СИПР 2 класс для коррекционной школы

СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР __________ «_______»__________2018г.

СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УКР __________ «_______»_________2018г

УТВЕРЖДАЮ «_______»__________2018г.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

учащегося 2 класса

Ф И О

дата рождения

Ответственный за реализацию программы:

Учитель индивидуального обучения на дому

ФИО

Структура СИПР

1. Общие сведения о ребёнке.

2. Психолого-педагогическая характеристика.

3. Индивидуальный учебный план.

4.Расписание индивидуальных занятий.

5.Содержание образования.

5.1. Базовые учебные действия.

5.2.Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

5.3. Нравственное воспитание.

5.4. Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

5.5. Внеурочная деятельность.

6.Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

7.Программа сотрудничества с семьей.

8.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

9.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

10. Приложения.

1. Индивидуальные сведения о ребёнке

ФИО ребенка:

Возраст ребенка:

Место жительства:

Мать

Отец

Год обучения в ГКОУ школе - интернате : 2 год

Ступень обучения: 1

1. Психолого-педагогическая характеристика

Характеристика пишется учителем

Приоритетные образовательные предметы:

1. Изобразительная деятельность.

2. Человек

3. Окружающий социальный мир

1. Индивидуальный учебный план на 2018 – 2019 учебный год

Предметные области	Учебные предметы	Индивидуальные занятия. Количество часов в неделю
Язык и речевая практика	Речь и альтернативная коммуникация	1
Математика	Математические представления	2
Окружающий мир	Окружающий природный мир	1
	Человек	1
	Окружающий социальный мир	0,5
Искусство	Музыка и движение	0,5
	Изобразительная деятельность	0,5
Физическая культура	Адаптированная физкультура	0,5
Коррекционно-развивающие занятия	Сенсорное развитие	0,5
	Предметно-практические действия	0,5
	Итог 8

1. Расписание индивидуальных занятий.

Понедельник: 08.30-11.00
Речь и альтернативная коммуникация	08.30-09.10 (10 мин)
Человек	09.20-10.00 (20 мин)
Математические представления	10.20-11.00
Вторник:08.30-10.10
Окружающи природный мир	08.30-09.10 (20 мин)
Сенсорное развитие (0,5)/ Адаптированная физкультура (0,5)	09.30-10.10
Четверг:08.30-11.00
Музыка и движение (0,5)/ Предметно-практическая деятельность (0,5)	08.30-09.10 (10 мин)
Изобразительная деятельность (0,5)/Окружающий социальный мир (0,5)	09.20-10.00 (20 мин)
Математические представления	10.20-11.00

5. Содержание образования.

5.1. Базовые учебные действия.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

1. Подготовка ребенка к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с педагогом.

2. Формирование учебного поведения:

• Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

• Умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня», «покажи»);

• Использование по назначению учебных материалов;

• Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

1. Формирование умения выполнять задание:

• В течение определенного периода времени,

• От начала до конца,

• С заданными качественными параметрами.

1. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т. д.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит на индивидуальных занятиях по учебным предметам в рамках учебного плана.

5.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

Пояснительная записка

Рабочая программа по организации учебного процесса в 2 классе составлена на основе:

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) "Об образовании в Российской Федерации".

2. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

5. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) , внесенная в реестр образовательных программ, одобренная федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от22 декабря 2015г. № 4/15). http://fgosreestr.ru/.

6.Адаптированная основная общеобразовательная программа образования (1-9 классы) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) название учреждения, утверждена на педагогическом совете 29.08.2016 г.

• учебного плана школы;

• индивидуального учебного плана, утвержденным решением педсовета протокол № 1 от 29.08.2018г.

Программа включает следующие разделы:

• Язык и речевая практика

• Математика

• Окружающий мир

• Искусство

• Коррекционно-развивающие занятия

Обоснование выбора данной программы

Обучающийся – ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития, так как интеллектуальное развитие мальчика не позволяет освоить АООП (вариант 1).

 Данная учебная программа составлена для обучающегося с умственной отсталостью в умеренной степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие которого непозволяет освоить АООП (вариант 1)направлена на формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности и необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.

Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения особного ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.

Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.

Этим обоснован выбор данной образовательной программы соот­ветствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с выраженной умственной отсталостью.

Основные цели и задачи коррекционного обучения:

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков.

2.Развитие творческих умений и чувств на основе доступ­ных видов деятельности.

3.Формирование представлений о себе как «я», значимой и
равноправной личности для окружающих.

4.Формирование коммуникативных умений и социальных
контактов с окружающими людьми (педагогом), адекватного поведения в социальной среде.

5.Формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность;

6.Бытовая ориентация и социальная адаптация - как итог всей работы.

Формы организации учебного процесса:

Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.

Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.

Последовательность использования упражнений:

• практические упражнения;

• упражнения с картинками;

• «письменные» упражнения;

Виды деятельности учащегося на уроке:

- наблюдение;

- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные,

аудиально-визуальные (слушание, показ), ритмические;

- игры-имитации, жестово-образные игры;

- «рисование» и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

- предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка,

аппликация;

- Сроки освоения образовательной программы определяются индивидуальными возможностями конкретного ребенка.

Ожидаемые результаты освоения программы:

Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, («академический» и формирование жизненной компетенции), задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности. Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.

Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и гражданского общества.

Личностные учебные действия

1.1 осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

1.2. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

1.3. положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

1.4. целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

Коммуникативные учебные действия

1. вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик);

2. обращаться за помощью и принимать помощь;

3. слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту.

Регулятивные учебные действия

1. принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

2. активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия

1. выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

2. устанавливать видо-родовые отношения предметов;

3. делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

4. наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

умение выполнять арифметические действия.

1.Язык и речевая практика

1.1. «Речь и альтернативная коммуникация»

Планируемые результаты изучения предмета «Речь и альтернативная коммуникация» разработаны в соответствии с особенностями структуры и содержания данного курса.

1. Личностные учебные действия.

1. положительное отношение к окружающей действительности , готовность к организации взаимодействия с ней ;

2. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем ;

3. понимание личной ответственности за свои поступки;

4. принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

1. Коммуникативные учебные действия:

   1. слушать и понимать инструкцию к учебному заданию ;

   2. вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик класс, учитель-класс);

   3. доброжелательно относиться к людям и взаимодействовать с ними ;

   4. использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;

2. Регулятивные учебные действия:

   1. работать с учебными принадлежностями;

   2. соблюдать ритуалы школьного поведения;

   3. активно участвовать в учебной деятельности, контролировать и оценивать свои действия;

   4. соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;

3. Познавательные учебные действия:

1. делать простейшие обобщения на наглядном материале

2. устанавливать видо - ролевые отношения предметов;

3. работать с информацией: понимать изображение, текст, устное высказывание;

Предметные результаты освоения речевой практики .

Учащиеся должны знать:

• знать свое имя, фамилию, имена и отчества учителей;

• знать вежливые слова при обращении к другим людям;

Учащиеся должны уметь:

• выполнять задания по словесной инструкции действия , повторяющиеся каждый день;

• называть предметы и действия , соотносить их с картинками;

• соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании;

2. 1. Математические представления

Планируемые результаты изучения предмета «Математика » разработаны в соответствии с особенностями структуры и содержания данного курса.

1.Личностные учебные действия.

1. осознание себя как ученика гордиться своими школьными успехами и достижениями;

2. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

3. самостоятельность в выполнении учебных заданий , поручений;

2.Коммуникативные учебные действия:

1. слушать и понимать инструкцию к учебному заданию ;

2. вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик);

3.Регулятивные учебные действия:

3.1выделять существенные , общие и отличительные свойства предметов;

1. работать с учебными принадлежностями;

4.Познавательные учебные действия:

4.1 выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

1. устанавливать видо- ролевые отношения предметов;

2. пользоваться знаками и символами , считать;

Учащиеся должны знать :

• цвет , величину , размер , массу , форму предметов;

• положение предметов на плоскости и в пространстве относительно себя ;

• времена года , части суток, смену дня и ночи,

• геометрические фигуры круг , квадрат , треугольник , прямоугольник…;

Учащиеся должны уметь:

• сравнивать по цвету , форме , размеру , массе , форме, 2-4 предмета ;

• сравнивать предметы по одному и нескольким признакам;

• называть положение предметов на плоскости и в пространстве относительно себя,

• показывать на себе части тела ;

3.Окружающий мир

1. Окружающий природный мир

Основное внимание при изучении курса «Окружающий природный мир» уделено формированию представлений об ок­ру­жа­ю­щем мире: жи­вой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, вза­имосвязях человека и об­ще­ства с природой. Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к ис­поль­зованию знаний о живой и не­живой при­роде, об особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и само­сто­я­тель­ной ор­ганизации безопас­ной жи­зни в конкретных условиях.

Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения» , «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».

Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.

1. Личностные учебные действия.

1. положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней;

2. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

1. Коммуникативные учебные действия:

   1. вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик класс, учитель-класс);

   2. доброжелательно относиться к людям и взаимодействовать с ними ;

   3. использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;

2. Регулятивные учебные действия:

   1. работать с учебными принадлежностями;

   2. активно участвовать в учебной деятельности, контролировать и оценивать свои действия;

   3. соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;

3. Познавательные учебные действия:

1. делать простейшие обобщения на наглядном материале

2. усваивать следующие представления: о мире живой и неживой природе, о человеке, о погоде и ее явлениях, о смене времен года ;

Учащиеся должны знать:

• знать свое имя, фамилию, возраст и пол;

• знать наиболее распространённых диких и домашних животных своей местности;

Учащиеся должны уметь:

• правильно и точно называть изучаемые объекты , явления их признаки ;

• различать объекты живой и неживой природы ;

• уметь показывать органы чувств человека;

1. Человек

Курс «Человек» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.

Ученик должен знать:

• Представления о себе и о собственном теле.

• Представления о возрастных изменениях человека.

• Представления об обязанностях членов семьи.

• Представления о бытовой и досуговой деятельности семьи.

Ученик должен уметь:

• Называть своё имя.

• Определять «моё» и «не моё».

• Сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои интересы.

• Определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.

• Выполнять правила личной гигиены.

3.3 Окружающий социальный мир

Планируемые результаты изучения предмета «Окружающий социальный мир » разработаны в соответствии с особенностями структуры и содержания данного курса.

Узнавание (различие) здания школы. Узнавание школьных принадлежностей. Различие школьных принадлежностей: ручка-карандаш. Узнавание (различие) мальчика и девочки по внешнему виду.

Узнавание (различие) частей дома. Узнавание (различие) помещений дома (спальня, кухня, ванная комната). Узнавание (различие) территории двора (огород, игровая площадка)

Узнавание (различие) предметов посуды (тарелка, ложка, стакан, кастрюля). Узнавание (различие) предметов быта (телевизор, лампа). Узнавание (различие) предметов мебели (кровать, стул, коляска)

Узнавание (различие) напитков (вода, чай, сок). Узнавание (различие) молочных продуктов по внешнему виду (молоко, творог). Узнавание (различие) мясных продуктов (мясо, сосиска, котлета)

Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различие) предметов из бумаги (салфетка, коробка, книга). Узнавание (различие) предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, стул). Узнавание (различие) предметов изготовленных из ткани (одежда, штора, покрывало).

Ученик должен знать:

• Представления о мире, созданном руками человека

• Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах

(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.),

о транспорте и т.д.

• О профессиях людей, окружающих их (учитель, повар, врач,

водитель и т.д.), представления о социальных ролях людей

(пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),правилах поведения

согласно социальной роли.

• Об обязанностях и правах ребенка.

Ученик должен уметь:

• Проявлять интерес к объектам, изготовленным руками человека.

• Соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной жизнедеятельности.

• Соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка

• Участвовать в коллективных играх, мероприятиях, занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и свободное).

• Находить друзей на основе личностных симпатий, строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать. Взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой деятельности.

• Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома и в школе.

4.Искусство

4.1.Музыка и движение

«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обу­ча­ю­щи­х­ся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, уме­ний и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных спо­собностей, мотивации к музыкальной деятельности.

Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.

Личностные учебные действия

1.1 осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

1.2. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

1.3. положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

1.4. целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

Коммуникативные учебные действия

1. вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик);

2. обращаться за помощью и принимать помощь;

3. слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту.

Регулятивные учебные действия

1. принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

2. активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия

1. выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

2. устанавливать видо-родовые отношения предметов;

3. делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

4. наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

умение выполнять арифметические действия.

Ученик должен знать:

• навыки искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими.

Ученик должен уметь:

• внимательно слушать музыкальное произведение;

• интонировать простейшие песенки, попевки;

• ритмично двигаться в соответствии с характером музыкального произведения;

• ощущать потребность в музыкальном творчестве;

• узнавать по мелодии известные ребёнку песни; выполнять задания по словесной инструкции действия, повторяющиеся каждый день;

4.2. Изобразительная деятельность

Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.

Ученик должен знать:

• название и назначение художественных материалов , инструментов и принадлежностей используемых на уроках изобразительного искусства во 2 классе ;

• выразительные средства изобразительного искусства : «линия», «цвет»;

• основные цвета солнечного спектра;

• названия изображаемых на уроке предметов, действий объектов;

Ученик должен уметь:

• правильно сидеть за рабочим столом, правильно располагать лист бумаги на столе, придерживая его рукой, правильно держать в руке карандаш;

• ориентироваться на изобразительной плоскости;

• Обводить карандашом несложной формы шаблоны, пользоваться трафаретом;

• Проводить от руки вертикальные, горизонтальные и наклонные линии , не вращая лист бумаги ; соединять линией точки;

• Различать цвета, которыми окрашены предметы или их изображения;

• Закрашивать цветными карандашами, соблюдая контуры.

5.Физическая культура.

5.1.Адаптированная физкультура.

Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем раз­ви­тии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными на­ру­ше­ни­я­ми) в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков пси­хо­фи­зи­че­ского развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной ада­птации.

Личностные учебные действия

1.1 осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

1.2. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

1.3. положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

1.4. целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

Коммуникативные учебные действия

1. вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик);

2. обращаться за помощью и принимать помощь;

3. слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту.

Регулятивные учебные действия

1. принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

2. активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия

1. выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

2. устанавливать видо-родовые отношения предметов;

3. делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

4. наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

умение выполнять арифметические действия.

Ученик должен знать:

• виды физкультурно-спортивной деятельности (езда на велосипеде, катание на роликах, игры с мячом, со скакалкой).

Ученик должен уметь:

• Формировать правильную осанку, совершенствовать разнообразные двигательные умения и навыки, таких как сила, быстрота, выносливость и ловкость.

• Укреплять здоровье и закаливать организм.

• Формировать познавательные, эстетические, нравственные интересы на материале физической культуры и спорта.

• Воспитывать устойчивые морально-волевые качества: настойчивость, смелость, умение преодолевать трудности.

6. Коррекционно-развивающие занятия

6.1.Сенсорное развитие

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир.

Личностные учебные действия

1.1 осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

1.2. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

1.3. положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

1.4. целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

Коммуникативные учебные действия

1. вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик);

2. обращаться за помощью и принимать помощь;

3. слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту.

Регулятивные учебные действия

1. принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

2. активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия

1. выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

2. устанавливать видо-родовые отношения предметов;

3. делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

4. наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

умение выполнять арифметические действия.

Ученик должен знать и уметь:

• Фиксировать взгляд на лице человека,

• Прослеживать взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад)

• Узнавать (различать) объекты по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.)

• Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый)

• Реакция на продукты, различные по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).

• Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.).

6.2. «Предметно-практические действия»

Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами. В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.

Ученик должен знать и уметь:

• сминать и разрывать бумажные предметы (салфетки, туалетная бумага, газета, цветная, , калька и др.) двумя руками ( рукой, пальцами).

• Пересыпать материал из одной емкости в другую.

• Захватывать, удерживать предметы,

• Толкать, притягивать предметы от себя и к себе.

1. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.

Речь и альтернативная коммуникация.

1)Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.

-Представления о собственном теле.

-Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.

-Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.

- Отнесение себя к определенному полу.

- Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.

- Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои интересы, хобби и др.

- Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.

2) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

- Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.

- Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой).

3) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

- Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

1. Представления о себе.

• Иметь представления о собственном теле.

• Уметь называть свое имя.

• Относить себя к определенному полу.

• Уметь определять «моё» и «не моё».

• Уметь сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои интересы, хобби и др.

• Иметь представления о возрастных изменениях человека.

• Уметь определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.

• Уметь чистить зубы утром и вечером, мыть руки после посещения туалета и перед едой.

1. Семья.

• Называть (показывать) членов своей семьи.

• Иметь представления об обязанностях членов семьи.

• Иметь представления о бытовой и досуговой деятельности семьи.

Математические представления

1. Пояснительная записка.

Данная программа разработана в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования и с учетом межпредметных и метапредметных связей и логики учебного процесса. Рабочая программа по математике для 2 класса (индивидуального обучения на дому) составлена на основе составлена составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), авторской программы «Математика. 0 - 4 классы» для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред. И.М.Бгажноковой. , Москва, «Просвещение», 2011 год.

Автор программы по математике – М.Н. Перова, Т.И. Бугаева, И.Г. Старкова.

Рабочая программа составлена на один год – 2 класс, в связи с тем, что количество часов в примерной программе не указано по четвертям, разделам и темам учителем внесена коррекция в формулировку поурочных тем и внесены следующие изменения:

- произведена почасовая разбивка прохождения учебного материала по отдельным разделам;

Программа содержит общую характеристику учебного предмета «Математика», предметные, личностные результаты его освоения, содержание курса, тематическое планирование учебно- методического материала, материально-технического обеспечения образовательного процесса, планируемые результаты освоения учебного предмета. Программа по математике представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительную записку; содержание программы; перечень учебно-методического обеспечения; требования к уровню подготовки учащихся.

Цель:

• подготовить учащихся с интеллектуальным недоразвитием к социальной реабилитации адаптации в современном обществе.

• формирование доступных учащимся математических знаний и умений практически применять их в повседневной жизни, при изучении других учебных предметов

Задачи:

• воспитание у школьников целеустремлённости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности.

• максимальное общее развитие учащихся средствами данного учебного предмета, коррекция недостатков развития познавательной деятельности и личностных качеств с учётом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения

• формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;

• коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;

• формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.

Общая характеристика учебного предмета.

Рабочая программа по математике для 2 класса (индивидуальное обучение) разработана с учетом особенностей познавательной деятельности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии и способствует их умственному развитию, содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня знаний, который необходим им для социальной адаптации.

В рабочей программе реализованы современные подходы к формированию у учащегося математических знаний и умений, в основе которых лежит принцип коррекционно-развивающей направленности обучения.

В результате изучения дисциплины ученик получит знания: о цвете, о величине, размере, массе, форме предметов; о положении предметов в пространстве и на плоскости относительно себя и друг друга; о смене частей суток: утро, день, вечер сегодня, завтра, о счёте в пределах 5; о геометрических формах; круге, овале, квадрате, прямоугольнике, треугольнике; о шаре, кубе.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с базисным учебным планом образовательного учреждения на этапе основного общего образования учебный предмет «Математика » изучается во 2 классе по 2 часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 68 часов.

Личностные и предметные результаты освоения предмета математика.

Планируемые результаты изучения предмета «Математика » разработаны в соответствии с особенностями структуры и содержания данного курса.

Предметные результаты освоения математики .

Учащиеся должны знать :

• цвет , величину , размер , массу , форму предметов;

• положение предметов на плоскости и в пространстве относительно себя ;

• времена года , части суток, смену дня и ночи,

• геометрические фигуры круг , квадрат , треугольник , прямоугольник…;

Учащиеся должны уметь:

• сравнивать по цвету , форме , размеру , массе , форме, 2-4 предмета ;

• сравнивать предметы по одному и нескольким признакам;

• называть положение предметов на плоскости и в пространстве относительно себя,

• показывать на себе части тела ;

Содержание учебного предмета.

2 класс (68 ч)

I . Признак предмета.

«Один – много», «Воздушные шары», « Разложи правильно»

«Спрячь зайца», «Какие бывают фигуры», «Чудесный мешочек»

«Один, много, ни одного», «Подбери гараж», «Найди не такую фигуру, как у меня», «Одень куклу», «Подбери заплатку», «Угостим кукол»

«Веселые дорожки», «Подбери чашку к блюдцу», «Чудесный мешочек»

«Сделай, как я», «Матрёшкины подружки», «Кто впереди, кто сзади»

«Волшебники» (палочки Кюизенера), «Подбери лыжи»

«Когда это бывает», «Геометрическое лото», «Расставим игрушки»,

«Найди столько же», «Сложи фигуру», «Наш день»,

« Накрываем стол», «Построим лесенку», «Что сначала, что потом»

«Составь узор», «Веселый поезд», «Куда закатился мяч?», «Что мы делаем?»

«Воздушные шары», «Составь пару», «Волшебные дорожки»

Различать шар (шарик) независимо от цвета и размера фигур

Различать куб (кубик) независимо от цвета и размера фигур

Составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять из нее один предмет.

Отвечать на вопрос «сколько?» и определять совокупности словами один, много, ни одного.

Познакомить с кругом; учить обследовать его форму осязательно-двигательным путем.

Совершенствовать умение различать и называть круг.

Совершенствовать умение различать и называть квадрат.

Совершенствовать умение различать и называть треугольник.

II. Пространственные отношения.

«Далеко – близко». «Катаем мячи», «Далеко – близко». «Едут машины»

«Далеко – близко». «Летят пчелки». Воспроизводить заданное количество предметов. Временные представления: утро, день, вечер, ночь.

Временные представления: сегодня, завтра, вчера. Временные представления: рано, поздно.

III. Счет

Цифра 1, графический образ. Цифра 1, счет предметов в пределах числа.

Цифра 2, графический образ. Цифра 2, счет предметов в пределах числа.

Цифра 3, графический образ. Цифра 3, счет предметов в пределах числа.

IV. Цвет

Составление разрезанных геометрических фигур.

Составление геометрических фигур из счетных палочек.

Различие шести основных цветов.

Выкладывание цветных полосок по образцу.

Узнавание предмета по его части, составление предмета из частей.

Складывание и раскладывание матрёшки.

Выкладывание из 4 кубиков картинки по образцу.

Исключение лишнего предмета из ряда предложенных: по цвету, форме, величине.

Составление по образцу комбинаций из разных фигур разного цвета.

Составление из геометрических фигур знакомых предметов (елочка, дом и др.).

Выработка умения показывать предметы в заданном порядке.

1. Окружающий природный мир
2. Пояснительная записка.

Данная программа разработана в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования и с учетом межпредметных и метапредметных связей и логики учебного процесса. Рабочая программа по предмету «Мир природы и человека» для 1 класса (индивидуального обучения на дому) составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), авторской программы «Живой мир. 0 - 4 классы» для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Москва, «Просвещение», 2011 год.

Автор программы по живому миру - Н.Б. Матвеева.

Рабочая программа составлена на один год – 2 класс, в связи с тем, что количество часов в примерной программе не указано по четвертям, разделам и темам учителем внесена коррекция в формулировку поурочных тем и внесены следующие изменения:

- произведена почасовая разбивка прохождения учебного материала по отдельным разделам;

Программа содержит общую характеристику учебного предмета «Мир природы и человека», предметные, личностные результаты его освоения, содержание курса, тематическое планирование учебно- методического материала, материально-технического обеспечения образовательного процесса, планируемые результаты освоения учебного предмета. Программа по предмету «Мир природы и человека» представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительную записку; содержание программы; перечень учебно-методического обеспечения; требования к уровню подготовки учащихся.

Цель:

• формирование первоначальных знаний о живой и неживой природе;

• понимание простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.

Задачи:

• уточнение имеющихся у ребёнка представлений о живой и неживой природе;

• расширение представления о взаимосвязях живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;

• формировать знания учащегося о природе своего края, учить ребёнка бережному отношению к природе;

Общая характеристика учебного предмета.

Рабочая программа по предмету «Мир природы и человека» для 2 класса (индивидуальное обучение) разработана с учетом особенностей познавательной деятельности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии и способствует их умственному развитию, содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня знаний, который необходим им для социальной адаптации.

Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.

Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.

При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено формированию представлений об ок­ру­жа­ю­щем мире: жи­вой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, вза­имосвязях человека и об­ще­ства с природой. Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к ис­поль­зованию знаний о живой и не­живой при­роде, об особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и само­сто­я­тель­ной ор­ганизации безопас­ной жи­зни в конкретных условиях.

Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения» , «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».

Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с базисным учебным планом образовательного учреждения на этапе основного общего образования учебный предмет «Мир природы и человека» изучается во 2 классе по 1 час в неделю. Общий объём учебного времени составляет 34 часа.

Личностные и предметные результаты освоения предмета окружающий природный мир.

Планируемые результаты изучения предмета «Окружающий природный мир» разработаны в соответствии с особенностями структуры и содержания данного курса.

Личностные учебные действия.

1. положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней;

2. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

Коммуникативные учебные действия:

1. вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик класс, учитель-класс);

2. доброжелательно относиться к людям и взаимодействовать с ними ;

3. использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;

Регулятивные учебные действия:

1. работать с учебными принадлежностями;

2. активно участвовать в учебной деятельности, контролировать и оценивать свои действия;

3. соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;

Познавательные учебные действия:

1. делать простейшие обобщения на наглядном материале

2. усваивать следующие представления: о мире живой и неживой природе, о человеке, о погоде и ее явлениях, о смене времен года ;

Предметные результаты освоения предмета «Окружающий природный мир»

Учащиеся должны знать:

• знать происходящие изменения в природе;

• знать наиболее распространённых диких и домашних животных своей местности;

Учащиеся должны уметь:

• правильно и точно называть изучаемые объекты ,

явления их признаки ;

• различать объекты живой и неживой природы ;

• уметь показывать органы чувств человека;

Содержание учебного предмета.

2 класс

Сезонные изменения.

Наблюдения за изменениями в природе. Знакомство с временами года – осень.

Признаки осени. Понятия, определяющие состояние природы осенью.

Растения осенью. Деревья осенью. Листья на деревьях осенью.

Листопад. Наблюдения за изменениями в природе. Знакомство с временами года – зима. Признаки зимы. Понятия, определяющие состояние природы зимой. Растения зимой. Наблюдения за изменениями в природе.

Знакомство с временами года – весна. Признаки весны.

Понятия, определяющие состояние природы весной. Растения весной.

Живая природа

Понятие –огород. Понятие –овощи. Овощи. Цвет. Овощи. Форма. Понятие -зимующие птицы. Понятие –домашние птицы зимой. Домашние птицы и их детеныши зимой. Понятие-домашние животные зимой. Понятие- домашние животные и их детеныши зимой. Домашние животные –коза, корова, баран. Домашние животные – кошка, собака. Понятие – насекомые. Насекомые-бабочка, жук, божья коровка. Понятие-рыбы, аквариум. Рыбы-внешний вид. Рыбы-образ жизни.

Человек. Пояснительная записка.

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

У ребенка слабо сформировано представление о себе, он недостаточноотождествляет себя с собственным именем, часто говорит о себе в третьем лице. С детьми не играет, не замечает их на игровой площадке. Круг общения ограничен (родные и учитель).

Целью обучения является формирование представления о себе самом и ближайшем окружении. Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья». Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание:

представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье,

полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.

Освоение содержания раздела «Семья» предполагает формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье.

Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлись доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.

В учебном плане предмет представлен на разных ступенях обучения. Кроме того, в рамках курса «Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Для реализации программы по предмету «Человек» материально-техническое обеспечение включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности, используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.

Цель:

Обучения по программе «Человек» - формирование представлений о себе как целостном «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.

Задачи:

Образовательные задачи раздела «Представления о себе» направлены на

формирование представлений о своем теле, о своих двигательных возможностях, ощущениях, о своих потребностях.

Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.

Раздел «Одевание и раздевание» включает задачи по формированию умений

ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение навыкам приема пищи и питья, использованию во время еды столовых приборов, пользованию салфеткой.

Раздел «Туалет» включает задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете.

Освоение содержания раздела «Семья» предполагает формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок с ТМНР учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлись доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон.

Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.

Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д.

После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков.

Рабочая программа по предмету «Человек» для 2 класса (индивидуальное обучение) разработана с учетом особенностей познавательной деятельности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии и способствует их умственному развитию, содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня знаний, который необходим им для социальной адаптации.

Курс «Человек» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.

Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д.

После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и родителей.

С обучающимися старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например, мытье тела и др.) осуществляется в рамках коррекционно-развивающих занятий.

При планировании и осуществлении работы по данному учебному предмету следует учитывать зону ближайшего развития учащегося, степень и виды его нарушений (интеллектуальных, двигательных, сенсорных), индивидуальные особенности, потребности.

Представления о себе.

Идентификация себя со своим именем, своей половой принадлежности (как мальчика или девочки, юноши или девушки). Представление о частях тела. Представление о лице человека. Представление о строении человека. Представление о состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены. Называние своего возраста, даты рождения. Представление о возрастных изменениях человека. Называние своего имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное время. Рассказ о себе.

Семья.

Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.

Основные содержательные линии

Основные содержательные линии курса «Человек» представлены разделами:

 «Представления о себе»

 «Семья»

Цель обучения

Формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с базисным учебным планом образовательного учреждения на этапе основного общего образования учебный предмет «Человек» изучается во 2 классе по 1 часу в неделю. Общий объём учебного времени составляет 34 часа.

Личностные и предметные результаты освоения предмета человек.

Планируемые результаты изучения предмета «Человек» разработаны в соответствии с особенностями структуры и содержания данного курса.

Личностные учебные действия.

1. положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней;

2. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

Коммуникативные учебные действия:

1. вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик класс, учитель-класс);

2. доброжелательно относиться к людям и взаимодействовать с ними ;

3. использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;

Регулятивные учебные действия:

1. работать с учебными принадлежностями;

2. активно участвовать в учебной деятельности, контролировать и оценивать свои действия;

3. соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;

Познавательные учебные действия:

1. делать простейшие обобщения на наглядном материале

2. усваивать следующие представления:

1)Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.

-Представления о собственном теле.

-Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.

-Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.

- Отнесение себя к определенному полу.

- Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.

- Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои интересы, хобби и др.

- Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.

2) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

- Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.

- Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой).

3) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

- Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

Предметные результаты освоения предмета «Человек»

Учащиеся должны знать и уметь:

1. Представления о себе.

• Иметь представления о собственном теле.

• Уметь называть свое имя.

• Относить себя к определенному полу.

• Уметь определять «моё» и «не моё».

• Уметь сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои интересы, хобби и др.

• Иметь представления о возрастных изменениях человека.

• Уметь определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.

• Уметь чистить зубы утром и вечером, мыть руки после посещения туалета и перед едой.

1. Семья.

• Называть (показывать) членов своей семьи.

• Иметь представления об обязанностях членов семьи.

• Иметь представления о бытовой и досуговой деятельности семьи.

Содержание учебного предмета.

2 класс

Человек

Я- мальчик. Идентификация себя как мальчика. Части тела: голова, волосы, уши, шея, лицо). Части тела: туловище (спина, живот) , руки (локоть, пальцы). Части тела: ноги (колено, пальцы). Части лица. Части лица (губы, язык, зубы)

Гигиена тела

Различие вентилей с горячей и холодной водой

Регулирование напора струи воды. Вытирание рук полотенцем

Соблюдение последовательности действий при мытье рук и вытирании рук. Мытье и вытирание лица

Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица

Чистка зубов. Полоскание полости рта

Соблюдение последовательности действий при чистке зубов

Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании волос. Мытье ушей.Чистка ушей. Вытирание ног

Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног

Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела

Обращение с одеждой и обувью.

Различие предметов одежды – пальто. Различие предметов одежды –шапка, шарф. Различие предметов одежды –варежки (перчатки). Различие предметов одежды –свитер, кофта. Различие предметов одежды –рубашка, футболка. Различие предметов одежды –майка, трусы. Различие предметов одежды –брюки, рубашка. Различие предметов одежды –брюки, шорты.

Различие предметов одежды –носки, колготки. Различие предметов одежды.

Различие деталей предметов одежды –пуговицы, молнии, заклепки.

Различие предметов обуви – сапоги, валенки. Различие предметов обуви –ботинки, кроссовки. Различие предметов обуви –туфли, сандалии, тапки.

Различие головных уборов – шапка, шляпа. Узнавание деталей предметов одежды пуговицы, молнии. Знание назначения предметов одежды.

Туалет

Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе (оправление нужды).

Прием пищи

Сообщение звукоподражанием о желании пить. Пить через соломинку.

Питье из кружки (стакана). Захват кружки (стакана). Поднесение кружки (стакана) ко рту. Опускание кружки (стакана) на стол. Сообщение звукоподражанием о желании есть. Еда руками. Использование салфетки.

Еда ложкой: захват ложки. Еда ложкой: зачерпывание ложкой пищи.

Семья

Различие членов семьи. Различие детей и взрослых. Откликаться на свое имя и называть его. Узнавать себя в зеркале, на фотографии. Узнавать свою маму (папу) среду других людей. Указывать пальцем или рукой на близких взрослых.

Я и окружающий мир

Проявлять непосредственный интерес к игрушкам и действиям с ними.

Демонстрировать двигательное оживление, улыбку на предъявление предмета. Фиксировать взгляд на движущейся игрушке. Прослеживать взором движение игрушки. Выполнять действие с предметом: брать предмет. Выполнять действие с предметом: стучать, удерживать в руке. Выполнять речевую инструкцию: «Дай», «Возьми». Выполнять речевую инструкцию: «Держи», «Кати». Выполнять речевую инструкцию: «Лови», «Брось».

Выполнять речевую инструкцию: «Брось в корзину».

1. Коррекционно-развивающие занятия

5.1.Сенсорное развитие

Пояснительная записка.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.

Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

Задачи:

Образовательные задачи раздела «Зрительное восприятие» направлены на

формирование представлений о фиксации взгляда, прослеживании взглядом за движущимся удаленным объектом, узнавании цвета объектов.

Раздел «Слуховое восприятие» включает задачи по формированию навыков прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Раздел «Кинетическое восприятие» реализует задачи по эмоционально-двигательным реакциям на прикосновения человека, по соприкосновению с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий), реакция на вибрацию, Раздел «Восприятие запаха» включает задачи по формированию навыков реакция на запахи, узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) Раздел «Восприятие вкуса» включает задачи по формированию навыков реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).

Ребенок учится фиксировать взгляд на предметах, следить за перемещающимся источником звука, распознавать материалы по температуре и фактуре, различать запахи, распознавать продукты на вкус.

Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков.

Рабочая программа по предмету «Сенсорное развитие» для 2 класса (индивидуальное обучение) разработана с учетом особенностей познавательной деятельности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии и способствует их умственному развитию, содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня знаний, который необходим им для социальной адаптации.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с базисным учебным планом образовательного учреждения на этапе основного общего образования учебный предмет «Сенсорное развитие» изучается во 2 классе по 0,5 часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 17 часов.

Личностные и предметные результаты освоения предмета человек.

Планируемые результаты изучения предмета «Сенсорное развитие» разработаны в соответствии с особенностями структуры и содержания данного курса.

Личностные учебные действия.

1. положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней;

2. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

Коммуникативные учебные действия:

1. вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик класс, учитель-класс);

2. доброжелательно относиться к людям и взаимодействовать с ними ;

3. использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;

Регулятивные учебные действия:

1. работать с учебными принадлежностями;

2. активно участвовать в учебной деятельности, контролировать и оценивать свои действия;

3. соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;

Познавательные учебные действия:

1. делать простейшие обобщения на наглядном материале

2. усваивать следующие представления:

фиксация взгляда и слуха , распознавание вкуса и запаха.

Предметные результаты освоения предмета «Сенсорное развитие»

Учащиеся должны знать:

• знать что такое зрение, слух, эмоции, запах, вкус;

• Учащиеся должны уметь:

• правильно и точно называть изучаемые объекты,

явления их признаки ;

• выражать свои эмоции;

• уметь показывать органы чувств человека;

Содержание учебного предмета.

2 класс

Зрительное восприятие.

Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).

Слуховое восприятие.

Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.

Кинестетическое восприятие.

Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).

Восприятие запаха.

Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.)

Восприятие вкуса.

Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

5.2.Предметно-практические действия.

Пояснительная записка.

Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами».

В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.

Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Задачи:

Образовательные задачи раздела «Действия с материалами» направлены на формирование элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными материалами.

Раздел «Действия с предметами» включает задачи формирования приемов элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, нанизывания, необходимых для самообслуживания.

Ребенок учится совершать манипуляции с предметами и материалами.

Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков.

Рабочая программа по предмету «Предметно-практические действия» для 2 класса (индивидуальное обучение) разработана с учетом особенностей познавательной деятельности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии и способствует их умственному развитию, содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня знаний, который необходим им для социальной адаптации.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с базисным учебным планом образовательного учреждения на этапе основного общего образования учебный предмет «Предметно-практические действия» изучается во 2 классе по 0,5 часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 17 часов.

Личностные и предметные результаты освоения предмета человек.

Планируемые результаты изучения предмета «Предметно-практические действия» разработаны в соответствии с особенностями структуры и содержания данного курса.

Личностные учебные действия.

1. положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней;

2. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

Коммуникативные учебные действия:

1. вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик класс, учитель-класс);

2. доброжелательно относиться к людям и взаимодействовать с ними ;

3. использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;

Регулятивные учебные действия:

1. работать с учебными принадлежностями;

2. активно участвовать в учебной деятельности, контролировать и оценивать свои действия;

3. соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;

Познавательные учебные действия:

1. делать простейшие обобщения на наглядном материале

2. усваивать следующие представления:

действия с материалами, действия с предметами.

Предметные результаты освоения предмета «Предметно-практические действия»

Учащиеся должны знать и уметь:

• совершать манипуляции с материалами: сминать, разрывать бумагу;

• размазывать, разминать материалы руками;

• совершать манипуляции с предметами: захватывание, удержание,

отпускание, толкание, притягивание, нажимание, нанизывание предмета.

Содержание учебного предмета.

2 класс

Действия с материалами.

Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.). Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.).

Действия с предметами.

Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить).

5.3. Нравственное воспитание.

Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе, семьи и других институтов общества.

В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Направления нравственного развития обучающегося:

Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.

Отношение к себе и к другим, как к самоценности.

Воспитание чувства уважения друг другу, к человеку вообще. Формирование доброжелательного отношения к окружающим, умение устанавливать контакт. Поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных. Независимо от внешних проявлений инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и воспитание ребенка, общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости, которая унижает человеческое достоинство развивающейся личности. Отношение к учащемуся с уважением его достоинства – является основным требованием ко всем работникам школы. Взрослый, являясь носителем нравственных ценностей, будет эталоном, примером для ребенка.

Осмысление свободы и ответственности. Ребенок учится выбирать деятельность, способ выражения своих желаний. Делая выбор, он учится принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий. Выбирая ту или иную деятельность, не всегда желаемую, но не обходимую, ребенок учится управлять своими эмоциями и поведением, у него формируются волевые качества.

Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут любить и уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и доброжелательности.

Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности. В процессе обучения ребенок включается в общение со взрослым, который своим уважительным отношением (с эмпатией) и доброжелательным общением, вызывает у ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать.

Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения. Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди, живущие с ним рядом и являющиеся носителями гуманистических ценностей и социально одобряемых норм поведения. Любому ребенку, а с нарушением интеллекта особенно трудно понять смысл и содержание нравственных категорий, поэтому их усвоение возможно только на основе общения, совместной деятельности, подражания взрослым. Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способы реагирования на различные ситуации повседневной жизни, копируя и примеряя на себя поведение взрослых.

Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью, помнил о том, что независимо от степени выраженности нарушений каждый человек уникален, он равноправный член общества. Во время общения с ребенком возникают разные ситуации, в которых педагог должен проявлять спокойствие, терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к окружающим.

Ученик пока не способен к сопереживанию, проявлять соучастие и сочувствие. Он нуждается в прямой демонстрации спокойным реакциям, проявлениям терпения и уважения к сверстнику, независимо от его поведения и уважения взрослых.

Программа выполняется в семье, а также в рамках внеурочной деятельности. Основным и организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются: экскурсии, праздники, и др.

Содержание	Наблюдения
Способность замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.
Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.).
Умение выражать свои желания, делая выбор; умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий; контроль своих эмоций и поведения.
Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге.

5.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относится к природе. Программа направлена на решение следующих задач:

• Формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

• Формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня; Формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей;

• Формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др. формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;

• Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Содержание	Наблюдения
Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня.
Интерес и бережное отношение к природе; соблюдение правил поведения в природе.
Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.
Безопасное поведение в окружающей среде; умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

1. . Программа внеурочной деятельности

Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты, развлекательные мероприятия, беседы и др.

Задачи внеурочной деятельности: развитие творческих способностей обучающихся; развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам деятельности; создание условий для развития индивидуальности ребенка; формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности; создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.

Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно-оздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальное развитие личности и осуществляется по соответствующим направлениям.

Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем организации проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с умственной отсталостью, с ТМНР и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития, из различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен. Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную программу развития.

Развитие личности происходит в ходе организации проведения специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и др. Также работа с детьми осуществляется в рамках рабочих программ, разработанных школой по разным направлениям внеурочной деятельности.

Название мероприятия	Планируемая деятельность ребенка в мероприятии	Участие ребенка в мероприятии
«1 сентября – День Знаний»	присутствие на торжественной линейке, праздничном завтраке, концерте
«Новый год»	подготовка к мероприятию: изготовление украшений для ёлки, новогодней открытки; присутствие на новогоднем празднике
«Пасха»	подготовка к мероприятию: покраска яиц, изготовление украшений
Игра	игры с мячом, куклой, настольные дидактические игры «Лото», «Домино».
Прогулки на улице	игры с мячом, подвижные игры, экскурсия в лес, парк.

6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

Учитель индивидуального обучения.

7.Программа сотрудничества с семьей обучающегося.

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий:

Задачи:

повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;

обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в школе;

обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИОП;

организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения;

Мероприятия: ^{Психологическая поддержка семьи, тренинги}

• Психокоррекционные занятия,

• Встречи родителей

• Индивидуальные консультации родителей со специалистами, Тематические семинары

• Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и школой;

• Убеждение родителей в необходимости их участия в разработке СИПР в интересах ребенка;

• Посещение родителями уроков/занятий в школе совместно с ребенком ;

• Домашнее визитирование;

• Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и школой;

• консультирование;

• ведение дневника наблюдений (краткие записи) ;

• информирование электронными средствами;

• личные встречи, беседы;

• просмотр и обсуждение видео записей с ребенком;

  • проведение открытых уроков/занятий

• _{привлечение родителей к} планированию мероприятий;

• организация участия родителей во внеурочных мероприятиях

• поощрение активных родителей

• Задачи	Мероприятия	Отчет о проведении
  Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка	индивидуальные консультации родителей со специалистами (по запросу родителей) индивидуальные консультации родителей по темам: «Организация свободного времени дома », «Реализация СИПР в домашних условиях », «Формирование социально – бытовых навыков у ребенка с ТМНР».
  обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИОП, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации	участие родителей в разработке СИПР посещение родителями уроков/занятий; консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы;
  организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИОП и результатах ее освоения	личные беседы; ежедневный просмотр и записи в дневнике ребенка; присутствие родителей на занятиях и обсуждение результатов.
  организацию участия родителей во внеурочных мероприятиях	привлечение родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий: «1 сентября – День Знаний» «Новогодний праздник» «Последний учебный день»

1. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.

• Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области «Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации.

• Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:

• специально подобранные предметы,

• графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а так же составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы) ,

• электронные средства (ноутбук)

• Выше перечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится доступной.

• Освоение предметной области «Математика» предполагает использование разнообразного дидактического материала:

• предметов различной формы, величины, цвета,

• изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,

• электронные средства (ноутбук)

• Формирование доступных представлений об окружающем мире и практики взаимодействия с ним в рамках предметной области

• «Окружающий мир» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы (растительными животным) . В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а так же теплицы, сенсорный сад и др. объекты на прилегающей к образовательной организации территории.

• Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения учебного предмета «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми) в рамках данной предметной области происходит с использованием средств, расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся. В частности, сенсорных средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую действительность. Важно, чтобы в образовательной организации имелся арсенал материалов и оборудования, позволяющих обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступной бытовой деятельности. Учебный предмет «Человек» предполагает использование широкого спектра демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков) , тематически связанного с социальной жизнью человека, ближайшим окружением. Данные материалы могут использоваться, как в печатном виде (книги, фотоальбомы) , так и в электронном (воспроизведение записи с носителя электронной информации) . По возможности для освоения социальных ролей и общепринятых правил в процессе обучения используются различные ролевые игры, для которых в арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т. д.

2. Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся.

• Требования к материально-техническому обеспечению должны быть ориентированы не только на обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме» необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся.

• Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике, либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка.

• Должна быть обеспечена материально техническая поддержка процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлечённых в процесс образования информационно-техническими средствами (доступ в интернет, скайп и др.).

1. Информационно-методическое обеспечение.

• Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления.

• Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:

• необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;

• характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса;

• доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др. ) , в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;

• возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).

• 10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

• Условные обозначения

• Уровни освоения (выполнения) действий / операций
  1. Пассивное участие / соучастие. - действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним).
  2. Активное участие. действие выполняется ребёнком:
  - со значительной помощью взрослого
  - с частичной помощью взрослого
  - по последовательной инструкции (изображения или вербально)
  - по подражанию или по образцу
  - полностью самостоятельно

• Сформированность представлений
  1. Представление отсутствует
  2. Не выявить наличие представлений
  3. Представление на уровне:
  - использования по прямой подсказке
  - использование с косвенной подсказкой (изображение)
  - самостоятельное использование

• С целью отслеживания результата обучения, на основании АООП (вариант 2), система оценки достижений возможных результатов оценивается в следующем контексте:

1. Оценка достижений возможных предметных результатов по практической составляющей (что умеет) производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:

1. - не выполняет, помощь не принимает.

2. - выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.

3. - выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.

4. - выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

5. - выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.

6. - выполняет самостоятельно по вербальному заданию.

1. Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей (что знает) производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:

1. - не воспроизводит при максимальном объеме помощи.

2. - воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.

3. - воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.

4. - воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.

5. - воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.

6. - воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.

1. На основании сравнения показателей за полугодие текущей и предыдущей оценки учитель делает вывод о динамике усвоения АООП каждым обучающимся с ТМНР по каждому показателю по следующей шкале:

1. - отсутствие динамики или регресс.

2. - динамика в освоении минимум одной операции, действия.

3. - минимальная динамика.

4. - средняя динамика.

5. - выраженная динамика.

• 5 - полное освоение действия.

• Данные заносятся в индивидуальную карту развития учителем. В первый год обучения проводится стартовая диагностика: сентябрь, а далее по итогам обучения за учебный год. Кроме того, педагогом пишется характеристика на обучающуюся.

• Учитель:	_________________	/____________
  Родители:	_________________	/______
  	_________________	/______

41