Мастер класс оценивание на уроках

Критериальное оценивание на уроках физики

1. Актуальность.

В последнее время мы чаще сталкиваемся с бальной системой оценивания. Чтобы пройти итоговую аттестацию нужно набрать определенное количество баллов, что заставляет нас идти в ногу со временем. Уходить от стандартной пятибалльной систему оценивания, в которой мы искали, за что нужно снизить оценку, и переходить к принципу оценки успеха ученика в задачи.

Актуальным становится критериальное оценивание - оценивание по определенным критериям , то есть оценка складывается из критерий , которые отражают достижения учащихся по разным направлениям.

1. Для того чтобы спланировать эффективное оценивание, учитель должен знать цель данного оценивания, в связи с этим оценка делится на вида:

1. Диагностическое (предварительное)- оценка начального уровня знаний.

2. Формативное (текущее) – оценка промежуточного уровня знаний.

3. Сумматвное (итоговое) – оценка итогового уровня знаний.

Подробней хочется поговорить об итоговом оценивании. У всех нас есть обобщающее занятие по разделу(модулю, блоку ит.д.), чаще всего мы проводим его перед контрольной работой.

На уроках повторения и обобщений и контроля знаний целесообразно использовать оценивание по критериям, чтобы учащегося формировалось полное представление о выполнении данного задания¸ четко были расшифрованы показатели оценки.

Подбирая задания для таких уроков, можно поделить на три группы, имеющие каждый свои критерии оценки:

Группа А (Знание и воспроизведение):

Группа В (Понимание и применение):

Группа С (Интеграция знаний ) :

Интерактив с коллегами. (Приложение 1)

Критериальное оценивание позволяет:

Учителям:

• Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов обучения;

• Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности;

• Улучшить качество преподавания;

• Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;

• Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;

• Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы.

Учащимся:

• Использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания;

• Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата, осознавать критерии успеха;

• Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;

• Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.

Родителям:

• Получать доказательства уровня обученности ребенка;

• Отслеживать прогресс в обучении ребенка;

• Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения.

Итак, уважаемые коллеги! Проблема оценивания и его объективности остро стоит и перед учителями в практике преподавания, и перед учениками для оценивания успешности своего обучения. Для учителя важно, как с помощью оценки не погасить интерес к предмету, а наоборот, стимулировать ученика к продвижениям по отношении к самому себе. Оценка должна стать инструментом в руках учителя, который будет направлять, открывать новые возможности ученику на пути познания. Особенно это важно на современном этапе, когда мы через изменение образовательной парадигмы переходим от модели, где учитель находится в центре учебного процессе к модели, где ученики созидают, а учитель лишь направляет.