Игры на уроках сольфеджио

Игры на уроках сольфеджио

Сольфеджио, как и другие музыкальные дисциплины, изучаемые в детской школе искусств, направлено на музыкальное воспитание учащихся, и должно основываться на ряде принципов, которые вполне могут считаться общими для всего процесса обучения музыке. Таковыми являются:

- принцип художественности;

- принцип связи музыки с жизнью;

- принцип подобия и контраста;

- принцип интереса, увлеченности;

- принцип художественно-образного мышления как основы восприятия музыки.

- концентрический характер обучения (постоянное возвращение к пройденному материалу на новом этапе), отсюда вытекает обязательное повторение материала, его усложнение.

С этими принципами тесно связаны методы, которые позволяют добиваться наиболее высоких результатов, опираясь на особенности детского мышления.

Эффективным методом преподавания сольфеджио является музыкальная игра. Давно и широко известно, что в интересной игре дети могут овладеть многими сложными понятиями, которые ими усваиваются с трудом или вообще не воспринимаются. В каждом классе игра сохраняет свое своеобразие в соответствии с возрастными особенностями учащихся и возрастающим уровнем их музыкально-эстетической подготовки.

Игровые методы работы на уроках сольфеджио способствуют:

- освоению предметного материала и снятию психологического напряжения, созданию ситуации успеха, формированию положительной мотивации;

- активизации внимания учащихся;

- развитию воображения и фантазии учащихся, формированию нового взгляда на мир, воспитанию открытой и свободной личности, способной к познанию, переживанию, активному действию;

- творческому вхождению в музыкальную реальность, созданию возможностей для самовыражения учащихся, открытию поля творчества;

- дают простор для творческой инициативы преподавателя, позволяя сочетать в работе классические традиции обучения с передовыми.

Цель работы: обобщение опыта работы по формированию определенных знаний и навыков учащихся посредством создания игровых ситуаций на уроках сольфеджио.

Игры на развитие чувства метроритма

Поезд отправляется

Каждый ученик получает паровоз с музыкальным размером и вагончики с длительностями. Ученик рассаживает пассажиров (длительности) по вагонам так, чтобы в каждом вагоне оказалось нужное (по размеру) количество пассажиров.

В старших классах это карточки с изображением размеров, длительностей и пауз. Задача: заполнить такты или определить количество вагонов (тактов).

Найди ритм

Звучит одна из выученных ранее мелодий. Пройденный ритм (например, две восьмых- четвертная или две шестнадцатые-восьмая) необходимо узнать и выложить карточками.

Шумовой оркестр

Использование ритмического канона с использованием тела по системе К. Орфа (хлоп в ладоши- восьмые, шлёп по коленкам-шестнадцатые, топ ногами- четветные, щёлк пальцами-пауза).

Такой канон сопровождает любые мелодии, выученные на уроках.

На золотом крыльце сидели

Дети сидят вокруг стола и хорошо видят ритмические карточки друг друга. Дети по очереди стучат какой-то ритм. Нужно узнать, чей ритм стучат. Игра проводится в быстром темпе.

Веселый оркестр

Дети с барабаном, ксилофоном, треугольником стучат:

1.ритмический рисунок, указанный на карточке
2.стучат сильную долю

3.стучат слабую долю

Под мелодии, выученные на уроках.

Ритмический диктант

На доске записана незнакомая мелодия без размера и длительностей нот. Нужно за три проигрывания мелодии преподавателем или звучания мелодии в записи, определить размер и расставить длительности. Кто первый?

Испорченный телефон

Ход игры: все дети выстраиваются друг за другом. Ребенок (или учитель), оказавшийся в этом ряду последним, тихонько выстукивает заданный ритмический рисунок пальцем по плечу впереди стоящего. Дети по очереди передают его до первого ребенка, а тот, в свою очередь, громко прохлопывает его всем участникам. Тот, кто путает ритм, выходит из игры (как вариант — переходит в конец ряда). Затем игра повторяется.

Вокально-интонационные навыки и основы импровизации

Веселые ноты

У каждого ребенка есть мешочек с кубиками-нотами. Каждый кубик с картинкой (для младших классов) и названием нот (для старших).

1.Преподаватель настраивает детей в До мажоре. Просит запомнить, как звучат устойчивые ступени. По очереди дети достают по одному кубику. Если на кубике ступень устойчивая, ее нужно пропеть. Если неустойчивая -пропустить ход.

2.Преподаватель настраивает детей в До мажоре. По очереди дети достают по одному кубику и поют ноту, которая на кубике.

3.Преподаватель настраивает детей в До мажоре. Перед каждым ребенком кубики-ноты в порядке звукоряда. В руке каждого ребенка палочка. Преподаватель или ребенок играет звуки в разном порядке на фортепиано, дети показывают-играют палочкой ноту, которая звучит.

4. «Сыграть» на кубиках мелодию, представленную на карточке.

5. Сочинить и «сыграть» на кубиках мелодию.

Песенки зверят

Преподаватель играет интервал или трезвучие. Нужно пропеть эти звуки сверху вниз или наоборот на слоги «Мяу-мяу», «Гав-гав-гав», «Хрю-хрю» и т. д.

Живой ксилофон

Каждый из детей – это звук гаммы. Ведущий «играет» на этом «ксилофоне» знакомые мелодии или импровизирует.

Развитие музыкального слуха

Ловим преступника

Преступник-это уменьшенное трезвучие, злое, голодное. Поселилось в домике тритона и пугает всех гуляющих в парке. А в парке прогуливается Веселый мальчик- мажорное трезвучие и грустная девочка- минорное трезвучие. На свидание спешит Красивая дама- увеличенное трезвучие, У нее высокая прическа, пышная юбка и туфли на высоких каблуках.

Преподаватель играет последовательность трезвучий, дети называют их. Как только прозвучит уменьшенное трезвучие, нужно хлопнуть в ладоши -поймать Преступника. Если хлопают не все сразу, Преступник убегает.

Игра повторяется снова.

Теория музыки

Пособие «Пуговицы» представляет собой нотный стан и пуговицы-ноты двух цветов (условное обозначение долгих и коротких длительностей). Начальные (подготовительные) формы работы:

• выкладывание мелодий новых песенок, попевок с помощью учителя, уже знакомых - по памяти;

• исполнение выложенных мелодий «по нотам» голосом или на инструменте;

• транспонирование выученных песенок, попевок («переселение» на другую высоту);

• узнавание их по «нотному тексту»;

• мелодический диктант (выкладывание коротких мелодических фраз, основанных на освоенном комплексе ступеней).