.-М. Мозаика-Синтез, 2016г. (раздел «Развитие игровой деятельности»), стр. 256- 257; Н.Ф. Губанова. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. М., Мозаика-Синтез, 2016г.; Н.Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. М., Мозаика-Синтез, 2016г.

Игровая деятельность

Задачи:

• Развивать у детей интерес к окружающей жизни предметам быта, а так же желание использовать игрушки, играть с ними. Развивать у детей стремление играть рядом и совместно с товарищами в игровом уголке, способствовать формированию у детей умений общаться друг с другом в игре.

• Знакомить детей с внешними и функциональными свойствами игрушки, применять правильно игрушку в игре.

Сюжетно-ролевая игра

• Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни. По мотивам литературных произведений (потешек, сказок, песенок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

• Развивать у детей умение:

- выбирать роль, выбирать в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействиям в сюжетах с двумя действующими лицами (мама – дочка, врач – больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

- взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

• Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

• Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

• Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек.

• Накапливать опыт использования в играх строительного материала, простейших деревянных и пластмассовых конструкторов, природного материала (песок, снег, вода) и разнообразно действовать с ними.

К концу года дети могут

• Проявлять эмоции в игровом взаимодействии со взрослыми.

• Отражать в игре действия с предметами и человеческие взаимоотношения.

• Принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре; называть себя именем героя.

• Использовать в игре замещение недостающего предмета; подбирать игровой материал.

• Проявлять интерес к игрушкам, к играющим рядом сверстникам.

• Вступать в беседу о театре.

Дидактическая игра

• В совместных дидактических играх развивать способность детей выполнять правила.

К концу года дети могут:

• Проявлять интерес к игре.

• Принимать игровую задачу

• Придерживаться игровых правил.

• Использовать в самостоятельной игре дидактические материалы.

• Сохранять интерес к процессу игры; осознавать результат игры.

• Реагировать на оценку своих действий со стороны взрослого.

• Взаимодействовать со сверстниками в коллективной игре.

Театрализованная игра

• Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Развивать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

• Увлекать детей образным преподнесением художественного материала, попутно вовлекая их в процесс драматизации при помощи различных форм обыгрывания (обыгрывание в лицах – по ходу рассказывания воспитателем сказки; фрагментарного обыгрывания после знакомства со всем произведением целиком).

• Способствовать формированию у детей навыка имитации характерных действий персонажей (птички летают, козленок скачек), умению передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

• Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

• Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички) и атрибутами как внешними символами роли.

• Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и своими сверстниками, обустраивая место для выступления.

К концу года дети могут:

• Следить за действиями героев кукольного театра, за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться.

• Разыгрывать по просьбе взрослого небольшие отрывки из знакомых песенок и сказок; имитировать движения, интонацию, мимику изображаемых героев.

• Имитировать повадки животных и птиц.

• Активно действовать с игрушками-персонажами, говорить от их имени.

• Создавать для игры элементы предметно-пространственной среды по предложению взрослого.

2.2. Взаимодействие детского сада с семьей

Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество
педагогов с семьями воспитанников. Воспитанники, педагоги и родители(законные представители) – основные участники образовательных отношений. Семья – жизненно необходимая среда дошкольника, определяющая путь развития его личности.
Основная цель взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
повышение компетентности родителей в области воспитания.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:
Приобщение родителей (законных представителей) к участию в жизни МБДОУ.
Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
Возрождение традиций семейного воспитания.
Повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений МБДОУ с семьями воспитанников:
Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
Открытость МБДОУ для семьи.
Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы
к развитию ребенка в семье и детском саду.
Система взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников

Направления взаимодействия	Формы взаимодействия
Изучение семьи, запросов, уровня психолого педагогической компетентности. Семейных ценностей	Социологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата семьи; беседы (администрация, воспитатели, специалисты); анкетирование; проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах.
Информирование родителей	визитная карточка учреждения; информационные стенды; выставки детских работ; личные беседы; общение по телефону; индивидуальные записки; родительские собрания; официальный сайт МБДОУ; общение по электронной почте; объявления; памятки.
Консультирование родителей	Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное консультирование)
Просвещение и обучение родителей	По запросу родителей или по выявленной проблеме: семинары-практикумы; мастер-классы; приглашения специалистов; официальный сайт организации; персональные сайты педагогов или персональные web страницы в сети Интернет; подготовка и организация музейных экспозиций в МБДОУ папки-передвижки; папки-раскладушки
Совместная деятельность МБДОУ и семьи	Дни открытых дверей; организация совместных праздников; совместная проектная деятельность; выставки семейного творчества;

Совместная деятельность педагогов, родителей (законных представителей), воспитанников.

Целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр.

Форма образования взрослых	Содержание
Семейные праздники	Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.
Семейный театр	Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя).
Проектная деятельность	Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация проекта профилактики гриппа в семейном детском саду «Цитрусовые, гвоздика профилактика от гриппа» и др.

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Программа реализует модель образовательного процесса, в которой представлены современные подходы к организации всех видов детской деятельности в соответствии с принятыми методами воспитания, обучения и развития дошкольников, средствами образования, адекватными возрасту детей формами организации образовательной деятельности.

«От рождения до школы».Основная образовательная программа дошкольного образования. под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, -3-е изд.,перераб.-М. Мозаика-Синтез, 2016г. с 138 - 145

Формы, способы, методы реализации Программы.

Возраст	Формы	Способы организации детской деятельности	Методы
Образовательная область «Социально –коммуникативное развитие»
3-4 года	-игровые ситуации -совместная деятельность -самостоятельная деятельность	Групповая, подгрупповая индивидуальная	Наглядные: -показ -просмотр иллюстраций -рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций; Словесные: -беседа: ,-чтение стихов, потешек, сказок; -сюжетные игры Практические: -игры-имитации, -хороводные игры, -театрализованные игры --инсценировка с игрушками;
Образовательная область «Познавательное развитие»
3-4 года	Организованная образовательная деятельность Занятие «Ознакомление с окружающим миром» Занятие «Формирование элементарных математических представлений»; Взаимодействие взрослого с детьми -наблюдение; -конструирование; -развивающие игровые ситуации; -совместная деятельность; -самостоятельная деятельность	Групповая, подгрупповая и индивидуальная	Словесные : -чтение; -беседы; -словесные игры Практические: -действия экспериментального характера; -действия моделирующего характера; --дидактические игры; -развивающие игры; -строительные игры; Наглядные: -рассматривание и обсуждение; -использование исследовательских действий
Образовательная область «Речевое развитие»
3-4 года	Организованная образовательная деятельность Занятие «Развитие речи»; -чтение художественной литературы; - поручения; - рассматривание; - игровая ситуация; - ситуация общения; - ситуативные разговоры; - самостоятельная деятельность, предполагающая общение со сверстниками; - совместная деятельность.	Групповая, подгрупповая и индивидуальная	Словесные - чтение художественной литературы; - беседы; - объяснение; - игры (словесные, дидактические, хороводные, подвижные игры с текстом); Практические: - инсценирование, драматизация; - разучивание потешек и небольших стихотворений; - дидактические игры; Наглядные -игры дидактические, - рассматривание иллюстраций -показ презентаций
Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»
3-4 года	- организованная образовательная деятельность Занятие «Музыка»; - организованная образовательная деятельность Занятие «Рисование»; - организованная образовательная деятельность Занятие «Лепка»; - организованная образовательная деятельность Занятие «Аппликация»; - конструктивно-модельная деятельность; - самостоятельная изобразительная и музыкальная деятельность; - совместная деятельность; - игра на детских музыкальных инструментах; - пение; - слушание музыки; - музыкально-ритмическая деятельность; - праздники.	Групповая, подгрупповая и индивидуальная	Словесные - беседы; - объснение Практические - игры (дидактические, музыкально-дидактические, хороводные, игры с пением, имитационные); - игровые упражнения (на развитие певческого дыхания, музыкально-ритмические); - изготовление подарков своими руками; - игры со строительным материалом; -- сюжетно-ролевые игры; - строительные игры. Наглядные - рассматривание иллюстраций к произведениям детской литературы; - сюжетно-ролевые игры; - строительные игры.
Образовательная область «Физическое развитие»
3-4 года	- организованная образовательная деятельность Занятие «Физическая культура» в помещении; - утренняя гимнастика; - совместная деятельность; - физкультминутки; - двигательная активность в течении дня.	Групповая, подгрупповая и индивидуальная	Практические Развитие движений: - подвижные игры и упражнения; - дидактические игры с элементами движений; Словесные - беседы; - ситуативный разговор; - рассказ воспитателя; Наглядные - рассматривание иллюстраций; - игровая проблемная ситуация

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Виды деятельности	Особенности видов деятельности
Организованная образовательная деятельность	основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность	является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-ролевые, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно -образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность	направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность	включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора	организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей	представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность	организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность	организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

• наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

• беседы и разговоры с воспитанниками по их интересам;

• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

• индивидуальную работу с воспитанниками в соответствии с задачами разных образовательных областей;

• двигательную деятельность воспитанников, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

• работу по воспитанию у воспитанников культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья воспитанников;

• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

• экспериментирование с объектами неживой природы;

• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом с природным материалом);

• элементарную трудовую деятельность воспитанников на участке детского сада;

• свободное общение воспитателя с воспитанниками.

Культурные практики

Культурные практики - это основанные на текущих и перспективных интересах и привычные для ребенка виды его самостоятельной творческой деятельности.

В связи с этим основной целью работы педагогов в контексте культурных практик является создание условий для самовыражения, саморазвития и самоопределения обучающихся. Для реализации вышеназванной цели в организации организуются:

-совместная игра воспитателя и воспитанников (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение воспитанниками игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

-ситуации общения (носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие)

-музыкально-театральная (форма организации художественно-творческой деятельности воспитанников, предполагающая организацию восприятия музыкальных , литературных произведений, творческую деятельность воспитанников и свободное общение воспитателя и воспитанников на литературном или музыкальном материале)

-детский досуг (вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха)

-коллективная и индивидуальная трудовая деятельность (носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе).

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Формирование доброжелательных, внимательных отношений: (см. стр. 140 основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016).

Развитие самостоятельности: (см. стр. 140 - 141 основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016).

Создание условий для развития свободной игровой деятельности: (см. стр. 142 основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016).

Создание условий для развития познавательной деятельности: (см. стр. 142 - 143 основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016).

Создание условий для развития проектной деятельности: (см. стр. 143 - 144 основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016).

Создание условий для самовыражения средствами искусства: (см. стр144 - 145 основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016).

Создание условий для физического развития: (см. стр. 145 основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016).

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны взрослыми.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;

- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Приоритетная сфера инициативы в среднем дошкольном возрасте - продуктивная деятельность

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

- Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.

- Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.

- Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.

- Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.

- Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.

- Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.

- В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.

- Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.

- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.

- Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков. - Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

III. Организационный раздел

3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Организация жизни детей в ДОУ опирается на определённый суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями:

- оптимальное время для умственной деятельности – время подъёма умственной работоспособности: с 9 до 11 часов, с 16 до 18 часов.

- оптимальное время для физической деятельности – время подъёма физической работоспособности: с 7 до 10 часов, с 11 до 13 часов, с 17 до 19 часов.

- оптимальная частота приёмов пищи – 4-5 раз, интервалы между ними не менее 2 часов, но не более 4 часов.

- оптимальное время для прогулки – время суток, когда минимально выражены неблагоприятные природные факторы (влажность, температура воздуха, солнечная радиация и др.).

В режиме дня постоянные величины: длительность бодрствования и сна, время приёма пищи. Переменные величины – время начала и окончания прогулок, организация совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельной деятельности детей. Время начала и окончания прогулок может корректироваться в соответствии с временами года, климатическими изменениями и пр.

Режим двигат активности (смотреть в ОП ДОУ)

Режим пребывания детей

в МБДОУ «Тимирязевский детский сад» на 2018-2019г.

(холодный период года)

Режимные моменты	Младшая группа 3-4 г.
Дома	6.00 -7.30
В детском саду
Прием детей: индивид работа, самостоят. деят-ть	6.30-8.05
Утренняя гимнастика	8.05-8.15
Подготовка к завтраку, завтрак	8.15-8.50
Самостоятельная деятельность	8.50-9.00
Непосредственно образовательная деятельность	9.00-9.15 9.25-9.40
Игры, подготовка к прогулке	9.40-10.10
Прогулка	10.10-12.05
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду	12.05-12.20
Обед	12.20-12.50
Подготовка ко сну. Сон	12.50-15.00
Подъем, гимнастика после сна, закаливание	15.00-15.25
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность	15.25-15.50
Подготовка к полднику, полдник	15.50-16.10
Игры, прогулка, уход домой	16.10-18.30
Дома
Ужин	18.00-18.30
Прогулка	18.30-19.30
Возвращение с прогулки, игры	19.00-19.30
2-ой ужин	19.30-19.45
Подготовка ко сну, гигиен.процедуры	19.45-20.00
Сон	20.30-6.00

Режим пребывания детей

в МБДОУ «Тимирязевский детский сад» на 2018-2019г.

(тёплый период года)

Младшая группа 3-4 г.	Режимные моменты
6.00. -7.30.	Дома
	В детском саду
6.30. - 8.05.	Прием детей: индивид работа, самостоят. деят-ть
8.05. - 8.15.	Утренняя гимнастика
8.15. - 8.50.	Подготовка к завтраку, завтрак
8.50. – 9.00.	Самостоятельная деятельность
9.00. – 9.20.	Непосредственно образовательная деятельность по возможности на воздухе (3 раза в неделю: понедельник, среда ,пятница – двигательная деятельность)
9.20. – 12.05.	Подготовка к прогулке, прогулка: игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры
12.05. – 12.20.	Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
12.20. - 12.50.	Обед
12.50. – 15.00.	Подготовка ко сну. Сон
15.00. – 15.25.	Подъем, гимнастика после сна, закаливание
15.25. – 16.10.	Игровая деятельность.подготовка к полднику, полдник
16.10. – 18.30.	Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
	Дома
18.00. – 18.30.	Ужин
18.30. – 19.30.	Прогулка
19.30. – 19.00.	Возвращение с прогулки, игры
19.00. – 19.45.	2-ой ужин
19.45. – 20.00.	Подготовка ко сну, гигиен.процедуры
20.00. – 6.00.	Сон

3.2. Учебный план

Количество НОД, её продолжительность, время проведения соответствуют требованиям СанПин2.4.1.3049-13 составляет не более 10 занятий в неделю.

На самостоятельную деятельность детей младшего возраста (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3 часов.

Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 4 лет организуются 3 раза в неделю.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию организовывается на открытом воздухе.

Учебный план

Младшая группа (3-4 года)

Базовый вид деятельности Образовательные области	Количество в неделю	Количество в месяц	Количество в год
ОО «Физическое развитие» Физическая культура в помещении	2	8	72
ОО «Физическое развитие» Физическая культура на воздухе	1	4	36
ОО «Познавательное развитие» ОО»Социально – коммуникативное развитие» ОО «Речевое развитие» Ознакомление с окружающим миром: Ознакомление с предметным и социальным окружением Ознакомление с миром природы	0,75 0,25	3 1	27 9
ОО «Познавательное развитие» Формирование элементарных математических представлений	1	4	36
ОО «Речевое развитие» Развитие речи	1	4	36
ОО «Художественно - эстетическое развитие» Рисование	1	4	36
ОО «Художественно - эстетическое развитие» Лепка	0,5	2	18
ОО «Художественно - эстетическое развитие» Аппликация	0,5	2	18
ОО «Художественно - эстетическое развитие» Музыка	2	8	72
ИТОГО	10	40	360

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

Базовый вид деятельности	Вторая группа раннего возраста	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Чтение художественной литературы	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно	Ежедневно
Конструктивно – модельная деятельность	1 раз в неделю	1 раз в неделю	1 раз в неделю	1 раз в неделю	1 раз в неделю
Игровая деятельность	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно	Ежедневно
Общение при проведении режимных моментов	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно	Ежедневно
Дежурства	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно	Ежедневно
Прогулки	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно	Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Базовый вид деятельности	Вторая группа раннего возраста	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Самостоятельная игра	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно	Ежедневно

Базовый вид деятельности	Вторая группа раннего возраста	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Познавательно – исследовательская деятельность	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно	Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно	Ежедневно
Оздоровительная работа
Общение при проведении режимных моментов	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно	Ежедневно
Утренняя гимнастика	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно	Ежедневно
Комплексы закаливающих процедур	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно	Ежедневно
Гигиенические процедуры	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно	Ежедневно

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий группы

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Одним из главных показателей качества дошкольного образования является развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС), созданная в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, учет возрастных особенностей детей.

РППС в МБДОУ выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции и работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

РППС МБДОУ в основном соответствует принципами, определенными во ФГОС дошкольного образования:

-полифункциональности: наличие в группах полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах деятельности. Например, мягкие модули, которые дети используют в качестве мебели, в сюжетно-ролевых играх, как физкультурное оборудование и т.д. Стаканчики «непроливайка» - для воды, игр, развития мелкой моторики рук. В центре природы присутствует природный материал, который дети могут использовать в лепке, в сюжетно-ролевых играх, как предметы – заместители.

-трансформируемости: предоставляет возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства. Центры групп достаточно мобильны. Их содержимое можно перемещать в любое место группы. Также имеются различные раздвижные ширмы разных размеров, детская кукольная мебель.

-вариативности: в группах имеются материалы, игры, игрушки, оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей, отражение гендерного принципа. Материал постоянно обновляется, сменяется, стимулирует познавательную, двигательную, исследовательскую, игровую деятельность. Оформляются выставки, обеспечивающие выполнение задач ООП.

В группах центры предметной среды расположены по образовательным областям:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»: центр сюжетно-ролевой игры, центр дежурства, центр конструирования, центр по правилам дорожного движения, уголок уединения.

Образовательная область «Физическое развитие»: центр физического развития, массажные коврики и дорожки.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: центр театрализации, музыкальный центр, центр художественного творчества.

Образовательная область «Познавательное развитие»: центр «Познание», центр природы, экспериментирования, центр по нравственно-патриотическому воспитанию.

Образовательная область «Речевое развитие»: центр развития речи, книжный уголок.

-насыщенности: РППС направлена на развитие познавательных интересов детей, является развивающей, соответствует уровню развития детей, их интересов и потребностей. Побуждает взаимодействовать с различными элементами, повышая функциональную активность детей. Является средством реализации творчества, обеспечивает игровую, двигательную, исследовательскую активность воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами. Обеспечивает эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

- доступности: игрушки и игровой материал размещен таким образом, чтобы дети могли свободно играть и убирать на место. Для этого имеются стеллажи, шкафы, выдвижные ящики.

- безопасности: мебель в группах предусматривает отсутствие острых углов, хорошо закреплена. Игровой материал обеспечивает индивидуальный комфорт каждого ребенка, соответствует возрасту детей и требованиям СанПиНа.

В группах созданы условия для психологической комфортности детей. Среда эстетически оформлена. Имеется в наличии информация по проблемам развития детей и их жизнедеятельности в МБДОУ в родительских уголках. Оформлены уголки уединения, уголки эмоционального развития, которые соответствует возрасту детей.

На территории детского сада оформлены прогулочные участки, оборудована спортивная площадка.

Состояние РППС в помещениях и на территории МБДОУ соответствует гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

Образовательная среда в группе предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Развивающая предметно-пространственная среда группы содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная, здоровьесберегающая, эстетически-привлекательная.

Оборудование в группе безопасное, здоровьесберегающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающая потребностям детского возраста.

Пространство группы разграничено центрами, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Группа разграничена центрами:

- центр для сюжетно-ролевых игр;

- центр ряженья (для театрализованных игр);

- центр речевого развития;

- центр настольно-печатных игр;

Центр «Мы дежурные» .

- центр творчества

- Центр природы и экспериментирования

- Центр физического развития и оздоровления.;

- центр сюжетно-ролевой игры;

- центр патриотического воспитания

- центр музыкально-театрализованной деятельности

- игровой центр (с игрушками, строительным материалом).

3.5. Материально-техническое обеспечение Рабочей Программы

Учитывая требования ФГОС ДО для обеспечения максимальной реализации образовательного пространства для развития детей младшего дошкольного возраста, организация среды в нашей группе начинается с раздевальной комнаты.

Раздевальное помещение оборудовано удобными шкафчиками (25 шт.), скамейками (4шт. ), оформлены информационные стенды ( ) для взрослых, обеспечивающие доступность информации об организации деятельности детей в группе. Имеется место для выставок детских работ. Сменные выставки иллюстрируют жизнь дошкольников в семье, в детском саду; подчеркивают индивидуальность каждого воспитанника; вовлекают родителей в воспитательно-образовательный процесс.

В раздевальной комнате размещены стенды:

1. Стенд «Наши работы»- здесь выставляются творческие работы дошкольников (рисунки, аппликации, плоскую лепку).

2. Стенд «Мир детства» представляет информацию для родителей об инфекционных, сезонных заболеваниях, о прививках и других мерах профилактики заболеваний, фотоотчеты о жизни детей в детском саду

3. Стенд «Мамочкам и папочкам» представляет родителям информацию о режиме работы, расписание ОД, правилах посещения детского сада, информацию о питании, содержит организационную информацию.

4. Настенная демо-система

5. Настольная лесенка для творческих работ( лепка)

Групповая.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА

№	Содержание развивающей предметной среды	Количество
1.	Ноутбук	2
2.	Сенсорная интерактивная панель Тачпаинт	1
3.	Игры для маленького гения	1
4.	Колонки	2
5.	Магнитно-маркерная доска	1

ПОСТОЯННОЕ ОФОРМЛЕНИЕ

	Содержание развивающей предметной среды	Количество
1.	Уголок для родителей: Режим дня Информация Фотография группы Расписание образовательной деятельности	1
2.	Уголок объявлений	1
3.	Настенная демо система	1
4.		1
5.	Магнитно-маркерная доска	1
6.	Стенд «Народная педагогика»	1

В группе 6 столов и 23 стула, все промаркированы в соответствии с ростом детей. Вся мебель соответствует росту и возрасту детей, соответствует гигиеническим и педагогическим требованиям.

В группе эстетично оформлена развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с ФГОС ДО.

В группе создана комфортная развивающая предметно-пространственная среда, соответствующая возрастным, гендерным, индивидуальным особенностям детей. Развивающая среда имеет гибкое зонирование, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая при этом друг другу, разными видами деятельности. Сферы самостоятельной детской активности внутри группы не пересекаются, достаточно места для свободы передвижения детей.

Оборудование размещено по центрам (для речевого, математического, эстетического, физического, познавательного развития), где широко используется принцип интеграции образовательных областей. Они могут в зависимости от ситуации могут объединяться в один или несколько многофункциональных центров. Это позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.

Все игры и материалы в группе расположены таким образом, что каждый ребенок имеет свободный доступ к ним.

Центр физического развития и оздоровления.

Для детей средней группы характерна высокая двигательная активность. В соответствии с возрастными потребностями организован физкультурный центр. Он служит удовлетворению потребности дошкольника в движении и приобщению его к здоровому образу жизни. Использование разнообразных физкультурных и спортивно-игровых пособий повышает интерес детей к выполнению различных движений, ведет к увеличению интенсивности двигательной активности, что благотворно влияет на физическое, умственное развитие и на состояние здоровья ребенка.

Перечень спортивного инвентаря:
Гимнастическая скамейка	1
ворота	2
дорожка со следками	1
Шнур длинный	1
Мяч	1
Мяч массажный	2
мешочки с песком	4
набор кеглей	6 шт.
Гантели	2
Моталочка	1
Кольцеброс	2щт.
Массажные коврики	2
Ортопедическая дорожка	1
Игра «Бросай-ка»	1
Палка гимнастическая	1
Бубен	1
Шнур короткий, плетеный	23
обруч	2
Шарик пласт.	2
Кольцо рез.,мал.	1
кубики
Ростометр	1
Атрибутика к подвижным играм
Дидактический материал:
подборка комплексов дыхательной и пальчиковой гимнастики

Речевой центр.

Наглядный, дидактический материал в речевом уголке меняется, согласно лексической теме. Речевой центр содержит литературу и пособия в соответствии с возрастом детей. Каждый ребенок может самостоятельно выбрать книгу, игру, альбом с картинками, иллюстрациями по своему желанию.

Материал по развитию речи
-сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребёнку, сказочной, социально-бытовой)
-альбомы с предметными, тематическими картинками - лото «Парные картинки» -чистоговорки, скороговорки в картинках
- Дидактические игры на развитие мелкой моторики пальцев рук:
-Альбомы: «Посуда», «Мебель», «Виды транспорта»;
-Картотека словесных игр;
Картотека пальчиковых игр;
-Тематические альбомы для рассматривания: «Профессии», «Портреты писателей», «Угадай сказку», «Детский сад».
- наборы картинок для группировки ( домашние, дикие животные, животные с детёнышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, предметы обихода)
- наборы парных картинок (предметные) для сравнения - игры «Домашние животные» -наборы парных картинок типа «лото»
-серии из 3-4 картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, социально-бытовые ситуации)
-комплекты детских книг по темам
-Игры дыхательной гимнастики.
-разнообразные виды театров
-ширма настольная
-предметные игрушки-персонажи
-стихи, загадки в картинках
-серии из четырёх картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения)
-серии из четырёх картинок: времена года (природа и сезонная деятельность)
-сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребёнку, сказочной, социально-бытовой)

Центр патриотического воспитания

Материал по патриотическому воспитанию
Тематическая папка с иллюстрациями по теме « Моя семья»
Альбом по теме «Дом в котором ты живешь»
Тематическая папка «Эмоции»
Альбом «Мой город»,	1
куклы в народных костюмах;	3
Наглядно-дидактическое пособие «Мой дом»	1
Папка « Природа родного края»	1
Русские игрушки( матрешки, посуда из соломы, дымковская игрушка, бабочка из ткани)	1
Художественная литература ( песенки, потешки, сказки)	1
Папка «Уроки вежливости»	1
Папка «Уроки доброты»	1
	1
	1
	1
	1
	1

Центр конструирования

конструктор «Лего»;	3
конструктор «Лего»мелкий	1
Конструктор Томик (деревянный)	5
Конструктор «Кирпичики»	1
Конструктор «Мульти-крути» в контейнере	1
Цветной городок	1
большой конструкторский набор из дерева в контейнере	2
Конструктор Строительный (лего ХХL)	2шт
Конструктор «Зоопарк»	1
Конструктор Техно (150 дет) мелкие детали	1
Кубики пластмассовые	10
Мозаика напольная	1
Транспорт Томик (игра настольная)	1
Набор «Мастер-ломастер» (в сумке)	1
Образцы и схемы
Фигурки животных для обыгрывания
Машины грузовые и легковые	8

Игровые зоны разделены по гендерному различию. В уголке мальчиков размещены строительные инструменты, детали военной формы, разнообразные технические игрушки, автомобили. Для девочек организованы уголки - парикмахерская, кухня, где размещены предметы женской одежды, украшения, банты, сумочки и т. п.

Куклы (младенцы)	1
Кукла (средняя, в голубом костюмчике)	1
Кукла ( большая в юбке с кофтой)	1
Кукла Женя	1
Гладильная доска	1
Утюг	3
Кухня пластмассовая	1
Набор «Доктор» в контейнере	1
«Доктор» тележка передвижная	1
Набор «Парикмахерская» в контейнере
Кухонный сервиз «Волшебная хозяюшка» (7 пр)	1
Посуда «Маринка» 6 ТехноК(с подносом)	1
Набор посуды «Настенька» на 2 персоны с сетке	1
Коляска	2
Тележка для продуктов	1
Ванночки для кукол	1
Наборы продуктов	2
Набор «Маленькая принцесса»	1
Домик деревянный	1
Куклы H15	5
Телефон	1
Весы	1
кроватка детская	2
Мебель для домика	1
Трактор «Богатырь» с ковшом	1
Автомобиль «Контейнеровоз»	1
Самолетики набор	1
Корабль Трансатлантик	1
Трактор	1
Машина грузовая	2
машинки большие гонки	2
Коврик напольный «Дорога»	1
Набор маленьких машинок	1
Машина полиция	1
Машина скорая помощь	1

Центр безопасности.

Макет дорожного движения;	1
Машины маленькие	Набор
фигурки людей, животных для моделирования сложных ситуаций на дороге, в условиях повышенной опасности , во время проявления опасных явлений природы;	Набор
макет светофора	1
схема-план посёлка, с выделенным безопасным путём в детсад;	1
карточки с опасными инструментами;	1
карточки с опасными ситуациями;	1
карточки» Безопасность».	1

Центр природы и экспериментирования

Цель: обогащение представления детей о многообразии природного мира, воспитания любви и бережного отношения к природе, приобщение детей к уходу за растениями, формирование начал экологической культуры.

В центре экспериментирования, проводятся простейшие опыты, тем самым развиваем мышление детей, любознательность, познавательную активность. Предметное наполнение центра экспериментирования в данном уголке, не стеклянное, безопасное для детей.

Стенд «Календарь погоды»	1
дидактические карточки « Времена года», «Явления природы, опасные ситуации	1 1 1
Макет «Макет бабушкино подворье»	1
Макет «Животные нашего леса»	1
Макет «Обители моря»	1
Развивающая доска Овощи на грядке	1
муляжи фруктов	Набор
муляжи овощей	Набор
альбомы «Овощи», «Фрукты», « Цветы садовые и полевые», « Домашние животные» «Времена года», «Дикие животные»…	1 1 1 1 1 1
комнатные цветы: фикус 2 вида, алое, фиалки, герань, фуксия, декоративно-лиственная бегония
Фигурки домашних животных	Набор
фигурки насекомых	Набор
Фигурки диких животных	Набор
Макет «Времена года»	1
Схема «Расскажи о времени года»	4 шт по временам года
природный материал: песок, семена, орехи, жёлуди, скорлупа орехов; семена фасоли, кукуруза	В пластиковых контейнерах
Лейка	1
Формочки	Набор
Ведерко	1
Совочки	3
Мерные ложки, стаканчики	Пластик
Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объёма	Пластик
Пластиковые трубочки	Пластик
Ёмкости для пересыпания	Пластик
Закрытые ёмкости с песком, глиной, землёй.	В пластиковых контейнерах
Бросовый материал (бумага разной фактуры и цвета, кусочки кожи, поролона, пробки, деревянные бруски).	В пластиковых контейнерах
Коллекция растений	1
Д.и «Где чья тень»	1
Д.и «Природно-климатические зоны земли»	1
Д.и «Чей хвост?»	1
Д.и «Времена года»	1
Д.и «Собери семью»	1
Д.и «Когда это бывает»	1
схемы выполнения опытов	1
Д.и «Что оденем на прогулку?»	1
Д.и «Чья мордочка?»
Наглядно - дидактические пособия, серия «Мир в картинках»: Животные жарких стран Животные средней полосы Насекомые Арктика и Антарктида	1 1 1 1

Центр музыкально-театрализованной деятельности

Для детей создан музыкально-театральный центр. Здесь есть музыкальные инструменты, которые доставляют детям много радостных минут, различные музыкальные дидактические игры. Кроме того, они развивают фонематический слух и чувство ритма у ребёнка.

Дети знакомятся с различными видами театра, что бы каждый ребенок мог выбрать именно тот театр, который ему наиболее близок и удобен.

Ширма	1
Домики для театра	2
Игрушки резиновые	15 шт
сказочных героев для настольного театра (фанера)	7
Неваляшка маленькая	1
Пальчиковый театр	8
Театр на ложках	1
Театр на фланелеграфе	Пополняемый по различным сказкам
Магнитный театр	Пополняемый по различным сказкам
шапочки маски	15
кукольный театр	7
Вязанный театр по сказке «теремок»	1
Музыкальный куб	1
Набор музыкальных инструментов	1
Шумовые инструменты
Театр на палочках	Пополняемый по различным сказкам
аудио записи детских песен,	пополняемый

Центр творчества

Целью центра творчества является формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к изодеятельности, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности. В этом центре дети обычно проводят много времени, рисуя, создавая поделки из пластилина, вырезая из бумаги и т. д.

-Карандаши(цветные) -губки -тычки -стеки -бумага цветная -щетинные кисти для клея -готовые формы для выкладывания в зависимости от программных задач -белая бумага -клей -салфетки тряпочные
-Краски
-набор цветных карандашей
-бумага для рисования
-гуашь
-баночки-непроливайки
-мелки восковые
-трафареты
-клеенки
-пластилин -доска для лепки

Центр ряженья

Цель: стимулирование творческих замыслов, индивидуальных творческих проявлений детей. Центр ряженья пополняется в течение всего учебного года, постепенно вносятся новые атрибуты, которые обыгрываются в различных вариантах и ситуациях.

Костюм «Доктор»	2
Костюм «Парикмахер»	2
Костюм «Повар»	2
Фартучки	2
Юбочки	3
Косыночки	3
Халат	1
Шапочки	5
Бусы, платочки, ленты

Центр дидактических игр

Содержание Центра дид. игр периодически обогащается новыми играми, пособиями, красочным материалом и подается детям с учетом:

-пройденного программного материала. (этим я уже овладел, но с удовольствием еще раз выполню и порадуюсь успеху)

-индивидуальных возможностей детей (я способен на более, вы предоставили мне эту возможность, спасибо)

-обеспечения зоны ближайшего развития (это мне пока еще не доступно, но очень хочется разобраться, я попробую) 

-неисчерпаемой информативности (я хочу ходить в детский сад, меня там всегда ждет что-нибудь новое и интересное)

Для обеспечения богатства сенсорных впечатлений создан центр сенсомоторного развития, предназначенный также для развития мелкой моторики, тактильных ощущений.

Магнитная мозаика «Всякая всячина»	1
Магнитная доска	1
Мозаика (40д) пласт	1
Мозаика мелкая	1
Мозаика магнитная (Геомерическая) мягкая	1
Домино	1
Лото «Дорожные знаки»	1
Пазлы 24эл разные	3
Пазлы 48эл разные	3
Д.и «Эмоции»	1
Деревянная мозаика «Петух»	1
Настольная игра « Сорви Башню!»	1
Пазлы «Протоквашино»	1
Мозаика крупная с пласт. доской	2
Шнуровки разных видов	3
Вкладыши	1

Центр математического развития

Цель: воспитание у детей потребности занимать свое свободное время не только развлекательными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми. Стремление к проявлению самостоятельности, развитие познавательных мотивов, что обеспечивает элементы самоорганизации в игровой и других видах деятельности.

В течении года по мере освоения игр, замещаем одни игры на другие , расширяется их ассортимент, вносятся изменения. Организация центра осуществляется с участием детей, что создает у них положительное отношение к материалу, желание играть.

Доска магнитная	1
Счетные палочки	5
Д.и «Фигуры»	1
Палочки Кюизенера	1
доски-вкладыши	2
Д.и «Форма и цвет»	1
Д.и «Сложи узор»	1
Д.и «Целое, часть»	1
Д.и «Составь фигуру»
кубик-рубик
Змейка
счетные машинки
Счеты

Центр «Мы дежурные»

Цель: формирование личности ребенка, а также правильного отношения к трудовой деятельности. Труд развивает у дошкольника сообразительность, наблюдательность, внимание, сосредоточенность, память, а также укрепляет его физические силы и здоровье.

Фартуки	3
Колпачки	3
Щеточки	3
Совочки	3
	3
салфетницы	3

3.6. Учебно-методическое оснащение Программы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

социализация, развитие общения, нравственное воспитание 3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 50 - 51; Р.С.Буре. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. Мозаика-Синтез, 2016г. ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание 3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 53; самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание 3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 56-57;

Р.С.Буре. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. Мозаика-Синтез, 2016г Л.В.Куцакова Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. ФГОС ДО. Мозаика-Синтез, 2016г формирование основ безопасности. 3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 62;

К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет» М., Мозаика-Синтез, 2016г. Т.Ф.Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет) М., Мозаика-Синтез, 2016г.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

 3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Познавательное развитие») стр. 74 - 75; О. Шиян «Развитие творческого мышления". Работаем по сказке. Для занятий с детьми от 3 до7 лет. Мозаика-Синтез, 2016г.

Ознакомление с предметным окружением

3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Познавательное развитие») стр. 80; Павлова Л.Ю «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет). Мозаика-Синтез, 2016 г.

О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением.Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. Мозаика-Синтез, 2016г.

Ознакомление с социальным миром

3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Познавательное развитие») стр. 82; Павлова Л.Ю «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет). Мозаика-Синтез, 2016 г.

О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением.Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. Мозаика-Синтез, 2016г. формирование элементарных математических представлений 3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Познавательное развитие») стр. 67- 68;

И.А. Пономораева. В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений Младшая группа.(3-4 года). Мозаика-Синтез, 2016г.; ознакомление с миром природы

3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2016 г. (раздел «Познавательное развитие») стр. 86 - 87;

О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой Младшая группа.(3-4 года). М.,Мозаика-Синтез, 2016г

Образовательная область «Речевое развитие»

3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Речевое развитие») стр. 95 - 96;

В.В.Гербова. Развитие речи в дет. саду. Младшая группа.(3-4 года). М.,Мозаика-Синтез, 2016г.;

приобщение к художественной литературе.

3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Речевое развитие») стр. 101;

В.В.Гербова. Развитие речи в дет. саду. Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. М.,Мозаика-Синтез, 2016г.;
Хрестоматия для младшей группы, составитель М.В.Юдаева ООО «Самовар – книги», М.2016г.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к искусству

3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Художественно-эстетическое развитие») стр. 105; Изобразительная деятельность 3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.-М.:Мозаика-Синтез, 2016г. (раздел «Художественно-эстетическое развитие») стр. 110 – 112;
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет, М., Мозаика-Синтез, 2016г.; Комарова Т.С. Народное искусство – детям. 3-7 лет М. Мозаика-Синтез, 2016 г. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников 3-7 лет М. Мозаика-Синтез, 2016г.;
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа. М., Мозаика-Синтез, 2016г.;

Конструктивно-модельная деятельность 3-4 года: программа «От рождения до школы»Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Художественно-эстетическое развитие») стр. 122;

Музыкальная деятельность 3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Художественно-эстетическое развитие») стр. 125 - 126;

М.Б.Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет». М, Мозаика-Синтез, 2016г.;
М.Б. Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду. 3-4 года М, Мозаика-Синтез, 2016г.;

Образовательная область «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Физическое развитие») стр. 132;

Физическая культура.

3-4 года: программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2016 г. (раздел «Физическое развитие») стр. 134 - 135;

Э.Я Степаненкова «Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет»М., Мозаика-Синтез, 2016г.;

Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду. Младшая группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. Мозаика-Синтез, 2016г.;.

Л.И.Пензулаева. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Мозаика-Синтез, 2016 г.;

М.М.Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения»для детей 3-7 лет Мозаика-Синтез,2016 г.;

Развитие игровой деятельности

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

«От рождения до школы».Основная образовательная программа дошкольного образования./ под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, -3-е изд.,перераб.-М. Мозаика-Синтез, 2016г. (раздел «Развитие игровой деятельности»), стр. 256- 257; Н.Ф. Губанова. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. М., Мозаика-Синтез, 2016г.; Н.Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. М., Мозаика-Синтез, 2016г.

39