Формирование коммуникативной компетенции младших школьников на основе организации творческой деятельности

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Попова Наталья Олеговна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 7 г. Мичуринска Тамбовской области

Одним из приоритетных направлений начального образования в соответствии с ФГОС НОО является формирование УУД, в состав которых входят коммуникативные УУД.

В содержании образования закладываются новые процессуальные умения, одно из которых, способность к общению, поэтому коммуникативная компетенция является одной и ключевых компетенций, обеспечивающих успешную социализацию, адаптацию и самореализацию в современных условиях жизни.

Актуальность

• способность к общению – одно из важных условий комфортного существования человека, поэтому развитие у детей этой способности входит в число главных задач школьного обучения;
• низкий уровень коммуникативной компетенции находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью;
• возрастание требований к коммуникативному взаимодействию толерантных членов поликультурного общества.

Результаты входной диагностики уровня развития коммуникативных навыков учащихся

Анкетирование учащихся

Анкетирование родителей

Результаты входной диагностики для определения стиля общения школьников

Проблема

Недостаточная степень развития коммуникативной компетенции

Затрудняют взаимодействие детей в реальном сотрудничестве для развития и саморазвития школьников под влиянием сверстников.

Существенные индивидуальные вариативные особенности общения у детей

Противоречия

между высокими требованиями к качественному уровню развития самостоятельности учащихся

недостаточной продуктивностью мыслительной и творческой активности учащихся

Цель проекта

• Создание модели формирования коммуникативной компетенции младших школьников

Задачи проекта

Проанализировать проблему формирования коммуникативной компетенции

Подобрать формы и методы деятельности учащихся, направленные на развитие речевой компетенции

Определить критерии оценивания уровня сформированности коммуникативной компетенции учащихся

Разработать и апробировать систему приемов и методов, направленных на формирование речевой компетенции учащихся

Разработать систему методических рекомендаций по формированию речевой компетенции младших школьников на уроках литературного чтения.

Провести диагностику уровня сформированности речевой компетенции младших школьников

Распространить опыт работы через выступления и публикации

Аннотация проекта

Проект практико-ориентированный, исследовательский

Направлен на формирование коммуникативной компетенции младших школьников

Аудитория:

учащиеся 4 класса

Срок реализации:

май 2014 – май 2015 гг.

План реализации проекта

Практический

(сентябрь 2019 – апрель 2020 гг.)

Информационно-аналитический

(май-август, 2019г.)

Анализ информационных ресурсов; изучение передового опыта; отбор методических приемов; проведение входной диагностики

Создание теоретической базы для реализации проекта

Планирование работы; разработка и апробирование системы приемов и методов, системы уроков литературы, направленных на формирование речевой компетенции; введение в ежедневную практику работы учащихся отобранных приемов; проведение промежуточного контроля

Контрольно-аналитический

(май 2020 г.)

Совершенствование коммуникативных навыков; развитие креативности, коммуникативной культуры

Итоговая диагностика; подведение итогов, распространение опыта

Формируемые результаты

Метапредметные

Личностные

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий

Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение

Формирование целостного мировоззрения, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности

Ожидаемые результаты

Находить оригинальные пути выхода из проблемной ситуации

Повышение качества знаний по литературному чтению

Эмпатия и эмпатийное поведение

Формирование умения слушать и слышать , отстаивать свою точку зрени я

Совершенствование различных форм речи

Находить проблему;

правильно формулировать свои цели и обеспечивать их выполнение;

прогнозировать события

Основные направления работы

Диагностическая работа

Разработка системы уроков с применением технологий.

Применение методов, приемов и технологий на уроках

Разработка системы уроков

Система нетрадиционных форм проведения уроков

Уроки – лаборатории

• Имя существительное Родовые окончания имен прилагательных Природа и мы
• Имя существительное
• Родовые окончания имен прилагательных
• Природа и мы

Урок – виртуальная экскурсия

• Путешествие по странам мира Растения и животные леса
• Путешествие по странам мира
• Растения и животные леса

Уроки-игры

• Устные приемы вычисления Устное - народное творчество
• Устные приемы вычисления
• Устное - народное творчество

Интегрированные уроки

• Стихотворение А.С. Пушкина «Осень» Птицы Средней полосы
• Стихотворение А.С. Пушкина «Осень»
• Птицы Средней полосы

Технология

сотрудничества

Технология

проектно-исследовательской

деятельности

Технология ТРИЗ

технологии

Технология

моделирования

Игровая технология

АРТ- технология

Обучение в сотрудничестве

Особая среда

Практическая и теоретическая значимость результатов

Доминирование групповой

формы работы

Преобладание исследовательских и поисковых методов

Упражнение для овладения культурой пространственной организации общения

Методом практического анализа определит оптимальное соотношение

• СИТУАЦИИ ОБЩЕНИЯ

• ВЗАИМНОЕ РАСПОЛОЖЕНИЕ

• Близко друг к другу, откинувшись на спинку стула
• Вокруг стола
• Напротив друг друга

• Деловая беседа
• Непринужденная дружеская беседа
• Выполнение совместной работы

Упражнение для развития выразительности речи

Виды групповой работы

Парная работа

Групповая работа

• гетерогенные пары
• гомогенные пары
• произвольные пары
• динамические пары

• единая групповая работа
• дифференцированная по степени сложности групповая работа
• дифференцированная по содержанию групповая работа

Освоенные методы и приемы технологии сотрудничества

Игровая технология

АРТ - технология

Задаётся тема, предлагается картина

Тема: «Мой домашний питомец»

• У меня есть кот. Его зовут Барсик. Он весь белый, только носик и лапки черные. Барсик очень послушный и умный. Я его очень люблю. Мы с ним играем в компьютер: я играю, а он смотрит.

АРТ – технология Творческие упражнения с целью свободного составления предложений по предложенным учителем или самостоятельно взятым ситуациям

Даются опорные слова или сочетания

•   У меня есть кукла по имени Алиса. Она может сидеть, стоять, лежать. У нее белые волосы, синие глазки. Я делала Алисе разные причёски. Но я пошла в 1 класс. Школа важнее!

У меня есть…

Он (Она) может…

У него (нее)…

Я делала…, но…

АРТ – технология Творческие упражнения с целью свободного составления предложений по предложенным учителем или самостоятельно взятым ситуациям

Задается жанр или тип речи

Загадки

Круглый, но не мяч.

Желтый, а не цыпленок.

С дырками, но не носок.

(СЫР)

Мягкий, пушистый,

Играет,

Кушать зазывает.

(Котенок)

Выйдет – всем тепло,

Уйдет – спать хочется

(Солнышко)

АРТ – технология «Досочинялки»

«И снилось мне, что мы, как в сказке…»

• «Принц, Золушка и котик в маске»

• «…бредем по зимнему лесу, а вокруг стоят ёлки в сарафанах из снега»

• «А в сказке добро всегда побеждает зло»

• «…нашли клад, разделили его между всеми добрыми людьми, и всем стало жить лучше!»

• «…попали в страну, где есть феи, выполняющие желания. Только нужно быть добрым человеком, чтобы фея помогла тебе»

Технология моделирования «Рисование словесных этюдов»

этюды-описания

этюды-повествования

словесные зарисовки

•   Пришла зима. Накрыла все белым покрывалом. Стало светло и всюду сугробы. Озеро замёрзло. На небе виднеется блеклое солнце, но оно не греет. На деревьях ветви покрыты пушистым снегом. Вот подлетела птичка с красивыми пёрышками. Она с удивлением посмотрела на меня. Я люблю снежную зиму.

Технология моделирования Прием «ФОРМУЛА»

ФОРМУЛА: П=Т+И

• где П – произведение
• Т – тема (т.е. о чём) - предмет повествования
• И – идея (т.е. зачем? для чего?) -основная мысль, определяющая содержание какого-нибудь произведения (текста)

Поспорил буйный ветер с солнцем, кто из них сильней, и условились они, что победит из них тот, кто заставит путника скинуть плащ. И вот ветер задул изо всей мочи. Задрожал путник от холода и укутался ещё плотнее. Наконец, ветер устал и предоставил солнцу показать свою силу. Едва солнце согрело землю своими лучами, как прохожий снял плащ. Скоро стало жарко. Тогда путник разделся и выкупался в реке.

ТЕМА – спор солнца с ветром, кто из них сильнее.

ИДЕЯ – лаской можно добиться большего, чем наказанием.

Технология ТРИЗ

• Лимерики.  

Это короткие стихотворения, состоящие из пяти строк. Они пишутся в жанре нонсенса (нелепицы) и рифмуются таким образом: первые четыре строчки - парной рифмой, пятая строка является выводом и может не рифмоваться. Например:

Даю вам честное слово:

Вчера в половине шестого

Я встретил двух свинок

Без шляп и ботинок.

Даю вам честное слово!

• Составление загадок.  

При составлении загадок используем модель

Какой?

Кто такой же?

  У объекта выделяется признак, отвечающий на вопрос «какой?», и делается подборка объектов, у которых данный признак ярко выражен. После заполнения таблицы вставляем между правыми и левыми столбцами «как» или «но не».

Технология ТРИЗ

• Составление метафор .

Метафора создается путем переноса свойств одного объекта на другой и основана на скрытом сравнении.

• Составление творческих рассказов по картине с точки зрения какого-либо объекта.

Используем модель работы с картиной как целостной системой.

План

1. Выделение объектов.

2.  Установление различного уровня взаимосвязей между объектами.

3.  Представление объектов с точки зрения восприятия их различными анали заторами.

4. Описание изображенного средствами символической аналогии.

5.  Представление объектов в рамках времени их существования.

6.  Восприятие себя на картине в качестве объекта с заданной характеристикой.

Использование исследовательских методов

определение проблемы

выдвижение гипотезы решения поставленных задач

групповое обсуждение методов исследования

оформление результатов

анализ полученных данных

групповая защита

Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе

Формируемые коммуникативные навыки:

• обоснование и защита собственных идей,
• навыки письменной и устной речи,
• ведение диалога и полилога,
• навыки работы в группе,
• навыки представления продукта

проектной деятельности

Использование средств ИКТ

Поиск информации в Интернет-сети

Создание проектов

Работа с ресурсами Web-2.0

Разработка публикаций и презентаций

Диагностика эффективности проекта

Анкетирование родителей и учащихся

Тестирование учащихся

Самооценка учащихся

Диагностические методики

Экспертная оценка коллег

Результаты диагностики уровня сформированности коммуникативных навыков учащихся в 2015 г. по методике Е.И. Игнатьева

Результаты итоговой диагностики уровня развития коммуникативных навыков учащихся

Анкетирование учащихся (по методике Л.Мехельсона)

Анкетирование родителей

Результаты исследований, проводимых для определения стиля общения школьников в динамике.

Результат итогового диагностического исследования (тест креативности Торренса)

Сравнительный анализ диагностического исследования (тест креативности Торренса)

Диагностика уровня словарного запаса и сформированности активного словаря (были применены методики следующих авторов: Парамоновой Л.Г., Баландиной Л.А

Сравнительный анализ уровня словарного запаса и сформированности активного словаря (были применены методики следующих авторов: Парамоновой Л.Г., Баландиной Л.А

Результаты исследования уровня сформированности коммуникативных навыков учащихся 4 класса (по методике Н.И. Дереклеевой)

Навыки

Уровень сформированности

В начале обучения

тяже-ло

публичное выступление

учитывание мнения одноклассников

скорее тяжело, чем легко

14

работа в группе

3

5

скорее легко, чем тяжело

легко

3

4

В конце обучения

9

письменная речь

5

анализ текста

7

8

1

тяже-ло

3

ведение дискуссии

8

8

8

1

скорее тяжело, чем легко

7

1

2

7

3

8

скорее легко, чем тяжело

9

7

1

0

легко

8

4

0

6

7

3

3

10

14

1

6

1

7

5

3

2

10

7

3

13

5

9

4

Выводы:

• Ц еленаправленное и систематическое применение новых педагогических технологий для организации творческой работы на уроках литературного чтения, позволило повысить уровень сформированности коммуникативной компетентности учащихся , позволило им овладеть разнообразными средствами взаимодействия с окружающими людьми через развитие всех компонентов устной речи.
• опыт обобщен на школьном педагогическом объединении. Были даны открытые уроки на семинарах - практикумах с использованием данных технологий.

Результативность проекта

Сформированы навыки установления эмоционального контакта в процессе общения

Повышена адекватность поведения в конфликтных ситуациях

Сформировано владение вербальными и невербальными средствами коммуникации

Выработана адекватная самооценка

Сформированы метапредметные и личностные навыки в рамках коммуникативной компетенции

Результаты проекта

Рассмотрена теоретическая основа коммуникативной компетенции

Отобраны наиболее эффективные приёмы, направленные на формирование коммуникативной компетенции в рамках литературного чтения

Разработаны технологические карты уроков с применением отобранных приемов и технологий и методические рекомендации для формирования коммуникативных навыков младших школьников

Подобраны диагностические методики определения уровня сформированности коммуникативной компетенции младших школьников

В результате реализации проекта повысилось качество знаний по литературному чтению

Распространение опыта

Распространение опыта

Информационные ресурсы

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2010.
• Анисимович О. Самооценка ребенка (Беседы с психологом) //Солнышко. – 2010.-6 ноября.
• Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г.Асмолов и др. – М.: Просвещение. 2010.
• Аюпова С.Д. Критерии компетентностного урока//Справочник заместителя директора школы. – 2013. – №2.
• Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Д.Б. Проблемы детской психологии и научное творчество Л.С. Выготского//Вопросы психологии.-2011.-№6.
• Дунилова Р.А. Реализация требований ФГОС к формированию и оценке универсальных учебных действий у младших школьников//Управление начальной школой. – 2013. – №5.
• Исакова О.Ф. Условия формирования регулятивных УУД у школьников посредством самооценивания//Управление начальной школой. – 2013. – №9.
• Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учебное пособие.- М., 1997.
• Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения//Справочник заместителя директора школы. – 2011. – №4.
• Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками. - М.: Педагогика, 2009.
• Песняева Н.А. Учебный диалог – средство формирования УУД младших школьников//Управление начальной школой. – 2011. – №7.
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования//Вестник образования (тематическое приложение). – 2009. – №3.
• Формируем профессиональные компетенции//Справочник заместителя директора школы. – 2013. – №5.
• Ходаева Л.Ю. Формирование ключевых компетенций младших школьников на основе деятельностного метода обучения// Управление начальной школой. – 2013. – №6.
• Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования/ А. В. Хуторской//Народное образование. – 2003.
• Эльконин Д.Б. Психология игры.-М., 1978.

Интернет-ресурсы

• it-n.ru - Сеть творческих учителей
• openclass.ru - Открытый класс
• 1sentyabrya - 1 сентября
• pedsovet.org - Педсовет
• nachalka.com – Начальная школа
• Использование ЭОР Интернет-сети Журнал «Перемена» – международный печатный орган для обмена идеями// ckfinder/userfiles/files/Peremena

Спасибо за внимание!