Формирование читательской грамотности на уроках английского языка в начальной школе

Язык является важнейшим средством человеческого общения. При обучении иностранному языку особое внимание уделяется формированию и развитию коммуникативных способностей, навыка свободного общения и практического применения английского языка.

Все формы работы, способы организации учебного процесса, каждый вид деятельности на уроке английского языка должны быть направлены на формирование компетенций , которые ученик может перенести в другие сферы своей жизнедеятельности, что в дальнейшем будет способствовать его саморазвитию и реализации как успешной личности.

Одним из показателей успешности образовательного процесса является выполнение государственных образовательных стандартов, в которых формирование функциональной грамотности регламентируется как одна из приоритетных задач.

Функциональная грамотность  – это способность человека использовать умения чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом: оформить счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету обратной связи и т.д. Это тот уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Целью обучения функциональной грамотности на уроках иностранного языка является совершенствование иноязычной компетенции, способность и готовность школьников использовать язык для решения коммуникативных задач. Создание на уроках благоприятной среды для формирования функциональной грамотности, ее коммуникативной составляющей, – одна из приоритетных задач развития образования сегодня.

Функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи, выполнения определенного задания или для получения информации из текста для понимания, преобразования текста и т.д.

Выделяют три группы читательских умений.

Первая  группа – это ориентация в содержании текста, в рамках которой учащиеся научились:

–  определять главную тему, общую цель или назначение текста;

–  выбирать из текста или придумать заголовок;

–  формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

–  объяснять порядок частей, содержащихся в тексте;

–  находить в тексте требуемую информацию и т.п.

Вторая  группа – это преобразование и интерпретация текста, для которой характерны:

–  умение преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы;

–  сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

–  обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов и т.п.

Третья  группа – это оценка информации, содержащей умения:

–  откликаться на содержание текста;

–  оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

–  находить доводы в защиту своей точки зрения и т.п.

В своей практике преподавания мы часто сталкиваемся с многочисленными дефицитами, проблемами и затруднениями, которые возникают у учащихся при работе с иноязычным текстом, а именно:

–  учащиеся не знают значений многих слов, не понимают смысла написанного или выделить ключевые слова, 

–  не умеют читать диаграммы и озаглавить текст, 

–  не в состоянии сформулировать вопрос,  

–  не могут выбрать способ решения задачи, 

Далее хотелось бы продемонстрировать различные приемы и задания, которые составляются к текстам из УМК линейки Spotlight, используемым на начальном этапе обучения. Все эти задания направлены на формирование читательской грамотности.

Один из приемов –  «Ассоциации».  Обучающимся предлагается прочитать заголовок текста и ответить на вопросы:  О чём может пойти речь в тексте? Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание...? Из какого источника могла быть взята эта информация?

Одно из самых распространенных заданий – прием “ True/ False/ Not   Stated”  («Верно/ Неверно/ Не указано»). Оно направлено на поиск конкретной информации в тексте. Задания могут быть сформулированы по-разному, но смысл в том, что после прочтения текста (а не опираясь на собственные знания и кругозор), учащиеся определяют, какие предложения верны/неверны и какая информация в тексте отсутствует.

Прием  «Пазлы»:  учитель предварительно делит текст на несколько частей и перемешивает их. Ученики должны восстановить предложенный им текст в нужной логической последовательности. Обучающиеся могут работать в группах или индивидуально.

Прием  «Множественный выбор»  направлен на то, что учащиеся выбирают правильную информацию.

Прием  «Дефиниции»:  учащиеся соотносят слова, которые встречают в тексте, с их значениями, или дефинициями.

Это, конечно же, далеко не все приемы, которые мы используем на уроках английского языка в начальной школе.

В заключение следует сказать, что достичь развития функциональной грамотности в процессе обучения иностранному языку можно различными способами. При применении заданий для формирования функциональной грамотности нами было замечено, что учащиеся с большим интересом учатся и легче преодолевают коммуникативные барьеры в общении.