Формирование читательской грамотности младших школьников при обучении чтению.

Формирование читательской грамотности младших школьников при обучении чтению

Выполнила: Горюнова Марина Викторовна учитель начальных классов

ФГОС Цель:

«…формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя , способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».

• чтение и понимание текста;
• выделение главной мысли;
• составление плана;
• умение работать с таблицами, схемами;
• выделение информации, представленной в явном и неявном виде.

Читательская грамотность

PISA

« ... способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни»

Читательские умения:

1) извлекать из текста информацию и строить на её основании простейшие суждения;

2) находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы;

3) интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя;

4) устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;

5) реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).

Уровни читательской грамотности

ВЫСОКИЙ

СРЕДНИЙ

НИЗКИЙ

Приёмы формирования читательской грамотности

1. Технология критического мышления

Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни

«Вызов»

«Рефлексия»

«Осмысление»

• Приём «Чтение с остановками»
• Приём «Синквейн»
• Приём «Работа с вопросником»

ВОПРОСНИК

Л.Н. Толстой «Лев и собачка»

• Назовите главных героев произведения.
• Где происходят события?
• Какие чувства испытывала собачка, оказавшись в клетке со львом. Подтвердите ответ словами из текста.
• Как автор относится к собачке? Какими словами он пишет о ней?
• Как лев относился к собачке? Найдите в тексте соответствующие глаголы.
• Что однажды произошло?
• Что случилось с собачкой через год?
• Перечитайте описание поведения льва после смерти собачки. Подберите слова-ассоциации.
• Чем заканчивается быль?
• Вспомните начало рассказа и подумайте, кого противопоставляет автор? Ответ обоснуйте.
• Каково ваше впечатление от рассказа?

• Приём «Знаю, узнал, хочу узнать»
• Приём «Мозговой штурм»
• Приём «Уголки»
• Приём «Написание творческих работ»
• Приём «Создание викторины»
• Приём «Логическая цепочка»

• Приём «Тонкие и толстые вопросы»

Толстые вопросы

Дайте несколько объяснений, почему...?

Тонкие вопросы

Почему вы считаете (думаете) ...?

Кто…? Что…?

В чем различие…?

Когда…? Может…?

Предположите, что будет, если ...?

Будет…? Мог ли …?

Что, если…?

Верно ли …? Было ли …?

Как звали …?

Согласны ли Вы…?

2. Технология проблемного обучения

Цель: создание проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явления.

Тип

противоречия

Приёмы создания проблемной ситуации

Между двумя (или более) положениями

Между житейским представлением обучающихся и научным фактом

- Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.

- Обнажить житейское представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания "на ошибку". А затем предъявить научный факт посредством сообщения, эксперимента или наглядности.

- «Столкнуть» разные мнения учеников с помощью вопроса или практического задания.

3. Проектная технология

Цель: создание творческого продукта, который позволяет  решить ряд задач: расширить систему образов и представлений об изучаемом произведении и жанре, развить познавательные навыки, навыков презентации и рефлексии деятельности.

4. Игровая технология

• Единство эмоционального и рационального в обучении.
• Получение и обмен информацией.
• Навыки общения и взаимодействия.

• загадки, ребусы, кроссворды.
• загадки,
• ребусы,
• кроссворды.

• Приём «Мим-театр» - изобразить мимикой и жестами одного из героев произведения.

• Здоровьесберегающая технология

Цель: создание на уроке зоны психологического комфорта.

• учет дозировки учебной нагрузки;
• соблюдение гигиенических требований;
• благоприятный эмоциональный настрой;
• включение оздоровительных моментов;
• смена видов деятельности на уроке.

Оценка уровня сформированности читательской грамотности

1) личностные результаты - сформированность ценностного отношения к чтению; совершенствование читательских навыков; развитие эстетического вкуса; формирование развивающего круга чтения; участие в конкурсе художественного чтения «Шаг к Парнасу»;

2) метапредметные результаты - умение эффективно использовать различные источники; объективно оценивать достоверность и значимость информации; освоить опыт проектной деятельности;

3) предметные результаты - достаточный уровень усвоения материала для продолжения обучения; участие в олимпиадах, интеллектуальных конкурсах: «Шаг в будущее», «Интеллектуалы 21 века».

«Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами»

(И.Г. Песталоцци)