Современный урок по окружающему миру

Урок разработан по теме «Технология развития критического мышления на уроках в начальном звене»

УРОК ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ 2 КЛАСС.

ТЕМА УРОКА : «ГРУППА ЖИВОТНЫХ – РЫБЫ»

Составила и провела урок : учитель нач.классов Тляумбетова Светлана Ивановна,

высшая категория, МОАУ « СОШ № 6 г. Новотроицк Оренбургская область».

Анатация к уроку по окружающему миру 2 класс «Школа России»

Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через совокуп­ность разнообразных приемов, направ­ленных на то, чтобы сначала заинтере­совать ученика, затем предоставить ему условия для осмысления материа­ла и помочь ему обобщить приобретен­ные знания. Целью технологии разви­тия критического мышления является развитие мыслительных навыков уча­щихся, необходимых не только в учебе, но и в жизни.

В основе урока, построенного по данной технологии, лежат три фазы: вызов, осмысление, рефлексия. На стадии вызова перед учителем стоит задача «вызвать» уже имеющиеся знания или создать ассоциации по изучаемому вопросу, а также активизировать, заинтересовать учащихся. На стадии осмысления идет работа с информацией. Использование методов и приемов данной технологии позво­ляет сохранить активность ученика на уроке, сделать чтение или слушание осмысленным. На стадии рефлексии информация анализируется и творче­ски перерабатывается.

Технологию развития критического мышления применяют на уроках по различным предметам. В качестве примера представляю урок по окружающему миру, проведенный во 2-м классе по данной технологии .

Тема урока: «Группа животных - рыбы».

Задачи урока:

• обобщить имеющиеся у детей зна­ния о такой группе животных, как ры­бы;

• учить детей самостоятельно полу­чать новую информацию, оперировать ею;

- формировать умение ставить во­просы по изучаемому материалу;

• развивать творческую актив­ность, речь;

• воспитывать умение выслуши­вать другое мнение, культуру диалога,
  проводить рефлексию своей работы на уроке.

Организация урока: группы по 5-6 человек.

Приемы технологии развития кри­тического мышления: составление кластера, маркировка текста, сочине­ние синквейна (пятистишия).

План урока:

- стадия вызова - постановка по­знавательной задачи, составление
кластера по теме по заданным направ­лениям в группах и на доске;

• стадия осмысления — работа с текстом, его маркировка, сообщение
  новой информации, постановка вопро­сов по содержанию текста;

• стадия рефлексии – исправление и дополнение кластеров, установление
  причинно-следственных связей, сочи­нение синквейна.

Содержание урока.

1. Определение темы.

Группы получают задание: собрать из отдельных частей картинку (по типу пазлов), на которой изображена рыба.

• Если вы правильно соберете кар­тинку, вы узнаете тему нашего урока.

• Сегодня на уроке вы узнаете мно­го интересного о группе животных
  «Рыбы».

П. Стадия вызова.

- Предлагаю рассмотреть питание, среду обитания, строение и размножение рыб. Вспомните все, что вы зна­ете о рыбах, по этим направлениям.

Дети работают в группах, затем представители групп сообщают, что они знают по этому направлению. Дру­гие группы могут дополнять ответы товарищей. По ходу выступления детей заполняется кластер на доске.

ПИТАНИЕ СРЕДА ОБИТАНИЯ СТРОЕНИЕ РАЗМНОЖЕНИЕ

III. Стадия осмысления.

Индивидуальная работа. Каждый ученик получает текст и читает его.

Группа животных — рыбы. Много миллионов лет назад, задолго до появления на Земле человека, в океанах уже плавали рыбы.

С тех пор рыбы стали развиваться самы­ми различными путями, и сейчас некото­рые виды лишь отдаленно напоминают первых океанских рыб.

По внешнему виду рыбы очень разно­образны. Они бывают и крошечные, и ог­ромные, как китовая акула: длиной до 18 метров и массой, равной 6 слонам.

Как правило, рыба имеет удлиненную и суживающуюся к концу форму, которая позволяет ей передвигаться в воде. Люди скопировали эту форму при строительстве кораблей и подводных лодок. Тело рыб может быть покрыто чешуйками, а может быть совершенно гладким. Очень разнообразна цветовая окраска рыб. Большин­ство рыб при помощи хвоста и плавников управляют своими движениями.

Кроме одного вида рыб, все остальные дышат при помощи жабр. Рыба заглатыва­ет ртом воду, которая проходит через жа­бры и выливается через специальное от­верстие. В воде содержится кислород, и через жабры он попадает в кровь рыбы. Но существуют такие рыбы, которые могут жить довольно долго без воды.

Борьба за существование под водой настолько напряжена, что рыбы приспосо­бились быть не слишком разборчивыми в пище. Некоторые рыбы не едят никаких животных, но большинство из них хищни­ки, то есть поедают других рыб или мор­ских животных и насекомых, живущих в воде. Например, китовая акула ежеднев­но съедает 4000 кг планктона.

Размножаются рыбы, откладывая икру. Из икринок развиваются мальки. Есть Виды, у которых рождаются живые рыбки. Одни рыбы живут в соленой воде — в мо­рях, океанах, а другие в пресной воде — в озерах, речках. Некоторые виды рыб обитают в пещерных озерах и слепы, по­этому на головах у них есть усики. А неко­торые рыбы живут глубоко на дне океанов. Как и другие животные, рыбы чувстви­тельны к боли. У рыб очень тонкое осяза­ние и вкус. Они ощущают кожей.

Рыбы могут пахнуть. У них есть два ма­леньких пахучих органа, расположенных в ноздрях на голове. У рыбы есть уши внутри головы.

Воды океана снабжали человека пищей в течение тысячелетий. В наше время существенно увеличились промышленные уловы рыбы. Это ведет к тому, что числен­ность многих видов рыб сокращается. Сегодня многие страны приняли междуна­родное соглашение, которое ограничива­ет морское пространство, где разрешает­ся ловить рыбу, и количество рыбы, кото­рое можно выловить.

(Текст составлен по материалам научно-популярных статей.)

- Читая текст, делайте на полях пометки:

«V» - я уже знал эти сведения;

«+» — новая информация;

«?» - я это не понял, у меня возник вопрос;

«-» - я думал иначе.

• Фронтальный опрос.

• Что нового вы узнали о рыбах?

• О чем вы думали по-другому?

• С какими сведениями вы не со­гласны и почему?

• Какие вопросы у вас возникли при чтении текста? (Важно правильно сформулировать вопросы и все воз­никшие вопросы записать на доске.) На простые вопросы мы ответим на уроке, ответы на сложные вопросы вы поищите дома в дополнительных источниках информации.

• IV Стадия рефлексии.

1. Исправление кластера, его допол­нение.

- Где мы ошиблись? Какие сведения можно добавить в кластер? (Кластер исправляется в группах и на доске.)

2. Определение причинно-следст­венных связей.

• Отчего зависит строение рыбы? (От среды обитания.)

• От чего зависит питание рыбы? (От ее строения, от среды обитания.)

• От чего зависит размножение рыбы?

Причинно-следственные связи по­казываем на кластере в виде стрелок.

3. Работа в группах.

- Напишите синквейн на тему «Рыбы»:

1-я строка - название стихотворе­ния, тема (обычно существительное);

2-я строка - описание темы (2 при­лагательных);

3-я строка - действие (обычно 3 гла­гола, относящихся к теме);

4-я строка - чувство (фраза из 4 слов, выражающих отношение автора к теме);

5-я строка - повторение сути, «си­ноним» 1-й строки (обычно существи­тельное).

4. Оценить свою работу, работу группы.

- Какая работа вам понравилась, где было трудно работать, почему?