Смысловое чтение на уроках и во внеурочной деятельности.

Приложение 3

Примерные темы «мозгового штурма».

Биология. Найдите предложения текста, содержащие объяснения вспомогательных причин вымирания динозавров.

География. На основаниях нефтяных вышек, установленных в море, нарастает лед, что может привести к аварии. Как избавиться от нежелательного эффекта.

Технология. Попробуйте усовершенствовать конструкцию молотка, утюга, классной доски. Предложите модели одежды без ниток и клея.

Пример фрагмента урока.

(«Мозговой штурм»)

Биология, 9 класс.

1. Сегодня мы будем изучать и обсуждать тему «Проблемы окружающей среды». Какие ассоциации возникают у вас по поводу этой темы?

2. Учитель записывает все называемые ассоциации.

3. На следующем этапе «мозговой штурм» можно сочетать с распределением предложенных идей по концептам текста, добавляя различную информацию:

- С чем связано изменение климата планеты?

- Что такое парниковый эффект?

- Как изменение климата влияет на нас?

- Что мы можем сделать чтобы предотвратить глобальные изменения климата?

4. Теперь прочитаем текст и посмотрим соответствует ли информация, данная вами при «мозговом штурме», то что узнали из текста.

5. Что нового узнали из текста?

Примеры глоссария.

Задание 1. Выпишите в таблицу толкование понятий из различных словарей, выделите общее и отличие в определении понятий.

№	Понятие	Толковый словарь русского языка	Словарь иностранных слов	Википедия	Другие словари
1	Биология

География, 8 класс.

Задание. Посмотрите на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с темой «Моря России».

Окраинное внутреннее природный комплекс полупустынные

Беренгово залив тайга Омск

Мурманск климат нагорье самум

Футшток фьорды шхеры морской заповедник

Торосы шельф эспидарии материковый склон

Закончив чтение данного текста, вернитесь к этим словам и уточните назначение и употребление.

Технология, 5 класс.

Задание. Выделите ключевые слова в названии текста «Основные операции при машинной обработке изделия».

Предположите, о чем пойдет речь. При ознакомительном чтении текста выделите данные слова в тексте. Сравните ваши предположения и значения ключевых слов в тексте учебника.

Примеры «Ориентиры предвосхищения»

География, 8 класс.

Тема урока: «Моря России».

Задание. До чтения текста. Прочитайте суждения и отметьте знаком + те, с которыми вы согласны.

До чтения текста	Суждения	После чтения текста
	1. Моря – аквальные природные компоненты. 2. По географическому положению, физико-географическому и гидро - биологическим условиям моря нашей страны можно отнести к двум типам: окраинным и внутренним. 3. Окраинные моря располагаются у восточных границ России. 4. Внутренние моря располагаются вдоль северного побережья страны, иногда отделяются от океана проливом или несколькими проливами. 5. В пределах 200-мильной зоны разработка природных ресурсов другими государственными и любые научные исследования возможны только по согласованию с Россией.

Задание. Теперь прочитайте текст и посмотрите, соответствует ли информация, данная вами вовремя «мозгового штурма», тому, что вы узнали из текста. Закончив чтение текста, посмотрите на значение и употребление слов, использованных в тексте. Оцените суждения после чтения текста. Если ваш ответ изменился, объясните, почему это произошло.

Примеры «Батарея вопросов».

Биология, 6 класс.

Тема урока: Бесполое размножение.

Задание:

- Какова биологическая роль размножения?

- В чем биологический смысл бесполого размножения?

- Встречается ли почкование у растений?

- Что такое спора? Какие организмы размножаются спорами?

- Назовите способы вегетативного размножения.

Технология, 6 класс.

Тема: Рубка металла.

Задание:

- Какие слесарные операции выполняют при рубке металла?

- Назовите основные инструменты, применяемые при рубке, и требования предъявляемые к ним.

- Почему при вырубании заготовки из листового металла толщиной 3 мм и более рекомендует предварительно насверлить отверстия по внутреннему контуру заготовки?

Примеры «Алфавит за круглым столом».

Биология, 6 класс.

Органы цветкового растения.

А	Б Бобовые корни	В Воздушные корни Вегетативные почки Волоски Видоизменения (листа, побега) венчик	Г Главный корень Генеративные почки Годичное кольцо Гесперидий	Д Двудольные Дыхательные корни Древесина Донце Двудомные растения	Е	Ж Жилки
З Зародыши Зародышевый корешок Зоны корня (деления, роста, всасывания, растяжения, проведения) Завязь	И Испарение	К Корень Корневые волоски Корневые системы Корнеплоды Конус нарастания Кожица Камбий Корневище Клубень Луковица Кисть Колос	Л Лист Листорасположение Лигнин Луб Луковица	М Мочковатая (корневая система) Междоузлие Мутовчатое Межклетники Мякоть листа	Н	О Околоцветник Однодомные растения Околоплодник
П Побег Почка Придаточные корни Покровная ткань Пазуха листа Проводящий пучок Пробка Перенхима Пестик Пыльник Початок Плод	Р Рыльце	С Семя Стержневая (корневая система) Сидячие листья Ситовидные трубки Сосуды Стебель Сердцевина Столоны Столбик Семя – зачаток Соцветие	Т Ткань (губчатая, столбчатая) Тычинки	У Узел Устьице	Ф Фотосинтез	Х Хлоропласты
Ц Цветок Цветоножка Цветоложе	Ч Чехлик (корневой) Черешок Черещковые листья Чечевички Чашелистики Чашечка	Ш	Щ	Э Эндосперм Экология	Ю	Я Ягода

Приложение 4

Примеры «Дневник двойных записей».

География, биология, «экологические проблемы».

Цитата	Комментарии
Он жил на планете, которая была чуть больше его самого	И наша планета Земля не так уж велика. Вот так и задумываешься об исчерпаемости ресурсов, о загрязнении планеты жизнедеятельности человека.
- Ты не забывай: ты всегда в ответе за всех, кого приручил. Ты в ответе за твою розу – сказал однажды мудрый Лис.	Речь идет об ответственности каждого из нас: перед настоящим и будущим поколениями, за цветок, луг, лес, город, страну, за всю планету.
- Есть такое твердое – сказал мне позднее Маленький принц. – Встал поутру , умылся, привел себя в порядок – и сразу же приведи в порядок свою планету.	Да, кроме знаний и понимания важности устойчивого развития необходима ежедневная практическая работа над достижениями устойчивости.

(Сказка «Маленький принц». Антуан де Сент – Экзюпери, 1943.)

Приложение 5

Примеры «Кластер».

Вид	Название	Описание
	Ромашка	Центральное ключевое понятие окружено проясняющими второстепенными.
	Треугольник	Ключевые понятия расположены в порядке иерархического подчинения.
	Цепочка	Ключевые понятия расположены последовательно друг за другом.
	Солнечная система (сложная ромашка)	Центральное понятие поясняют ключевые понятия второго порядка. Их в свою очередь дополняют понятия третьего порядка.

Технология. 5 класс

Тема урока. Бутерброды.

Что такое бутерброд?

Технология приготовления бутербродов

? ? ?

? ? ? ? ? ?

Приложение 6

Примеры «Диаграммы Венка»

В составленной учениками схеме отражены сходства и различия между сопоставляемыми объектами. Благодаря диаграмме Венка будет легко обобщить наработанный материал и построить свое выступление.

Черты 2 объекта

Черты 1 объекта

Общие

черты

Приложение 7

Примеры «Картинная галерея»

Биология. 7 класс

Тема урока. Простейшие.

Задание: Какими свойствами должны обладать животные, состоящие из одной клетки? (картинка изображающая амеб).

География. 6 класс

Тема урока. Ветер (рисунок в учебнике).

Задание: Рассмотрите рисунок. Составьте рассказ о том, как изменяется направление бриза днем и ночью.

Технология. 5 класс

Организация работы по картине «Хлебы. Снедь московская» И.И.Машкова

Стихотворение Олениной Елены к картине И.И.Машкова.	Ответьте на вопросы к фрагменту стихотворения.
Взглянешь – слюнки потекут, Дух услышишь хлебный. Снедь московскую пекут – Главную потребу.	Что такое снедь?
Хлеб на стол и стол престол! Каравай ржаной – что отец родной.	Объясни значение пословиц.
Хлебный пир, хлебный бал – Все художник расписал, Он ведь каждое изделье Чуткой кистью смаковал.	Какие хлебные изделия изобразил художник.
Хлеб и пышет, и лоснится, Хлебу словно не сидится, И у выпечки у каждой Свой характер очень важный.	Как вы понимаете: у каждой выпечки «свой характер очень важный»?
Белый хлеб - ситник, До чего ж сытный! В лепёшку жми - сожмётся, Отпусти - как душа развернется!	Что такое «Ситник»? о каком качестве хлеба говорится в данном отрывке?
Эх, хлеб зерновой, Как народец озорной, И пшеничный, и ржаной, Из просеянной муки, из овсяной, Дивно-солнечный, осиянный!	Что значит «осиянный хлеб»?
Славен русский народ, Чудо - хлебы создает, А не то - худ обед, Коли хлеба дома нет!	Выдели пословицу и объясни ее смысл.

Приложение 8

Исполнение басни И.А. Крылова «Квартет».

Поэтическая басня в отличии от прозаической «представляет собой зерно лирики, эпоса и драмы и заставляет нас силой поэзии, заключенной в ней, реагировать чувством на то действие, которое она развивает».¹

Исследователи басенного жанра уделяли много внимания автору-рассказчику, баснописцу. Они подчеркивали, что баснописцы, как правило, не отличались богатым воображением и не склонны были развлекать своими остротами, а пытались ярко, искренне и непринужденно рассказать о событии так, как будто сами его наблюдали. Именно в таком разрезе и рассматривается манера исполнения басен.

Исполнение басен требует повествовательного тона. Хороший исполнитель всегда остается рассказчиком, который как будто наблюдает поведение персонажей со стороны. Однако исполнитель не безразличный наблюдатель. И это находит отражение в его интонации.

И.А.Крылов «Волк и ягненок» (1808 год).

Чтобы облегчить работу по интонационному анализу, расчленим анализируемый текст на звенья:

Первое звено – мораль (4 строки).

Второе звено (з строки) – до слов «рыскал Волк».

Третье – кончая словом «кричит».

Четвертое – первая тирада волка.

Пятое – первое возражение ягненка

Шестое – вторая тирада Волка, кончая словами «не забыл».

Седьмое – короткий диалог между героями, кончая словами «нет братьев у меня».

Восьмое – третья тирада Волка.

Девятое – заключительное четверостишье.

Седьмое и восьмое звенья в процессе начитывания по звеньям лучше, удобнее объединять в исполнении одного ученика.

Самое популярное исполнение этой басни представлено артистом А.Н.Грибовым.

Исполнитель как бы «обличил» полную глубокого и грустного смысла басню. По-видимому, автора удручало то обстоятельство, что в мире много несправедливости:

У сильного всегда бессильный виноват

- - - - - -

В этой фразе, произносимой с оттенком затаенной печали, выделяются все четыре слова: первое («сильного») – повышением, третье («бессильным») – понижением тона.

Этот тональный контраст и подчеркивает оба слова. Второе слово («всегда») - выделяется силой голоса (акцентом), как и четвертое, которое однако, звучит слабее, так как оно завершает повествовательное предложение.

Вторая строка у исполнителя звучит особенно удачно, в ней логическим ударением выделяется слово «тьму», в значении «множество». Следует обратить внимание и на то, как это слово выделяется.

Но вот звучание третьей строки вызывает сомнение. Можно ли ее оформлять в тоне малозначащей или пренебрежительно звучащей скороговорки? Дело в том, что эта строка может восприниматься как содержащая иронический намек на рассуждение тех историков, которые из различных форм государственного правления для России отдавали предпочтение самодержавию. Тогда как баснописец Крылов направлял острие своей критики против деспотизма самодержавной власти и ее чиновничества.

Если это учесть, то к общему печальному тону присоединится у него оттенок иронии: «Когда мол, нам истории писать, мы уж так, по-простецки» («как в баснях говорят»).

Первая строка второго звена оформляется исполнителем в хорошем эпическом стиле, как того и требует ее содержание.

Но уже вторая: «И надобно ж беде случиться», вместо того, чтобы прозвучать с оттенком сочувственного сожаления, звучит легко и беззаботно.

Это же можно сказать и о следующей фразе: «Голодный рыскал Волк», интонация которой у Грибова не рисует картину пугающего жертву страшилища. Вместо того чтобы замедлить темп (в конце звена), артист убыстряется.

Итак, обратим внимание на интонационное богатство второго звена: три строки – три разные музыкальные фразы.

Резкое движение метко схвачено автором в следующей фразе: «Ягненка видит он, на добычу стремится». Это движение требует нагнетание темпа

Интонационное оформление синтагмы: «Но, делу дать хотя законный вид и толк» - должно быть таким. Дело в том, что здесь баснописец в подтексте вышучивает высокопарный стиль, в котором оформлялись, «законные дела в неправых судах».

Иронией этот стих, но белее всего ирония аккумулируется в слове «законный».

Первая тирада Волка состоит из двух фраз. Произнося начальные строки этой тирады, А.Н.Грибов не воссоздает деланное возмущение Волка, а навязывает ему стремление уговорить свою жертву.

Простой, казалось бы, отрывок требует самого пристального внимания.

Расчленим это четвертое звено на две части:

1. Как смеешь ты, наглец, нечистым рылом

Здесь чистое мутить питье

Мое

С песком и илом?

В этом звене - наигранное возмущение. Слово «наглец» получает браны оттенок. Местоимение «мое», выделяемое паузами с обеих сторон, должно звучать высокомерно, надменно («Удельного князя должна изобличать интонация!»)

1. За дерзость такову

Я голову с тебя сорву.

Здесь к высокомерию присоединяется угроза.

Декламируя пятое звено, Грибов воссоздает не столько робость, чувство страха ягненка, сколько растерянность, что более верно.

Чтобы толково и естественно воссоздать в чтении картину столкновения Волка с Ягненком, необходимо представить себе последовательность изменения чувств героев в процессе их острого диалога. На абсолютно необоснованное обвинения Волка Ягненок отвечает совершенно логично. Синтаксический строй его первой реплики (возражение) отличается плавностью и ничуть не отражает ни растерянности, ни страха.

На смену недоумению у Ягненка придет растерянность, когда он услышит новое, так же ничем не обоснованное обвинение, произносимое с большей угрозой, чем предыдущее. В третьей реплике ягненка, по-видимому, ощутится тревога, вызванная приближением неотвратимой опасности. И наконец, в четвертой (последней) реплике его – страх, отчаяние.

Эти изменения в психическом состоянии Ягненка должны явиться отражением тех изменений, которые происходят в настроении Волка.

Уже после первого возражения беззащитной жертвы Волк взрывается и парирует «как ужаленный», короткой фразой, произносимой колючим, не заискивающим возражения тоном: «Поэтому я лгу!»

В интонации этой фразы искреннее негодование, возмущение. Именно это негодование, выраженное в резкой форме, и вызывает у Ягненка чувство растерянности.

Демонстрация спокойной уверенности Волка в своей силе вполне закономерна, в ней отражается торжество грубой силы.

Слова Ягненка: «- Помилуй, мне еще о роду нет году». Грибов произносит с оттенком легкого удивления.

Реплика Волка: «- Так это был твой брат», исполнитель сообщает оттенок нетерпеливого раздражения. При этом небезынтересно обратить внимание на то, как он произносит слово «брат».

Не вызывает ли такой характер его звучания картину волчьего оскала в воображении слушателя?

В словах Ягненка: «- Нет братьев у меня», артист тонко воссоздает состояние беспомощности, отчаяния.

Волк явно взбешен. Разумные, логичные выражения Ягненка довели его до бешенства. Он хочет скорее завершить эту комедию. Поэтому его речь должна нестись в стремительном потоке словоблудия: «- Так это кум иль сват.

И, словом, кто-нибудь из вашего же роду.
Вы сами, ваши псы и ваши пастухи,
Вы все мне зла хотите,
И если можете, то мне всегда вредите;
Но я с тобой за их разведаюсь грехи.»

Эта стремительность и подчеркнет его желание ошеломить свою жертву, заглушить его справедливые выражения, и скорее завершить злодеяние.

В последней же реплике Волка:

«Молчи! Устал я слушать.
Досуг мне разбирать вины твои, щенок!» - А.Н.Грибов мастерки воссоздает стремление Волка побыстрее отделаться от «назойливой», упрямо защищающейся жертвы.

Попытайтесь разобраться в этом анализе басни. Отнеситесь к нему критически. По-видимому, не со всем вы согласитесь. Но не в этом дело.

Главное, что такая работа – школа для учителя, готовящегося к уроку выразительного чтения.

А.С.Пушкин «Анчар» (1828)

Стихотворение «Анчар» состоит из трех частей:

1. описание анчара (1-5 строфы);

2. выполнение приказа владыки (6-8 строфы);

3. осуждение тиранической акции царя (9-я строфа).

Первая и вторая части построены на противопоставлении неподвижного покоя смерти вокруг ужасного дерева в пустыне (первая часть) и действенной воли человека (вторая часть).

Первая часть – описательная. Вторая часть носит сюжетный характер. Переход ко второй части в тексте отмечен противительным союзом «Но». Уже этим вторая часть сразу же отчетливо противополагается первой. Эмоциональная окраска в ней меняется сравнительно с первой частью. Сохраняется суровость, печаль, некоторая торжественность, но привходят и другие элементы. Бесстрастному тону первой части здесь уже нет места: здесь надо выразить непреклонную волю и жестокость одного человека и сочувствие, сострадание к другому - к жертве его жестокости, а при известном толковании – еще и душевную боль по поводу того, что одно зло – гибель раба – порождает другое зло – гибель соседей князя от ядовитых стрел!²

Необходимо обратить внимание на антитезу: «Человек» и «человек». Оба равны, оба люди. Но «один послан к анчару властным взглядом», а другой «послушно в путь потек». Равенство пути же на глазах превращается в неравенство, тождество в противоречие. Слово «человек» двоится, представляясь в двух значениях: силы и слабости, господства и подчинения. Далее точнее определяется эта разница: один – «бедный раб», другой – «непобедимый владыка». «Бедный» и «непобедимый» - слова одного корня («бед»), перекликающиеся между собой в звуковом отношении, но противоположные по смыслу.

Эта антитеза и требует от исполнителя воссоздание интонационного (тонального, эмоционального) контраста, выражающего сострадание к несчастной жертве произвола и осуждение тирании. Самое трудное в исполнении этого стихотворения – изменение тона в связи с изменением адресата. Об этом изменении можете напоминать знак адресата. Трудность в том, что исполнителю в процессе чтения приходится изменять не просто окраску тона, но и свое внутреннее состояние, а это не каждому под силу.

Перед чтением стихотворения в классе необходимо уточнить, все ли слова понятны ученикам.

Анчар – дерево с ядовитым скоком; растет на Малайском архипелаге.

Чахлый – вянущий, хилый.

Скупой – тут: убогий, бедный.

Тлетворный – порождающий тление, гибель.

Дремучий – густой, непроницаемый.

Шалаш – род палатки жердей, укрытых ветвями, корой, сеном, травой, шкурами.

Лыка – волокнистая древесная ткань, тут: циновка, подстилка.

Ниже приводится стихотворение с партитурными пометками, цель которых - предупредить учащихся от обычно допускаемых ими ошибок.

1. В пустыне чахлой и скупой,
На почве, зноем раскаленной,
Анчар, как грозный часовой,
Стоит — один во всей вселенной.

2. Природа жаждущих степей
Его в день гнева породила,
И зелень мертвую ветвей
И корни ядом напоила.

3. Яд каплет сквозь его кору,
К полудню растопясь от зною,
И застывает ввечеру

- - - - - - -
Густой прозрачною смолою.

4. К нему и птица не летит,
И тигр нейдет: лишь вихорь черный
На древо смерти набежит — ||

И мчится прочь, уже тлетворный.

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

5. И если туча оросит,
Блуждая, лист его дремучий,
С его ветвей, уж ядовит,
Стекает дождь в песок горючий.

6. Но человека || человек
Послал к анчару властным взглядом,||
И тот послушно в путь потек
И к утру возвратился с ядом.

7. Принес он смертную смолу
Да ветвь с увядшими листами,
И пот по бледному челу
Струился хладными ручьями;

8. Принес || — и ослабел || и лег |

͜
Под сводом шалаша на лыки,
И умер бедный раб || у ног |

͜
Непобедимого владыки.

9. А царь || тем ядом напитал |

͜
Свои послушливые стрелы ||
И с ними гибель разослал |

͜
К соседям в чуждые пределы.

Учителю, собирающемуся декларировать это стихотворение, может помочь в извлечении верного тона совет Г. Артболевкого: «Вы опускаете голову: вы подавлены суровой легендой, которую вам предстоит рассказать. И вот эта поза сосредоточенной задумчивости – слегка согбенные плечи, сурово насупленные брови, опущенный взгляд – даст вам возможность найти верный тон речи. Вы начинаете мерно, с немного печальной торжественностью, словно рисуя то, что вы видите внутренним взором, и так произносите первые два стиха. На слове «анчар» в начале третьего стиха вы поднимаете голову (только не рывком) и смотрите уже вдаль, над головами публики, словно там видите ту картину, о которой рассказываете, сохраняя все время почти без изменений найденную мрачную окраску голоса. И больше ни одного движения до перехода к последний строфе. Но зато – полная внутренняя сосредоточенность мысли. Стихи должны звучать величаво.» ³

Обучая школьников, следует обратить их внимания на архаизмы, придающие стихотворению величавый характер: «каплет», «древо», «ввечеру», «чело», «вихорь», «потек» (а не «потёк»), «раскаленней» (а не «раскалённой»).

В процессе выразительного чтения по частям прислушиваемся к звучанию отдельных стихов и тактов (стоп).

Во второй строфе дополнительным неметрическим ударением усиливается звучание слов «в день гнева!»

Размеренно, как бы имитируя глухие удары, должны звучать все слова в первом стихе третьей строфы. Оформить звучание первых двух стихов четвертой строфы помогут движения корпуса. Декламируя стих : «к нему и птица не летит», медленно и настороженно (как бы опасаясь) падаем корпус на несколько сантиметров назад. Читая в замедленном темпе (врастяжку): «И тигр нейдет», падаем корпус еще немного назад. Слово «набежит» в третьем стихе этой строфы произносится в убыстренном темпе.

Обратим внимание на знаки адресата в шестой и восьмой строфах. Окончив работу по обучению детей в чтении этого стихотворения, можно предложить послушать его, например, в исполнении В.И.Качалова.

При этом целесообразно предложить ученикам подготовить к ответам на вопросы:

1. Какие чувства возникают в процессе восприятия первой части стихотворения?

2. Какими словами эти чувства можно определить?

3. Как исполнитель совершает тональные переходы, в связи с изменением адресата, во второй части?

Приложение 2

Наборы зрительных диктантов для развития оперативной памяти детей.

	Количество букв	Экспозиция в сек.
Набор 1
1. Тает снег	8	4
2. Идет дождь	9	4
3. Небо хмурое	10	5
4. Коля заболел	11	5
5. Запели птицы	11	5
6. Поле опустело	12	6
Набор № 2
1.Трещат морозы	12	6
2. Я ищу землянику	13	6
3. В лесу росла ель	13	6
4. Наступила осень	14	7
5. Дни стали короче	14	7
6. В лесу много берез	15	8
Набор № 3
1. Прилетели птички	15	8
2. Ярко светит солнце	16	8
3. Лида вытерла доску	16	8
4. Весело бегут ручьи	16	8
5. Подул резкий ветер	16	8
6. Зоя прилежно учится	17	8
Набор № 4
1. Дятел долбил дерево	17	8
2. Я хочу посадить цветы	18	7
3. Иней запушил деревья	18	7
4. Без воды цветы завянут	19	7
5.Пролетело жаркое лето	19	7
6.Возле дома посадили ель	20	7
Набор №5
1. Зимой река покрылась льдом	23	5
2.Мальчик подарил маме цветы	23	5
3.Дежурные стерли пыль с доски	24	5
4. Оленеводы работают в тундре	24	5
5. На огород забрались цыплята	24	5
6. Мы жили возле березовой рощи	24	5
Набор №7
1. Небо покрылось серыми тучами	25	4
2.Дети посадили во дворе акацию	25	4
3. Бабушку купила внуку букварь	25	4
4. Землю согрело теплое солнышко	26	4
5. Моя сестра работает на фабрике	26	4
Набор №8
1.Идет дождик	0	5
2. Мы любим Амгуэму	14	7
3. Берем учебные вещи	17	8
4. У Андрея чистая тетрадь	20	10
5. Помогай своему товарищу	21	10
6. Солнце осветило всю землю	22	10
Набор №9
1. Вода в море соленая на вкус	22	7
2. Наша страна борется за мир	22	7
3. Началась большая перемена	23	7
4. Дети ходили в лес за грибами	23	7
5. Руки надо мыть водой с мылом	23	7
6. Красивы улицу нашего города	24	7
Набор № 10
1. Москва – столица нашей Родины	24	5
2. Школьники поливают саженцы	24	5
3. Депутаты съехались на съезд	24	5
4. Надо быть честным и правдивым	25	5
5. Звезды сияют на башнях Кремля	25	5
6.Летом наша семья жила на Волге	25	5
Набор № 11
1. Весело колосится густая рожь	25	4
2. Поля запорошило белым снегом	24	4
3. Мы читали интересный рассказ	25	4
4.Мичурин много и упорно работал	26	4
5. Новые дома растут очень быстро	26	4
6. Из машины вышел наш учитель	26	4
Набор № 12
1. Мальчики принесли сухих веток	26	4
2.В поле поспевают рожь и пшеница	26	4
3. Из книги выпал листочек сирени	27	4
4.Дети всех стран хотят жить в мире	27	4
5. Свежий ветерок повеял прохладой	28	4
6. Сверкнула молния, и загремел гром	28	4
Набор № 13
1. Давно скосили и убрали поля и луга	28	4
2.Белка взобралась на верхнюю ветку	29	4
3.Солнце светило ярко, и дети купались	30	4
4. Весь народ гордится героями космоса	31	4
5. Дедушка Филипп пасет сельское стадо	32	4
6. Люблю я в поле встречать восход солнца	32	4
Набор №14
1. Поднялась за рекой большая серая туча	32	4
2. В далекой тайге живут охотники - эвенки	33	4
3. Все радовались встрече с космонавтами	33	4
4. Разведчицы отправились в опасный путь	33	4
5. Дружная семья и землю превратит в золото	34	4
6. Обувь всегда необходимо очищать от пыли	34	4
Набор № 15
1. Зацветет, зазеленеет наш веселый огород	34	4
2. Меж редеющих верхушек показалась синева	35	4
3. Хороши привольные широки степи Украины	35	4
4.на смелого собака лает, а трусливого кусает	36	4
5. Нам велит трудиться школа, учит этому семья	36	4
6.Наш народ хочет жить в мире со всеми народами	37	4
Набор № 16
1. В тайге водятся хищные волки, рыси	36	5
2. Сквозь волнистые туманы пробирается луна	36	5
3. Школьники готовятся к новому учебному году	37	5
4. Много работы пастухам в стаде ранней весной	37	5
5.На берегу моря раскинулся туристический лагерь	38	5
6. Скоро небо покроется тучами, заморосит дождь	38	5
Набор № 17
1. Однажды в студеную пору я из лесу вышел	38	5
2. Пробилась из - под земли вода, и родился родник	39	5
3. Малыши очень любили слушать волшебные сказки	38	6
4. Цветы были незнакомые, похожие на колокольчики	40	6
5.Прохладная вода хорошо освежила уставших ребят	41	7
6. Играют волны, ветер свищет, и мачта гнется и скрепит	42	7
Набор № 18
1. Победа над врагом наполнила грудь Павки счастьем	42	7
2. Каждый день тысячи людей въезжают в новые квартиры	43	7
3. Школьники выращивали мандарины, лимоны, апельсины	44	7
4. По лесной заросшей тропе осторожно идет пограничник	45	8
5. Мальчик подошел к окну и увидел за рощей строящейся дом	46	8
6. Только король удалился как окружили Алешу придворные	46	8

Приложение

Стихотворные размеры

Амфибрахий – трехсложная стопа, в которой ударный слог находится между двумя безударными ͜ ͜  ͜  ͜ ͜  ͜ ͜  ͜ ͜  ͜

О, милые плуты! Кто часто их видел,

͜  ͜ ͜  ͜ ͜  ͜ ͜ 

Тот, верю я, любит крестьянских детей.

(Н. Некрасов)

͜ ͜ ͜ ͜ ͜ ͜ ͜ ͜ 

͜ ͜  ͜ ͜  ͜ ͜  ͜ 

Анапест – трехсложная стопа, в которой два первых слога – безударные, последний – ударный ͜ ͜  ͜ ͜  ͜ ͜  ͜ ͜  ͜ ͜

Меж высоких хлебов затерялося

͜ ͜ ͜ ͜ ͜ ͜ 

Небогатое наше село.

(Н. Некрасов)

͜ ͜  ͜ ͜  ͜ ͜  ͜ ͜

͜ ͜  ͜ ͜  ͜ ͜ 

Хорей – двусложная стопа, в которой безударный слог следует за ударным (  ͜ )

 ͜  ͜  ͜  ͜

Мчатся тучи, вьются тучи;

_ ͜  ͜ ͜ 

Невидимкою луна.

(А.С. Пушкин)

͜  ͜  ͜  ͜ 

͜  ͜  _ ͜  

Ямб – двусложная стопа, в которой ударный слог следует за безударным (͜ ).

͜   ͜  ͜  ͜

Какая грусть! Конец аллеи

͜  ͜  ͜  ͜ 

Опять с утра исчез в пыли.

(А.Фет)

͜   ͜   ͜   ͜   ͜

͜   ͜   ͜   ͜ 

Звукопись – художественно-выразительное, выполняющее определенные стилистические функции применения в прозаическом или стихотворном тексте тех или иных элементов звукового состава языка: согласных и гласных звуков, ударных и безударных слогов, пауз, различных видов интонаций, повторений слов и др.

Аллитерация – повторение согласных в тексте.

Ассоканс – повторение гласных в тексте.

Анафора, единоначатие – повторение начальных слов, фраз, стихотворных строк.

Эпифора, концовка – повторение конечных слов, фраз.

1^ Выготский Л.С. Психология искусства. М.: 1968, с.186.

2^ Артоболевский Г.В. Очерки по художественному чтению. – М.: 1959,с.229-230

3^ Артоболевский Г.В. Очерки по художественному чтению. – М.: 1959,с.227-238

Содержание.

Введение

1. Характеристика навыков чтения.

2. Мониторинг техники чтения в 1-8 классах ОУ «Карповская школа».

3. Приемы работы над техникой чтения (беглостью чтения) в начальной и основной школе.

4. Упражнения для предтекстовой деятельности, направленные на сознательное чтение.

5. Приемы работы текста для смыслового чтения текста.

6. Послетекстовая деятельность учащихся для проверки сознательного усвоения текста.

7. Основы выразительного чтения.

8. Урок выразительного чтения в школе.

9. Организация работы над навыками чтения во внеурочной деятельности.

10. Приложение.

11. Диагностика навыков сознательного (смыслового) чтения в 1-8 классах.

12. Мониторинг навыков выразительного в 1-8 классах.

Библиография.

1. Анащенкова С.В., Бантова М.А. и др. Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 кл. – М.: Просвещение – 2011.

2. Артболевский Г.В. Очерки по художественному чтению. – М.: Просвещение – 1959.

3. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения: Кн.для учителя. – М.: Просвещение – 1986.

4. Галактионова Т.Г., Красновская Е.М. и др. Учим успешному чтению. Рекомендации учителю 5-6 классы. Пособие для учителей общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение. – 2014.

5. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М.: Просвещение – 1991.

6. Казакова Е.И. и др. Успешное чтение, теория и практика. Методическое пособие для педагогов/СПб: Лема – 2009.

7. Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Современные стратегии чтения: теория и практика. – 2-е изд., испр и доп. М.: Форум – 2015.

8. Рабочие программы. Литература, 5-9 классы: Учебно-методическое пособие/Сост: А.В.Чубуков. – М.: Дрофа – 2012.

9. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя. – М.: Баллас. – 2011.

10. Смысловое чтение на уроках географии, биологии, технологии. Учебно – методические рекомендации/ Авт.коллектив под общей ред.Г.И. Саренко. Омск.: БОУДПО «ИРООО» - 2016.

11.Толковый словарь иноязычных слов/ Ред.Л.П.Крысин. – М.: Эксмо. – 2008.

12.Толковый словарь русского языка/Ред. С.Ожегов, Н.Ю. Шведова, М.: Азъ. – 1992.

13.Толковый словарь русского языка/ Ред. Д.Н.Ушаков. – М.: Аст. – 2001.

14. Федеральный государственный стандарт основного общего образования. – 2010.

Диагностика готовности к школе

Перед поступление ребенка в 1 класс проводится диагностика его школьной зрелости. Одна из диагностических составляющих – дидактическая готовность ребенка к школе, то есть наличие определенных учебных умений, в том числе по чтению, письму.

Уровень устной грамотности:

• Ребенок должен знать алфавит;

• Средства интонационной выразительности (повышение и понижение голоса);

• Ряд стихов, потешек, загадок, считалок.

Ребенок должен уметь:

1. Проводить звуковой анализ несложных слов, последовательно показывая и называя все звуки в слове.

2. Различать и называть гласные и согласные, твердые и мягкие звуки.

3. Выделять ударение в словах.

4. Устно пересказывать то, что прочитано ребенку (осознанность текста).

5. Обводить и списывать (срисовывать) печатные буквы и слоги.

Речь как показатель готовности к школьному обучению:

1. Ясное произнесение всех звуков родного языка.

2. Умение ребенка говорить тихо-громко-тихо, менять темп речи: быстро-медленно-быстро.

3. Использование в речи средств выразительности, умение выразительно прочитать стишок.

4. Уровень культуры речевого общения: разговаривать глядя собеседнику в глаза, не прерывать без извинения двух говорящих людей.

5. Умение вести диалог логично, без лишних повторов, перескоков и длительных пауз, рассказывать сказки, рассказы.

6. Умение объяснить своими словами пословицы, поговорки.

Проверочная работа по развитию речи.

Методические рекомендации.

1. Первое задание требует от ребенка знание алфавита, умение составлять слова из данных букв, писать печатным шрифтом буквы в алфавитном порядке, затем в пустых клетках записать слово.

Умение составлять и анализировать легко проследить, если предложить ребенку по точкам в квадрате нарисовать точно такую же фигуру, а затем узнать в этой фигуре спрятанную буквы алфавита. Умение проводить звуковой анализ несложных слов поможет выяснить второе задание. Ребенку предлагается назвать предметы, определить первую букву в названии каждого предмета, вписать получившиеся слова в клеточки, а затем в пустом квадрате нарисовать соответствующую картинку. Кроме этого, можно попросить дополнительно закрасить в слове буквы, обозначающие гласные (согласные) звуки.

В третьем задании есть возможность оценить умение читать и писать печатными буквами слова, написание которых не расходится с произношением.

Четвертое задание позволит проследить, насколько ребенок владеет умением делить слова на слоги. Используя первые слоги данных слов, необходимо составить и записать еще одно слово.

В пятом задании предложить ребенку осуществить классификацию предметов по заданному признаку.

Задания:

1. По точкам соедини буквы в алфавитном порядке, и ты узнаешь, кто здесь нарисован. Составь слово из данных слов и напиши его. В квадрате рядом по точкам нарисуй точно такую же фигуру. В ней спрятана буква алфавита. Найди ее и впиши в пустую клетку.

2. Прочитай слово по первым буквам слов, обозначающих нарисованные предметы. Запиши его в пустые клеточки и нарисуй картинку. В слове закрась красным карандашом гласные.

3. Найди слова в цепочке. Запиши их в строчках.

4. Составь слова из первых слогов данных слов. Запиши их в пустые клетки.

5. Соедини изображенные предметы с соответствующими словами и картинки раскрась.

Примечание: Для диагностики результатов можно ввести оценочную шкалу каждого задания. Оценивать в 5 баллов. Максимальное количество за верно выполненное задание – 25 баллов.

Диагностика навыков чтения в 5 классе.

Для проведения навыков чтения используется текст В.А. Сухомлинского «Вол и синичка»

После проверки техник чтения учитель проверяет осознанность и выразительность чтения.

Осознанность чтения

1. Дать характеристику Синичке или Волу (на выбор ученика).

2. Выбрать наиболее подходящий тексту заголовок : «Ледок», «Волшебное зеркало», «Песня о красоте», «Красота».

3. Ответить на вопросы:

- Где происходит действие?

- О чем поет Синичка?

- Понял ли ее песню Вол?

- Почему Синичка называет ледок «Волшебным зеркалом»?

Текст Е.Носов «Как ворона на крыше заблудилась»

Проверка осознанности чтения.

1. Дайте характеристику вороне.

2. Выбрать наиболее подходящий тексту заголовок : «Обыкновенная ворона», «Как ворона хлебный мякиш потеряла», «Ворона на крыше», «Хлеб для вороны», «Хлеб исчез».

3. Ответить на вопросы:

- Как жилось вороне зимой?

- Кого боялась ворона?

- Какая неприятность случилась с вороной?

2 полугодие.

Текст М.Пришвин «Лесной доктор»

После проверки осознанности чтения проверяются сознательность и выразительность чтения.

Осознанность чтения.

1. Что можно сказать о М. Пришвине по его рассказу (наблюдателен, любит природу, жалеет ее, интересно рассказывает о природе).

2. Выбрать наиболее подходящий тексту заголовок : «Весной в лесу», «Срубленное дерево», «Лесной доктор», «Экспонат для музея».

3. Что означают выражения: «дупленые птицы», «сухостойкий лес», «стеклянный завод»?

Если первое задание по 1 и 2 текстам выполнено без помощи учителя, ученик получает 5 баллов. При затруднении переходит ко второму заданию – на 4 балла. Если не может выполнить, отвечает на вопросы – 3 балла, и за правильные ответы – 3 балла.

Оцениваем способ чтения (по слогам или целыми словами), правильность (ошибки на пропуски, замену, искажение, перестановку букв, слов, повторы слов, постановку ударения, темп чтения, осознанность).

Выразительность чтения. Монотонное чтение, соблюдение паузы, тон, логическое ударение оцениваются по подготовленному тексту (прозаическому или стихотворному).

Осознанность чтения. Выполняя по 3 тесту без помощи учителя первое задание – 2 балла. Переход ко второму заданию – 1 балл. Дает толкование выражений и правильно – 3 балла. Итого 6 баллов – оценка «отлично», если 5 баллов – оценка «хорошо», 4 балла – оценка «удовлетворительно».

Выразительное чтение (монотонное чтение, соблюдение паузы, тон, логическое ударение) оцениваются по общему впечатлению. Если есть сомнения, попросить перечитать реплики персонажей, обращая внимание на передачу эмоционального тона, вопросительной и восклицательной интонации, пауз, мелодики (повышение и понижение голоса). Оценка «отлично» - 3 балла, «хорошо» - 2 балла, «удовлетворительно» - 1 балл.

Диагностическая карта проверки техники чтения в 5 классе

(дата проверки)

Класс ________ Учитель_________

1. Оцениваем способ чтения (плавное, слоговое или словами).

2. Отметить правильность чтения. Без ошибок - !, 1-2 искажение слов + , с 3 и более ошибками - - , указав неправильно прочитанные слова.

3. Количество прочитанных слов в минуту (беглость чтения).

4. Осознанность чтения – по баллам.

5. Выразительность чтения отметить знаками:

«отлично» - !

«хорошо» - +

«удовлетворительно» - -

«плохо» - 0

Тест на оценку форсированности навыков чтения.

(познавательные УУД)¹

Цель: изучение сформированности навыков чтения как одной из составляющих познавательной УУД.

Регистрация данных: групповая работа проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

Инструкция для учащихся. Листочки, которые вы сейчас получаете, сначала надо подписать (фамилия, имя, школа, класс) только потом можно приступать к работе. На листке напечатан отрывок из сказки, но в предложениях пропущены слова. Вам надо в пустые места вписать подходящие слова (одно или несколько). Сказку отгадывать не надо. Если в каком-то месте не знаете, что вписать, то можно пропустить. Не обязательно, чтобы у всех были одинаковые слова. Слова могут быть разные, но они должны подходить по смыслу, чтобы получился текст. (Если спросят можно ли зачеркивать и исправлять, то сказать, что можно). Не разговаривайте, не списывайте, работайте самостоятельно. Когда все сделаете , поднимите руку.

Бланк ответов к тексту «Сформированность навыков чтения».

Фамилия, имя

Класс

Скоро она зашла в самую чащу­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­_____________________.

Ни одна_____ не залетала сюда, ни единый ___________не проникал сквозь _______ветки. Высокие стволы_________ плотными рядами, точно стены. Кругом было так______, что Элиза _____ свои собственные шаги, слышала шуршание каждого сухого _______попадавшего ей_______ ноги. никогда еще Элиза ________ в такой глуши.

Время выполнения теста строго не лимитировано. Ответные бланки у учащихся следует собирать по мере выполнения теста. По истечении 5 минут поторопите тех, кто еще не закончил работу, скажите, что уже надо заканчивать. По истечении 7 минут соберите ответные бланки уже у всех.

Обработка осуществляется по средствам сравнения слов, вставленных ребенком, со словами, приведенными в ключе. Если ребенок использует аналогичные ключевые слова, подходящие по смыслу и лингвистическим правилам, ответ так же считается правильным.

Ключ к тексту навыка чтения:

1. Леса

2. Птичка, птица

3. Луч света, лучик, луч, звук

4. Густые

5. Стояли, деревьев, стояли, встали

6. Тихо

7. Слышала

8. Листа, листочка, листика

9. Под

10. Не бывала, не была, не ходила

За каждое совпадение дается 1 балл. Затем подсчитывается общая сумма баллов (максимум - 10), которая сравнивается с нормативными данными, для учащихся 5 класса для определения уровня развития навыка чтения.

Содержание показателя	Зоны
	1	2	3	4	5
	Уровень патологии	Слабый уровень	Средний уровень	Хороший уровень	Высокий уровень
Навык чтения	0	1-4	5-7	8-9	10
Диагностика сформированности навыков смыслового чтения2

Делает (сентябрь)				Умеет		Делает (май)
0 Очень редко	1 Иногда	2 Как правило			0 Очень редко		1 Иногда	2 Как правило
			Заниматься самообразованием (что-то читать, изучать, посещать по собственной инициативе)
			Заниматься саморазвитием (совершенствовать какие-то способности, полезные навыки, указать какие)
			Проявлять познавательный интерес к определенной области знания (указать к какой)
			Устанавливать целевые ориентиры (нормы, планки)
			Самостоятельно контролировать свое время и управлять им в ходе выполнения задания
			Планировать алгоритм выполнения задания, корректировать работу по ходу ее выполнения
			Самостоятельно оценивать свою работу
			Определять круг своих интересов в разных областях знания (что узнать в той или иной области)
			Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки
			Находить достоверную информацию в интернете
			Выделять главное и второстепенное в тексте
			Давать определение понятиям
			Самостоятельно делать выводы
			Сопоставлять информацию, полученную из различных источников
			Сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор
			Перерабатывать информацию, преобразовывать ее и представлять в виде схем, моделей, сообщений
			Критично относится к себе
			Смотреть на ситуацию с иной точки зрения и договариваться с людьми с разных позиций
			Стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
			Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию
			Получать удовольствие от чтения
			Планировать круг своего чтения
			Выражать потребность в систематическом чтении
			Предвосхищать содержание по заголовку
			Выстраивать последовательность описываемых событий
			Понимать смысл метафор, сравнений
			Формировать на основе текста систему аргументов
			Объяснять назначение картины, рисунка
			Анализировать изменения своего эмоционального состояния
			Самостоятельно оценивать свои действия и результаты
Итого						Итого

Схема уровней грамотности чтения.²

Нахождение информации	Интерпретация текста	Рефлексия и оценка
5 уровень
Найти и установить последовательность или комбинацию отрывков глубоко скрытой информации, часть которой может быть задана вне основного текста. Сделать вывод о том какая информация в тексте необходима для выполнения задания. Работа с правдоподобной и/ или достаточно объемной информацией.	Истолковать использование языковых средств разных уровней в изобразительно-выразительных средств языка, продемонстрировать полное понимание текста и всех его деталей.	Критически оценивать или выдвигать гипотезы на основе специальных знаний. Работать с понятиями, которые противоположны ожиданиям, основываясь на глубоком понимании длинных или сложных текстов.
Сплошные тексты: выявить связь отдельных частей текста с темой или основной мыслью, работая с противоречивыми текстами, структура изложения которых не очевидна или явно не обозначена. Несплошные тексты: установить характер связи частей информации, представленной в виде таблиц, графиков, диаграмм и пр., может быть длинной и детализированной , иногда не пользуя информацию, внешнюю по отношению к основной. Читатель должен обнаружит, что для полного понимания данного текста требуется использовать различные элементы этого же документа, например сноски.
4 уровень
Найти и установить возможную последовательность или комбинацию отрывков глубоко скрытой информации, каждая часть которой может отвечать множественным критериям в тексте с неизвестным контекстом или формой. Сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания.	Использовать глубокие идеи, заложенные в тексте, для понимания и применения категорий в незнакомом контексте, истолковывать разделы текста, беря в расчет понимание текста в целом. Работать с идеями, которые противоречат ожиданиям и сформулированы в негативном контексте.	Использовать академические и общеизвестные знания для выдвижения гипотез или критической оценки текста. Демонстрировать точное понимание длинных и сложных текстов.
Сплошные тексты: следуя лингвистическим или тематическим связям различных частей текста, нередко имеющего всю выраженную структуру изложения, найти, интерпретировать или оценить неявно выраженную информацию или сделать выводы философского характера. Несплошные тексты: найти отдельные части информации и сравнить, или обобщить их, просмотрев длинный, детализированный текст, который чаще всего не имеет подзаголовков или специального формата.
3 уровень
Найти и в некоторых случая распознавать связи между отрывками информации, каждый из которых возможно, отвечает множественным критериям. Работать с известной, но противоречивой информацией.	Объединить несколько частей текста для того, чтобы определить главную мысль, объяснять связи между предложениями и истолковывать значения слов и смысл фраз. Сравнивать, противопоставлять или классифицировать части информации, принимая во внимание много критериев. Работать с противоречивой информации.	Делать сравнения или устанавливать связи, давать объяснения или оценивать особенность текста. Демонстрировать точное понимание текста в связи с известными, повседневными знаниями или основывать выводы на менее известных знаниях.
Сплошные тексты: найти, интерпретировать или оценивать информацию, используя особенности организации текста, если они имеются, и следуя явно или неявно выраженным логическим связям например, таким, как причинно-следственные связи в предложениях или отдельных частях текста. Несплошные тексты: рассмотреть информацию, данную в нескольких различных формах (вербальной, числовой, пространственно-визуальной), во взаимосвязи и сделать на этой основе выводы.
2 уровень
Найти одно или более отрывков информации, каждый из которых, возможно отвечает множественным критериям. Работать с противоречивой информацией.	Определить главную мысль, понимать связи, формировать, применять простые категории или истолковывать значения в пределах ограниченной части текста, когда информация малоизвестна и требуется сделать простые выводы.	Делать сравнения или устанавливать связи между текстом и внешними знаниями или объяснять особенности текста, основываясь на собственном опыте и отношениях.
Сплошные тексты: найти, или интерпретировать, или обобщить информацию из различных частей текста или текстов с целью определения намерения автора, следуя логическим и лингвистическим связям внутри отдельной части текста. Несплошные тексты: продемонстрировать понимание явно выраженной структуры визуального изображения информации, например, таблицы или диаграммы (граф - дерева) или объединить две небольшие части информации из графика или таблицы.
1 уровень
Найти один (или более) независимый отрывок с явно выраженной в тексте информацией по простому критерию.	Распознать главную тему или авторские намерения в тексте на известную тему, когда требуемая информация в тексте общеизвестна.	Установить простые связи между информацией в тексте и общими, повседневными мнениями.
Сплошные тексты: определит основную идею текста, используя заголовки частей текста или выделяющие их обозначения, или найти явно выраженную информацию в которой части текста.

Анкета

«Как я читаю»²

Поставьте знак V в соответствующей графе (сдать ответы в формате: номер вопроса – да, нет, иногда. Должно быть записано одно из трех).

№ п/п	Вопрос	Да	Нет	Иногда
1	Я активный читатель, я думаю во время чтения не только о сюжете, но и о том как я читаю.
2	До начала чтения я ставлю себе цель и проверяю, правильно ли я читаю.
3	Разные тексты я читаю по-разному. Если это повествовательный текст, то я обращаю внимание на действия его персонажей, время и место действия, в тексте – рассуждении – на мнения, точку зрения, аргументы. В информационном тексте я обращаю внимание на факты.
4	До начала чтения я читаю заголовок и подзаголовки, рассматриваю название глав, иллюстрации.
5	До начала чтения я спрашиваю себя: о чем может быть текст. Я прогнозирую содержание.
6	Иногда я читаю текст быстро, иногда медленно, иногда пропускаю несколько страниц, иногда перечитываю.
7	Во время чтения я задаю себе вопрос: о чем эта часть текста. Соединяется ли она по смыслу с предшествующей? Я слежу за своим понимаем текста.
8	Я обращаю внимание на незнакомые слова, определяю их значение по контексту, смотрю в словарях.
9	Закончив чтение я спрашиваю себя: а) Что я узнал нового? б) Что еще я знаю по этому вопросу? в) Что мне хочется еще узнать?
10	Закончив чтение, я запоминаю авторы книги, ее название и впечатление о ней.
11	Закончив чтение я задаю себе вопрос: все ли понял в этом тексте?
12	Я веду «Дневник чтения» (Портфель чтения), где записываю ответы на все вопросы.

Подсчет результатов: «Да» - 1 балл, «Нет» - 0 баллов, «Иногда» - 0,5 баллов.

Анализ результатов: 12 баллов – хороший уровень чтения, 6 баллов – средний уровень, менее 6 баллов – низкий, надо улучшать умение читать.

1^ Ясюкова Л.А. Диагностический комплекс «Прогноз и профилактика проблем обучения в школе» 1-3 части. – изд.: Иматон – 2005.

2^ Репринцева Ю.С. География: формирование личностных образовательных результатов на уроках географии : 5-9 классы: методическое пособие. – М.: Вентана – Граф, 2015.

2² Репринцева Ю.С. География: формирование личностных образовательных результатов на уроках географии : 5-9 классы: методическое пособие. – М.: Вентана – Граф, 2015.

2² Репринцева Ю.С. География: формирование личностных образовательных результатов на уроках географии : 5-9 классы: методическое пособие. – М.: Вентана – Граф, 2015.

Введение

В настоящее время общепризнанным считается факт, что снижение у молодого поколения интереса к чтению имеет масштаб общемировой тенденции. Поэтому во многих странах мира, в том числе и в России, предпринимаются меры, чтобы противодействовать этому явлению.

Проводятся международные исследования, которые проверяют уровень сформированности функциональной грамотности в разных предметных областях: чтении, математике, естественных предметах. А что такое «функциональная грамотность»? Этот термин был введен в 1957 г. ЮНЕСКО наряду с понятиями «грамотность» и «минимальная грамотность». Грамотность – это навыки чтения, письма, счета и работы с документами. Минимальная грамотность – это способность человека использовать навыки чтения и письма в условиях взаимодействия с социумом, то есть это тот уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой, адаптироваться и существовать в ней.

Функциональная грамотность - это более высокий уровень. Ученые определяют такие ее уровни: информационная, финансовая, грамотность при овладении иностранными языками, грамотность поведения в чрезвычайных ситуациях и другие.

Именно функциональная грамотность является базовым уровнем для формирования навыков чтения и письма, направлена на решение различных проблем, характеризует человека в определенных ситуациях, а также используется в качестве оценки.

Основная цель международных программ – произвести оценку способностей пятнадцатилетних учащихся использовать приобретенные в школе знания и опыт в разных жизненных ситуациях, в разных сферах человеческой деятельности.

Грамотность чтения подразделяется на 6 уровней экспериментами PISA (таблица с. 5)

Характеристика навыков чтения.

В ходе обучения, обучающиеся должны овладеть различными видами чтения. Существуют следующие виды чтения:

- ознакомительное чтение, направленное на выделение основного содержания текста;

- изучающее чтение, имеющее целью извлечение наиболее полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста. Этот вид чтения в учебной деятельности является основным для учащихся;

- поисковое и просмотровое чтение, направленное на нахождение конкретной информации.

Виды чтения можно разделить на следующие группы:

1. Виды чтения по участию психических процессов: рациональное и эмоциональное. Рациональное чтение предполагает, прежде всего, определение того, надо ли этот материал читать вообще и в каком объеме. Эмоциональное чтение – это творческая деятельность читателя, в которой ведущую роль играют воображение и чувства. При эмоциональном чтении читатель выступает как соавтор, он домысливает и обогащает читаемый текст.

2. Виды чтения по степени осмысления информации: репродуктивное - это первая фаза чтения, когда воспринимается его общий смысл, и творческое – это вторая и третья фазы чтения, в которых главная роль отводится интерпретации, оценке.

3. Виды чтения по целям: функциональное – это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания, эстетическое чтение предполагает глубокое понимание и переживание текста.

4. Виды чтения по сложности: скорочтение – это чтение со скоростью более 300 слов в минуту (про себя), быстрое - от 150 до 300, оптимальное - от 120 до 150, медленное – менее 120.

Для флегматиков и меланхоликов скорость чтения 120 слов в минуту вряд ли достижима.

Оптимальное чтение - это чтение в темпе разговорной речи.

«Именно в этом темпе достигается лучшее понимание текса учениками. Если скорость чтения будет повышена (например если ученик 180 и более слов в минуту), то естественно понимание текста при этом ухудшается. Ухудшается понимание текста и при пониженной скорости чтения. При скорости чтения до 120 слов в минуту ученику часто необходимо прочитать дважды, а то и трижды. Диапазон же оптимального чтения (скорость чтения от 120 до 150 слов в минуту) – это тот диапазон, к которому в течении столетий приспосабливалось мышление человека, приспосабливался его артикуляционный аппарат.»¹

Какого уровня читательской грамотности достигают российские школьники? Исследования показали, что проблема приобщения школьников к чтению не решена (из 6 уровней читательской грамотности российские школьник находятся на только лишь втором: минимальное, пороговое усилие успешного функционирования современного взрослого человека).

Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю жизнь. Тенденция падения интереса к чтению в России – тревожное явление для страны. Одной из главнейших задач сегодня является приобщение школьников к чтению, развитие интереса, мотивации, формирование представления о возможностях чтениях, повышение его престижа в школьном сообществе.

Над какими навыками чтения необходимо работать, начиная с первого этапа обучения начальных классов?

Это скорость чтения (беглое чтение). Начинает учитель с освоения целостных приемов чтения в пределах слов и словосочетаний и до чтения про себя с воспроизведением содержания прочитанного.

Следующий навык – это правильность чтения, то есть постепенное овладение рациональными приемами чтения, орфоэпическими нормами чтения слов и предложений.

Одним из главных навыков чтения является сознательное понимание прочитанного текста. О достаточно полном понимании текста могут свидетельствовать следующие умения:

- общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла (определение главной темы, общей цели или назначения текста, умение выбрать из текста или придумать к нему заголовок, сформировать тезис, выражающий общий смысл текста и т.д.);

- нахождение информации (умение пробежать текст глазами, определить его основные элементы и заняться поисками необходимой информации, иногда выраженной в тексте в той или иной форме, чем в вопросе);

- интерпретация текста (умение сравнивать, и противопоставлять заключенную в нем информацию разного характера, обнаруживать в нем доводы и подтверждения – выдвинутых тезисов, делать выводы);

- осмысление содержания текста (умение связывать информацию, обнаруженную в тексте со знаниями из других источников, оценивать утверждения, заявленные в тексте, исходя из своих представлений о мире, найти доводы в защиту своей точки зрения);

- оценивание не только содержания текста, но и его формы, а в целом – мастерства его исполнения, что подразумевает достаточное развитее критического мышления.

Еще один из навыков чтения - выразительное чтение. Это одно из могущественных средств, благодаря которому учитель в процессе работы над художественным произведением вызывает у детей сопереживание , помогая им не только верно понять автора, обогатиться его высокими помыслами и благородными чувствами; оно является одним из видов того труда души, который способствует развитию эмпатических переживаний.

«Искусное чтение – одно из средств развития эстетической потребности, являющейся источником активности индивидуума. Оно учит ценить творческих мастеров – поэтов, привлекает и развивает любовь к прекрасному, обогащает эмоциональную сферу и является таким образом, одним из действенных средств формирования личности»².

Мониторинг техники чтения (беглости чтения) в 1-8 классах Карповской школы.

В мае 2016 года в 1-8 классах школы был проведен мониторинг техники чтения. За основу были взяты

Класс	Количество слов в минуту
	1 полугодие	2 полугодие
1 класс	25-30	30-40
2 класс	40-50	50-60
3 класс	60-70	70-80
4 класс	80-90	100-120
5 класс	120 слов
6 класс	120-130 слов
7 класс	130-140 слов
8 класс	150-160 слов

При проверке техники чтения учитывались такие особенности:

- Привычная обстановка («родной кабинет», «родной учитель»).

Учитывались определенные требования к тексту:

- прозрачная сюжетная основа;

- предложение несложной конструкции;

- текст не должен содержать диалогов, стихотворных строк, пространственных описаний;

- в тексте только знакомые слова;

- текст более нейтральный в эмоциональном отношении.

При проверке учитывались:

- способ чтения;

- темп чтения;

- грамотность чтения;

- осознанность;

- выразительность.

Результаты проверки показали, что проблема оптимизации процесса чтения актуальна для школы.

Класс	Читают ниже нормы
1	16%
2	31%
3	56%
4	47%
5	85%
6	28%
7	25%
8

(смотри: «Приложение 1»)

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

5 класс

6 класс

7 класс

Важно соблюдать преемственность в отработке навыков чтения между начальной и основной школой. Приобщение к чтению в начальной школе осуществляется на основе развития личности школьника, его творческих способностей, интереса к чтению, формирование желания и умения читать, воспитания эмоционально-ценностного позитивного отношения к чтению, на основе освоения системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих становление ученика как субъекта читательской деятельности. В основной школе необходимо повышать мотивацию к чтению, реализуя следующие цели:

-формирование целостного представления о мире, и в частности о мире чтения, основанного на приобретенных знаниях, умениях, способах читательской деятельности;

- приобретение опыта познания и самопознания на основе прочитанных произведений;

- осуществление осознанного выбора индивидуального читательского мастерства с учетом профильного обучения.

Главная задача учителя – помочь школьникам освоить различные стратегии работы с текстом.

Приемы работы над техникой чтения (беглостного чтения в начальной и основной школе).

Надо отметить, что скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость. Особая ответственность возлагается на начальные классы. здесь теряется 60-70 % учеников. Далее они не могут учиться на «4» и «5». Уже в 4 классе увеличивается объем информации, а низкая техника чтения не способствует ее усвоению. Что же делать? С какой скоростью чтения должны читать ученики заканчивающие начальное обучение?

Есть разные точки зрения. Мы просмотрели журналы 5-8 классов. Хорошистов выписали отдельно, а троечников отдельно. Просмотрели их успеваемость в 4 классе. Что же выяснилось?

Большая часть этих ребят читают со скоростью 120 слов в минуту.

Как же добиться оптимальной скорости чтения? Мы изучили разные рекомендации по чтению, не стали их делить на старые и новые. Поняли, что важна не длительность упражнений, а частота тренировочных упражнений. Причем этими упражнениями овладели все учителя школы и на всех уроках начиная с 1 класса и заканчивая 8 классом, их используют.

1. Жужжащее чтение.

Все ученики класса одновременно, вслух, каждый со своей скоростью читают в течении 5 минут.

2. Ежеурочные пятиминутные чтения.

У каждого ученика на парте лежит книга на русском языке. Дети читают 5 минут в темпе жужжащего чтения.

3. Режим щадящего чтения.

Учащиеся читают 1-2 строчки и отдыхают. (Принцип диафильма кадр – подпись под ним, следующий кадр – подпись и т.д.)

4. Чтение перед сном.

5. Зрительные диктанты

Установлено, что развитее техники чтения часто тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти. Что это значит? Например, ребенок читает предложение состоящие из 6-8 слов. Дочитав до третьего четвертого слова, забыл первое слово. Необходимо работать над оперативной памятью.

Помогают зрительные диктанты: 18 наборов, в каждом 6 предложений. Особенность этих предложений такова: если первое предложение содержит всего два слова «тает снег» - 8 букв, то последнее предложение 18 набора состоит уже из 46 букв. Наращивание длины предложений происходит по одной – две буквы. Время работы со всеми 18 наборами составляет примерно 2 месяца.

Как проводить зрительные диктанты? На доске пишут 6 предложений одного из наборов и закрывают листом бумаги. Потом лист сдвигают вниз так чтобы было видно первое предложение, и ребята в течении определенного времени читают про себя, стараясь запомнить предложение (от 4 до 7 секунд). Потом учитель стирает предложение и предлагает записать его в тетрадях. И так записываются все предложения. Если видно, что многие дети часто заглядывают в тетрадь соседа по парте, то есть не успевают запомнить предложения, на следующий день с данным набором предложений надо повторить. Зрительные диктант должны писаться ежедневно (смотри «Приложение»).

6. Чтение в темпе скороговорки.

Начать чтение всем одновременно и продолжать его в течении 1 минуты. По истечению минуты каждый из учеников отмечает, до какого слова он успел дочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. При этом ученик снова отмечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами прочтения. Более трех раз не следует читать один и тот же отрывок.

7. Самозамер скорости чтения.

Ребята в течении 1 минуты читают текст (в полголоса) отмечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и записывают результат в дневник.

8. Чтение дома.

Домашнюю тренировку целесообразно проводить тремя порциями по 5 минут. Небольшой абзац ребенок прочитывает и пересказывает его содержание. Через час - два еще одна порция. Перед сном еще одна порция.

9. Чтение «цепочкой» (по одному слову, предложению, абзацу).

10. Бинарное чтение.

Один текст читают два ученика одновременно.

11. «Очередь».

Сначала читает учитель, затем ученики читают тот же самый текст.

12. «Буксир».

а) Учитель читает вслух, изменяя скорость чтения. Ученики читают вслух, стараясь успеть за учителем.

б) Учитель читает вслух, дети про себя. Учитель останавливается, ученики показывают слово, где остановился учитель.

13. «Ловушка».

Учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами. Ученики ищут эту замену.

14. «Прыжки».

Чтение через слова

15. «Голова и хвост».

Учитель или ученик начинает читать предложение, дети быстро его находит, и дочитывают все вместе.

16. «Первый и последний».

Чтение первой и последней буквы в слове; первого и последнего слова в предложении.

17. «Прятки».

Нахождение в тексте слова с определенным признаком (начинается на букву А; состоит из двух слов; с ударением в конце слова и др.)

18. «Кто быстрее».

На доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты. По сигналу ученики ищут в текстах данное предложение.

19. Чтение труднопроизносимых слов. (Демократия, экскаватор).

20. «Окончания».

Повышенное требование к четкости окончаний слов. Упражнение длится не более 30 секунд.

21. Выделение голосом то одного, то другого слова в предложении.

22. «На одном дыхании».

Сделать глубокий вдох, прочитать предложение от начала до конца.

23. Выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений.

24. Чтение одного предложения с разной интонацией.

25. «Эхо».

Учитель читает 1-2 строчки стихотворения, ученики повторяют его с той же интонацией.

26. «Ускорение».

Одно предложение повторяется несколько раз, постепенно увеличивая темп и силу голоса.

27. Разметка текста: паузы, логическое ударение, усиление и ослабление голоса.

28. Чтение – пение.

Выбирается мотив знакомой песни и пропевается текст стихотворения или небольшого рассказа.

29. Чтение с настроением.

Один ученик читает текст, другие должны угадать его настроение.

30. «Голоса».

Чтение текста, подражая чьему-либо голосу (старушки, ребенка, слона).

31. «Замена».

Чтение с изменением голоса героя (например, слова кошки голосом мышки).

32. Чтение по ролям.

33. Инсценирование.

34. Дикторское чтение.

Текст делится на части, каждый «диктор» готовится заранее, чтобы показать образец чтения. Учитель занимается с каждым «диктором».

35.Конкурс чтецов.

Ученики готовятся самостоятельно.

36.Словарная работа.

Чтение слов и объяснение их лексического значения.

37. Озаглавливание текста.

38. Деление текста на части, составление плана.

39. Определение темпа текста, главной мысли.

При подготовки к уроку выбирается несколько упражнений (в зависимости от класса, текста, целей урока и др.). Необходимо обратит внимание на то, что в данном банке данных упражнений есть и такие, которые помогают в работе над выразительностью, правильностью, сознательностью чтения.

Упражнения для работы над сознательностью чтения (смысловым чтением) на уроках.

В примерной основной образовательной программе основного общего образования смысловое чтение входит в состав познавательных универсальных учебных действий.

В результате освоения навыками смыслового чтения обучающийся сможет:

- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

- резюмировать главную идею текста;

- преобразовывать текст, переводя его в другие формы, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный);

- критически оценивать содержание и форму текста.

Разработаны разнообразные приемы, упражнения для выработки навыков смыслового чтения. Наши учителя используют многие из них в своей учебной деятельности.

Предтекстовые упражнения для сознательного чтения направлены на постановку задач чтения и, следовательно, на выбор вида чтения, актуализацию предшествующих знаний и опыта, словаря текста, а также на создание мотивации к чтению. Чем лучше организован этап предчтения, тем легче учащимся читать текст и тем выше достигаемый результат.

К наиболее распространенным стратегиям предтекстовой деятельности относятся: «мозговой штурм», глоссарий, ориентиры предвосхищения содержания текста, вопросы для припоминания, рассечение вопроса, предваряющие вопросы, иллюстрации содержания и другие.

1. «Мозговой штурм».

Учащиеся тренируют умения кратко и четко выражать свои мысли, учатся слушать и слышать друг друга. Основное правило на этапе штурма – никакой критики, основная цель – наработать как можно больше возможных идей и решений.

2. Глоссарий.

Цель данной стратегии – актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.

Каждый текст опирается на группу понятий. Термин «ключевое понятие» введен для объяснения особой роли названного понятия по отношению к тексту, это понятие раскрывает смысл текста. Ключевых понятий не должно быть много, но есть в тексте (параграфе) не должно быть ключевых понятий больше, чем способен одновременно воспринять человек (до 4 единиц – базовый уровень, до 5-9 единиц углубленный уровень).

Как может быть организована работа с ключевыми понятиями?

1. До прочтения текста предложить учащимся перечень ключевых понятий темы и попросить составить собственный текст, в котором бы фигурировали данные понятия. После прочтения текста полезно сопоставить собственную версию с полученной информацией с целью выявления полноты информации по теме.

2. Выделить ключевые слова в названии теста (параграфа), объяснить их, предположить, о чем пойдет речь. Затем при беглом чтении выделить ключевые слова в тексте (при работе с информационным текстом, выделенные слова параграфа).

3. Предложить две трактовки одного и того же понятия и попросить обосновать: какая из трактовок будет ближе к содержанию текста (после чтения вернуться).

4. Предложить ключевые слова темы и попросить связать данные слова в определенную схему.

Работая со словами, учащиеся учатся систематизировать знания. Можно использовать серию приемов для организации словарной работы:

-выбор слова для специальной обработки на уроке;

- выделение в тексте слов, образованных от него;

- обсуждение различных ассоциаций от произнесения выбранного слова;

- поиск других значений слова;

-поиск слов – аналогов;

- поиск связи термина с другими предметами, предположение, где он может еще встречаться;

- история возникновения и развития слова – термина в данной науке;

- связь слова с современностью.

На уроках необходимы толковые словари, энциклопедические и др!

При организации словарной работы можно использовать элементы игры. Кто быстрее и правильнее расположит в алфавитном порядке данную группу слов? Какому учебному предмету соответствует данный словарь? Какие сложности возникают при пользовании книжным и компьютерным словарем?

3. Ориентиры предвосхищения.

Цель: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.

4. Батарея вопросов.

Для припоминания важной информации, касающейся темы текста, используют этот прием.

5. Ассоциативный куст.

Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель фиксирует их на доске в виде схемы. Этот прием предполагает привлечение собственного опыта учащихся, применяется фронтально. Учитель вертикально на доске записывает основное понятие. Затем он просит назвать ассоциации, которые оно у них вызывает. Обязательным условием является то, чтобы слова имели общие с основным понятием буквы.

Г – громадная

О – ослепительная

Р – романтичная

А – ассиметричная

Учитель рисует на доске треугольник и записывает на нем основное понятие. Затем он просит учащихся назвать его синонимы, антонимы, прилагательные, глаголы, которые, по их мнению, связаны с этим понятием.

6. Алфавит за круглым столом.

Цель: актуализация знаний, формирование установки на чтение. На предложенной карте алфавита учащиеся могут записывать ключевые понятия темы или названия книг авторов, содержание которых связано с изучением данной темы. Далее следует обсуждение результатов. ( Примеры использования на уроках данных упр. см. в Приложении 3).

Упражнения для текстовой деятельности.

Целью данных приемов работы является упражнение процессом чтения, которое часто осуществляется с помощью вопросов.

1. Чтение вслух (попеременное чтение).

Цель: проверка понимания читаемого вслух текста.

Учащиеся начинают по очереди читать текст по абзацам. Задача читающего – читать с пониманием, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. Имеется только одна копия текста, который передается следующему чтецу. Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точек, слушающие его поправляют.

1. Чтение про себя с вопросами.

Цель: научить вдумчиво читать текст, задавая самому себе все более сложные вопросы.

Учащиеся читают текст по абзацам про себя. После прочтения каждого абзаца учащиеся останавливаются и задают вопросы к прочитанному тексту. Сначала на вопросы к абзацу отвечают все члены группы, затем можно работать в парах: один задает вопросы, другой отвечает, и наоборот!

3. Чтение в парах – обобщение в парах.

Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы.

Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.

Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж по работе в парах. Каждый ученик поочередно выполняет две роли: докладчик – читает и обобщает содержание в виде одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена ролей.

Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению.

4. Чтение про себя с пометками.

Цель: мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ. Читатель делает на полях пометки. Например, такие: + понял; - не понял; ? надо обсудить; + согласен; - - не согласен; ? требуется обсуждение; -+ соответствует тому что знаю; - противоречит тому, что знаю; ? не понятно, хотелось бы получить дополнительные сведения.

Характер пометок определяется целями чтения. В первом случае - это проверка понимания текста; во втором – выяснение мнения читателя относительно текста; в третьем - его критическое осмысление.

Прочитав текст, ученики составляют индивидуальную таблицу и заносят туда все, что представляет для них особый интерес по данному тексту.

Оценка текста

++	- -	? обсуждения

Обсуждают в парах, какие положения в тексте соответствуют их представлениям. Что противоречит? Что выносят на обсуждение?

5. Дневник двойных записей.

Цель: сформировать умение задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственных опытом.

1. Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.

2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о каких- то фактах, вызвали какие –либо ассоциации, в правой – написать лаконичные комментарии: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

(см.пример в Приложении 4).

6. Кластер.

Охватывает большое количество информации, чем можно получить при обычной письменной работе, способствует установлению причинно-следственных связей.

Кластер применяется для систематизации имеющейся информации и выявления возможных областей недостаточного знания. Для создания кластера выписываются ключевые слова по рассматриваемой теме, затем графически изображаются связи между этими понятиями. Кластер составляют индивидуально, в группах, по всей теме, по смысловым блокам. На уроке ученики попарно раскрывают друг другу свои опоры. Можно предложить учащимся презентовать свои кластеры.

Можно сочетать с приемом «лови ошибку», ошибки специально закладываются в кластер.

(см.пример в Приложении 5).

7. Диаграммы Венка.

Цель: сформировать навыки сравнения, классификации и структурирования информации:

1. Ученики внимательно читают текст, анализируя его.

2. Учитель ставит задачу: сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венка.

В составленной учениками схеме отражены сходства и различие между сопоставляемыми объектами. Благодаря диаграмме Венка будет легко обобщить наработанный материал и простроить свое выступление. (см.примеры в Приложении 6).

8.Картинная галерея.

Учитель вывешивает на доске 5-6 картин (фотографий), которые содержат признаки основного понятия или явления. Учащиеся называют признаки, учитель записывает их на доске, а обучающиеся в тетради.

9. Иллюстрация к тексту.

Варианты работы с иллюстрациями бывают разными:

- подбор иллюстраций к тексту;

- по иллюстрации определить содержание текста;

- составление рисованного фильма (текст делится на части и распределяется между детьми, ученик читает свой отрывок, выполняет к нему рисунок и делает короткую подпись, все рисунки соотносятся друг с другом и используются для краткого пересказа). (см.пример в Приложении 7)

Послетекстовая деятельность учащихся.

Основная цель – достигнуть понимания текста на уровне смысла, корректировка читательской интерпретации, доведение читательских впечатлений до уровня законченной мысли.

1. Проверочный лист.

«Проверочный лист» составляется учителем для учащихся на первых этапах. Учащиеся знакомятся с критериями выполнения задания и готовят его в соответствии с предлагаемыми требованиями. Они понимают, в каком случаи ставится положительная оценка. Когда этот прием освоен, «проверочный лист» составляется совместно с учащимися.

Проверочный лист «Краткий пересказ?»

1. Названа основная мысль текста (да/ нет)

2. Названы основные детали (да/ нет)

3. Присутствует логико-смысловая структура текста (да/ нет)

4. Имеются необходимые средства связи в предложениях, передающих главную мысль текста (да/ нет)

5. Содержание текста изложено собственными словами при сохранении лексических единиц авторского текста (да/ нет)

2. Синквейн.

Цель: развить умение учащихся выделить ключевые понятия в прочитанном , главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.

Учитель предлагает написать синквейн по ключевому слову проработанного текста.

Синквейн – «белый стих», слоган из пяти строк (от фр. Сing - пять), в котором синтезирована основная информация.

Структура синквейна.

Существительное (тема)

Два прилагательных (описание)

Три глагола (действие)

Фраза из четырех слов (описание)

Существительное (перефразировка темы).

Примеры синквейна.

Биология

Наука

Естественная, описательная

Классифицирует, описывает, рассматривает

Изучает все аспекты жизни

Наука о живой материи.

Клетка

Эукариотическая, прокариотическая

Делится, размножается, обновляется

Клетка – элементарная частица живой материи

Жизнь.

География

Карта

Вижу маршрут

Могу измерить путь

Без карты в рюкзаке пусто

Дойду!

Миклухо – Маклай

Человеколюбивый, справедливый

Наблюдал, измерял, анализировал

Доказал равенство рас

Верно!

3. Ментальные карты.

Удобный инструмент для отображения процесса мышления и структурирования информации в визуальной форме. Их можно использовать для «фиксирования» мыслей и идей, которые отражены в тексте.

Правила создания ментальных карт.

1. Для создания карт необходимы цветные карандаши, маркеры и т.д.

2. Основная идея, проблема или слово обозначается в центре рисунка.

3. Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки. Каждая ветвь обозначается определенным цветом.

4. Основные ветви соединяются с центральными, а ветви второго, третьего и т.д.порядка соединяются с главными ветвями.

5. Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева) живыми, гибкими – в общем, органическими. Рисование ментальной карты в стиле традиционной темы полностью противоречат идеи древовидной схемы. Это сильно затруднит движение взгляда по ветвям и создаст много лишних одинаковых, а следовательно, монотонных объектов.

6. Под каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово. Каждое слово содержит различные ассоциации, поэтому склеивание слов уменьшает свободу мышления. Раздельное написание слов может привести к новым идеям.

7. Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.

8. Разросшиеся ветви можно заключить в контуры, что бы они не смешивались с соседними ветвями.

4. Фишбоун (рыбий скелет).

Помогает структурировать процесс, идентифицировать возможные причины проблемы (отсюда еще одно название – причинные (причинно-следственные) диаграммы (причинные карты). Такой вид диаграмм позволяет проанализировать причины событий более глубоко, поставить цели, показать внутренние связи между частями, проблемы, описаниями в тексте.

Причины

проблема

Вывод

Факты, аргументы

В голове этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. На нижних по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных ими причин. Можно расположить схему вертикально. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть, факты.

«Фишбоун» на уроке географии в 7 классе.

Тема: Рельеф Земли.

Взаимодействие внутренних и внешних сил Земли

Причины разнооб разия рельефа

Движение движение деятельность выветривание деятельность деятельность

атмосферных мантийного текучих ветра человека

плит вещества вод

выступы горы, овраги, скалы дюны, карьеры,

материков конусы ущелья, причудливых барханы терриконы.

горные пояса вулканов речные очертаний,

равнины, долины возвышенности

океанические

впадины

5. Кубик (ромашка) Блума.

На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему?», «Объясни», «Назови», «Придумай», «Поделись». Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по началу вопроса по той грани, на которую выпадает кубик.

Вопрос начинающейся со слов «Назови», нацелен на уровень репродукции, то есть на простое воспроизведение знаний.

Вопросу начинающиеся со слов «Почему?», соответствуют так называемым процессуальным знаниям. Ученик в данном случаи должен найти причинно-следственные связи, описать процессы, происходящие с определенным предметом или явлением.

Отвечая на вопрос «Объясни», ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры.

Задание «Предложи», «Придумай», «Поделись», направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он выделяет скрытые (неявные) предположения, проводит различия между фактами и следствиями, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных областей, обращает внимание на соответствие вывода имеющимся данным.

6. «Да» и «Нет».

Игра – прием ставит учащихся в активную позицию, «Да-нетка» учит их систематизировать имеющуюся информацию, слушать и слышать одноклассников.

Учитель загадывает число, предмет, процесс, явление, страну, регион и др. Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами «да» и «нет» или «и да , и нет».

7. «Дерево» вопросов.

Главное – не прекращать задавать вопросы. Никогда не теряйте священной любознательности.

Трехуровневая модель понимания текста представлена в данном приеме:

Крона: Что? Где? Когда?

Ствол: Почему? Как? Не могли бы Вы? Что если? Должен ли?

Корни: Как содержание текста можно соотнести с жизнью, с текущими событиями?

Дерево вопросов

Корни

Ствол

Крона

8. Составь вопросы.

Каждому ученику предлагается определить свой «адрес» в классной комнате. Ряды парт выполняют «роль» улиц, сами парты или столы – домов. Ученики на листах записывают вопросы, касающиеся текста домашнего параграфа, пишут «адрес» одноклассника (1-я Зеленая, дом 3, Елене) свой обратный «адрес» и отправляет записку с помощью почтальона адресату. Адресаты должны письменно ответить на вопрос. По команде учителя игра останавливается и обучающиеся оценивают несколько «писем».

Работа над выразительностью чтения в начальной и основной школе.

«Специфика выразительного чтения учителя состоит в умении сдержанно и убедительно, просто, но искусно (мастерки), искренне и доходчиво преподнести учащимся раздумья, чувства, переживания, настроения автора, воссоздавая эстетическое своеобразие произведения, особенности его художественной формы, жанра, стиля и в тоже время отразить свое личное отношение к произведению, которое им исполняется».³

Важным компонентом выразительного чтения является интонация.

Техника речи, логика чтения, эмоционально-образная выразительность – три взаимосвязанные компонента интонации.

Дыхание, голос и дикция – составные части словообразования, то есть речевого аппарата в действии. Работу по совершенствованию деятельности речевого аппарата называют техникой живой речи. Дыхание различают обычное – вдох, выдох, остановка – и фонационное (звукообразовательное) – вдох, остановка, выдох. Правильно поставленным дыханием является диафрагменное (брюшное) которым пользуются мастера декламации. Как же учиться фонационному дыханию:

1. вдыхать глубоко носом и ртом;

2. вдыхать бесшумно (незаметно);

3. не перебирать дыхание при вдохе;

4. пополнять запас воздуха при малейшей возможности (незаметно);

5. не задерживать дыхание в паузах;

6. не расходовать запас воздуха, чтобы не захлебнуться.

Голос. Различают голоса сильные – слабые, высокие - низкие, чистые – нечистые, звонкие – глухие, визжащие – ворчащие и т.д. Хороший поставленный голос отличается благозвучностью, он свободен от недостатков, силой, широтой диапазона и эластичностью, подвижностью. Чтец должен владеть «рычагами тона», то есть способностью изменить силу, высоту, темп, окраску (тембр). Тембр – это окраска голоса, он индивидуален, может звучать то глуше, то ярче, то резче, то мягче.

В отличии от бытовой речи речь учителя должна отличаться дикционной чистотой, четкостью, разборчивостью, а также строгим соблюдением орфографических норм, правил литературного произношения и ударения.

К дикции предъявляется такое требование как понятность.

Дикционная нечеткость, неясное или неправильное произношение звуков или заглатывание их затемняет или извращает смысл. Имеются в виду не дефекты речи (это забота логопедов), а дикционная неряшливость в результате которой совершенно одинаково звучат слова «тройка» - «стройка», «краска» - «сказка» и т.п.

Логика чтения. Средствами воссоздания логического скелета читаемого текста является расчленение его на части, осуществление логических ударений в пределах этих частей, изменение темпа произнесения речевых тактов, (страница 39 ???????) , звеньев, кусков.

Логические паузы. Различают паузы межсловесные логические, психологические, физиологические, инверсионные, ритмические.

Хорошая речь – осмысленно паузированная речь. Паузы делают живую речь естественной, четкой, выразительной.

Логические ударения. Это выделение голосом слов при чтении.

Темп. Важным средством логической выразительности является скорость речи – темп. Он замедляется либо ускоряется за счет растяжения или уплотнение времени, необходимого для произнесения слов и осуществления пауз. Темп чтения зависит от жанра произведения, от характера изображаемых в нем картин.

Эпические произведения, такие как былины, украинские народные думы, гомеровские поэмы, читаются медленно, что способствует чтецу в его стремлении выразить и вызвать ощущение величия древности и значительности событий. Но изображаемые в них динамичные картины, конфликтные сцены, например, описание боя или жаркого спора, требуют убыстрение темпа. Произведения других жанров произносятся в более быстром темпе, но не суетливо.

Логическая мелодия. Повышение и понижением голоса, увеличение и уменьшением его громкости и силы, ускорением и замедлением темпа создается логическая мелодия фразы или ее части. Паузы во взаимодействии с логической мелодией отражают степень законченности речевого звена, фразы, периода.

Степень повышения или понижения голоса, а также усиление или ослабления его зависит от степени важности, значительности логического ударения.

Логическая мелодия фразы в большей мере определяется знаками препинания.

Задача исполнителя состоит в том, чтобы верно отразить смысл каждой поэтической фразы, учитывая, что ее логическое истолкование зависит от контекста.

Эмоционально-образная выразительность. Каждое слово вылетевшее из уст человека, кроме воли и намерения обнаруживает его состояние: покоя или беспокойства, равнодушия или тревоги, радости или печали, одобрения или осуждения, раздражения или восхищения.

При этом каждый человек чувства свои выражает по-своему. Чтец-исполнитель изливает в живом слове свое отношение к исполняемому произведению, находясь, естественно под воздействием чувств и помыслов автора, его настроений и переживаний.

Интонацию невозможно «взять напрокат», механически заимствовать, интонация не выискивается как деталь или окраска для «наложения» на текст, интонация рождается сама в процессе исполнения, представляя собой результат интенсивной работы чувств, мысли, воображения, воли умысла исполнителя. Поэтому главная забота исполнителя состоит в создании условий для естественного, рождения интонации. Эмоциональный подъем вызванный восприятием произведения, исполнитель может сдерживать, тормозить (иногда это необходимо), но не погашать, не подавлять.

Работая над художественным текстом в процессе подготовки к исполнению, приходится неоднократно осмыслить и переосмыслить его.

Известно, что если понять, уловить основную идею произведения опытному учителю, как говорят, ничего не стоит, то искусно исполнить его бывает очень трудно, что связано прежде всего с трудностями «вживания в текст».

Музыка фонем. Процесс творчества сопровождается у поэтов переживанием чудесной музыки звуков, которую не всякий способен ощутить, а тем более воссоздать в живом исполнении.

Извстно, что одно только звучание слов способно вызвать смысловые ассоциации. Например, зная о существовании яванского ядовитого дерева Упас, Пушкин предпочел этому название другое – «Анчар» (дерево Малайского архипелага) по той причине, что это слово созвучно мрачному символизирующему смерть эпитету черный (ичр - черный).

В поэтической речи подбор слов определенного звукового состава обуславливается и законами ритмизации и требованиями звукописи. Термин «звукопись» включает такие приемы звуковой структуры: звукоподражание, аллитерация, ассонанс, рифма и др.

Рифма – вяжет стихи в смысловые звенья. Звучащая рифма в отличии от буквенной требует пристального внимания к ее произнесению. Рифма корректируется звучанием слова. Например, у Пушкина слова «друг» произносится «друк», рифмуется со словом «мук» (стихотворение «19 октября 1825 года»), оно же произносится и как «друх», рифмуется со словом «дух».

Корректируя произнесение, рифма иногда будто бы «навязывает отступление от привычных орфоэпических норм». Читая «Анчар», произносим: «на почве зноем раскаленной», так как оно рифмуется со словом «вселенной».

Ритм. Чтобы овладеть ритмом, его надо уловить и ощутить. Исполнителю необходимо разобраться в ритмическом своеобразии исполняемого им произведения, чтобы не слепо, не на ощупь, а уверенно и свободно вести мелодию стиха.

В школьной практике различают три системы стихосложения: силлабическую, тоническую и силлабо-тоничсекую.

Метрический счет в силлабичсеких стихах ведется по слогам, ударения располагаются свободно, лишь одно из них имеет постоянно место – на предпоследнем слоге.

Ритмика тонического стиха держится на размеренном чередовании ударных слогов при разном количестве безударных в строках, связанных рифмами.

Ритмообразующим элементом силлабо-тонических стихов является стопа. В школьной практике различают 5 видов стоп: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест.

Прибегая к общепринятому школьному методу в попытке «обнаружить» стопу, учащиеся натыкаются на кажущиеся недоразумения. Школьный метод состоит в том, что для обнаружения стопы подчеркиваются прямыми черточками ударные слоги, а дугами – безударные:

Высоко/ в горы/вполз Уж/ и лег там

͜ __ ͜ __ ͜ ___ __ ͜ __ __

Смысл этих подчеркиваний состоит в том, чтобы графикой помочь учащемуся «зримо осознать» ритм.

Подчеркивая ударные и безударные слоги, ориентируются обычно на словесные ударения в словах.

Но кроме них есть ударения логические (в предложениях, фразах, синтагмах) и ритмические (в стихах). Они корректируют, уточняют выделение того или иного слова.

Вполз Уж и лег там.

____ = ͜ = ___

На первоначальной стадии работы по обнаружению ритмической сетки учитель в отдельных случаях прибегает к методу скандирования. Но в процессе декламации стихотворного текста «обнаружение» ритмического костяка недопустимо.

Художественные паузы. Термин условный, ибо все паузы - художественные, но имеют различное предназначение и разный характер. Раньше было сказано о паузах логических. Здесь речь пойдет о паузах ритмических и психологических. Различают следующие виды ритмических пауз: межстиховые, цезуры, леймы.

Межстиховые паузы – паузы в конце стихов (стихотворных строк). Ее необходимо соблюдать независимо от синтаксического строя речи.

Цезура – пауза расчленяющая стихотворную строку на две (реже – на три) части. Чтецу важно помнить, что, чем ближе к цезуре ударный слог в предцезурном слове, тем заметнее будет цезура.

В песчаных степях// аравийской земли

Три гордые пальмы// высоко росли.

(М.Ю.Лермонтов «Три пальмы»)

Лейма - пауза, которую можно заполнить словами, не разрушающими ритма

Улыбаясь, царь повелел тогда

Вина сладкого [да] заморского

Нацедить [да] в свой золоченый ковш

И поднесть его [да] опричникам.

(М.Ю.Лермонтов)

Психологическая пауза служит чувству, в отличии от логической, которая «служит уму». Цель психологической паузы – насторожить, обострить внимание слушателя на каких-то словах. Применять ее надо осмотрительно и умеренно:

«Смотрит храбрый князь –

И чудо видит пред собою.

Найду ли краски и слова?

Пред ним// живая голова». (А.С.Пушкин «Руслан и Людмила»)

Уже произнося слово «чудо», исполнитель увидит «внутренним зрением» потрясающую картину, которая способна вызвать и состояние удивления, и ужаса, что отразится в мимике чтеца и будет подчеркнуто паузой.

Начальная пауза подготавливает чтеца к исполнению, а слушателя к восприятию. В отрезке начальной паузы чтец приводит себя в то психологическое состояние, которое требуется для исполнения первых слов, фраз текста.

Финальная пауза. Грамотное исполнение требует завершать чтение миниатюрной немой сценой: когда последнее слово исполняемого текста вылетает из уст чтеца, он не порывает внезапно с той психологической атмосферой, в которой он и его слушатели находятся, а продолжает еще несколько мгновений, несколько секунд находится в ней.

В школьной практике на уроках выразительного чтения производится разметка текста условными знаками, то есть составляется речевая партитура. Какие это знаки? Они классифицируются на три группы: строчные, надстрочные (отмечены одной звездочкой), подстрочные (отмечены двумя звездочками):

1. ′ - знак акцента над ударной гласной;

2. Логические паузы:

• | короткая (на один счет),

• || на два счета (раз, два),

• ||| на три счета (раз, два, три);

1. Леймы

• V односложная,

• VV двусложная;

1. ___ логическое ударение **;

   

2. повышение тона *;

   

3. понижение тона*;

4. Λ перелом интонации;

5. - - - растягивание слова либо замедление темпа произнесения какой-либо части текста**;

   

6. Убыстрение темпа**;

7. ͜ легато** (связать рядом стоящие слова, произнося их как одно целое, на одном дыхании);

8. [ ] квадратные скобки, в них заключается мысленно вводимые чтецом слова, которые помогают извлечь нужный тон.

Пример:

Как смеешь ты, наглец, нечистым рылом

- - - - -

Λ

Здесь чистое мутить питье

|| Мое ||

С песком и с илом?

Урок выразительного чтения в школе.

Выразительное чтение показывает всю деятельность и учителя, и ученика в процессе изучения литературы. Какие же требования к выразительному чтению учащихся средних классов предъявляет программа по литературе? :

- Прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;

- выразительно читать текст- описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);

- выразительно читать эпические произведения за героя и за автора;

- переходить от личных читательских оценок к пониманию авторского отношения к герою, жизненной ситуации;

- определять тональность повествования, роль рассказчика в системе художественного произведения;

- передавать динамику чувств при выразительном чтении лирического стихотворения, монологов героя пьесы, пейзажа и описания в эпическом произведении;

- определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;

- находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра.

Можно ли выработать абсолютно четкую систему работы по выразительному чтению, настолько четкую, чтобы точно определить, какими именно навыками должны овладеть дети в каждом классе?

Практика показывает, что это невозможно. Вместе с тем обучение искусству выразительно чтения и можно, и нужно вести планомерно, осуществляя индивидуальный подход к детям. С этой целью учителю необходимо установить уровень достижений учащихся в выразительном чтении, но и разобраться в причинах успеха одних и отставании других. В связи с этим учителю придется классифицировать учащихся по их способностям, наклонностям, желаниям и степени стеснительности.

Распределение учащихся по способностям будет опираться на выводы академика Павлова о трех категориях, трех типах людей. В одну группы учитель выделит таких детей, которые отличаются развитым воображение и способностью к творческим находкам; в другую – таких, которые этими способностями не одарены, но быстро схватывают, перенимают и заимствованное делают своим; в третью – самых слабых. Отношение учителя ко всем трем группам должно быть доброжелательным.

На ребят, относящихся к первой группе, учитель опирается в своей работе, других стремится подтянуть до уровня первых, третьих поддерживает в надежде на возможность достижения успехов. Оценка ученических возможностей требует осторожного подхода. Бывает что учащийся, на которого «махнули рукой», вдруг раскрывается с самой неожиданной стороны.

Среди учащихся каждой из трех категорий будут желающие и нежелающие заниматься декламацией, увлекающиеся и равнодушные. Учителю предстоит поддерживать огонек заинтересованности и вдохновлять других.

Структура урока выразительного чтения.

Процесс обучения выразительному чтению сложен и многообразен. Но ход урока, на котором дети обучаются этому искусству, можно представить по довольно простой схеме:

1. вводная беседа или вводное слово учителя;

2. образцовое чтение;

3. чтение учениками текста про себя;

4. коллективное членение текста на части, звенья, периоды;

5. обучение чтению по частям, звеньям, периодам:

а) комментарий к тексту звена,

б) отработка звучания наиболее трудных для детей слов и выражений,

в) разметка самых трудных мест знаками партитуры,

г) обсуждение возможных вариантов эмоционально-образной выразительности,

д) начитывание звена;

6. повторное прослушивание всего текста;

7. начитывание всего текста.

Вводная беседа. Ее цель – создать на уроках атмосферу заинтересованности изучаемым текстам, а так же объяснить те слова, словосочетания, выражения, без понимания смысла которых ученики не поймут произведения или отдельных его частей.

Если изучаемое произведение невелико по объему и его в течении урока можно выучить наизусть, учитель предупреждает об этом детей. Эта целевая установка будет способствовать активизации процесса запоминания.

Образцовое чтение. Имеется ввиду чтение учителя, которое должно быть таким. Иногда можно предложить грамзапись, а в иных случаях - исполнение заблаговременно подготовленного ученика.

Чтение текста про себя. Немое чтение представляет возможность вдуматься, глубже вникнуть в содержание текста. Эту работу школьников учитель может активизировать, предлагая им конкретные задания. Например:

1) Еще раз прочтите весь текст (либо какую-то трудную его часть) глазами скажите, все ли слова и выражения в нем понятны вам.

2) Молча прочтите весь текст и подумайте, на сколько частей можно его расчленить и как озаглавить каждую из них.

Расчленение текста на части. Необходимость этого задания объясняется двумя обстоятельствами: во-первых, требованием заострить внимание детей на композиции произведения или отдельной его части (в таком случаи эта работа может сочетаться с составлением плана); во-вторых, стремлением упорядочить сам процесс усвоения произведения с помощью метода выразительного чтения. Разбив текст на части, разделяем их горизонтальными линиям, которые выводятся на поля.

Анализ достоинств и недостатков. Ошибки в чтении детей – явление естественное и закономерное. И хуже всего, если учитель из-за этого раздражается. Хорошего учителя воодушевляется уже одно только стремление школьников научиться красиво читать. Хорошо, если учитель не спешит сам исправлять детей, как бы «прячется» за ними, сталкивает их мнения, вызывает класс на обсуждение достоинств, недостатков, ошибок в чтении, не подавляя никого из них своим авторитетом. Но на первых порах он, естественно, обязан дать образцы интонационного анализа. Наиболее важные требования, которые предъявляются самой спецификой искусства чтения:

1. Необходимо вчитываться в текст, чтобы понять, зачем, с какой целью изображает автор ту или иную жизненную ситуацию и как относится он к изображаемому; объяснить, что без этого немыслимо правильное толкование художественного произведения.

2. Исполнитель не может пассивно относиться к произносимому или художественному тексту, его задача состоит не только в стремлении отразить идеи, чувства и настроение автора, но и в том чтобы выразить свое личное отношение к тому, что изображается в произведении.

3. Читающий слух обязан адресовать свое чтение слушателям, и ему надо стараться читать так, чтобы они правильно поняли его и заразились его настроением.

Необходимо создать условия, при которых каждый учащийся был бы побуждаем внимательно следить за чтением других. Учителю самому следует постоянно с карандашом в руках следить за чтением учеников, исправлять, направлять и поощрять их, давая образцы анализа чтения. Чтобы успеть сделать заметки для памяти (в процессе чтения ученика), учитель может пользоваться условными знаками партитуры.

Чтобы облегчить себе эту работу, учитель может пользоваться листками тонкой бумаги или кальки. Такой листок покрывая страницу книги, прикрепляется к ней обычными канцелярскими скрепками. На этой бумаге, сквозь которую видны слова текста, и проставляются условные знаки, то есть знаки партитуры.

Достоинства и недостатки, допускаемые в чтении, необходимо классифицировать, отмечая:

1. Технические (имеется в виду техника речи, главным образом дикция и произношение);

2. Смысловые (логические ударения и паузы, повышение и понижение тона);

3. Образно – эмоциональные.

Целесообразно приучить детей именно в таком порядке указывать как на достоинства, так и на недостатки.

(Примеры работы над выразительностью чтения над текстами см.в Приложении 8).

1^ Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М.: Просвещение, 1991

2^ Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения: Кн.для учителя. – М.: Просвещение, 1986

3^ Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения: Кн.для учителя. – М.: Просвещение, 1986.