Методическая разработка Тенденции развития современного урока

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

КОМИТЕТ ПО НАУКЕ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное

учреждение «Академия машиностроения имени Ж.Я. Котина»

Реферат

На тему: «Тенденции развития современного урока»

Преподаватель Сущенко Т.А.

Санкт-Петербург, 2021

Содержание

Введение………………………………………………………………………3

1. Анализ традиционной организации учебного процесса………………...4

2. Тенденции развития современного урока………………………………..5

3. Применение современных методик в процессе преподавания «Материаловедения» ……………………………………………………..7

Заключение………………………………………………………………..…12

Список использованных источников ……………………………………...13

Введение

Современное преподавание в качестве одной из своих задач рассматривает повышение эффективности учебного труда в каждую единицу времени, а это значит оптимальную интенсификацию труда. К её основным составляющим относятся: повышение целенаправленности обучения, усиление его мотивации, информационной ёмкости содержания образования, применение современных методов обучения, активизация методов обучения, активизация темпов учебных действий, развитие рефлексивных навыков труда, использование новейших информационных технических средств обучения.

Я считаю, что главная задача преподавателя - научить обучающегося учиться. В.А. Сухомлинский писал: «Страшная это опасность - безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы - это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок - ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли».

Целью своей работы я определила, установление тенденций развития современного урока. Объектом моего исследования будут являться методы обучения. Предмет исследования - воздействие интерактивных методов обучения на развитие навыков.

Задачи моего реферата:

изучить имеющуюся литературу и интернет-ресурсы по данной теме;

провести исследование, в котором выявить тенденции развития современного урока, сравнить традиционные и интерактивные методы обучения;

проанализировать их применение в процессе преподавания Материаловедения.

Анализ традиционной организации учебного процесса

В традиционной организации учебного процесса в качестве способа передачи информации используется односторонняя форма коммуникации. Задачи обучения - усвоение общеобразовательных, политехнических, специальных знаний, умений и навыков (всех видов, качеств и уровней), формирование способов творческой деятельности, нравственных отношений и научного мировоззрения. Педагог транслирует уже осмысленную и дифференцированную им самим информацию, определяет навыки, которые необходимо, с его точки зрения, выработать у обучающихся. Задача студентов - как можно более полно и точно воспроизвести знания, созданные другими. Полученные в процессе такого обучения знания носят энциклопедичный характер, представляют собой определенный объем информации по различным учебным предметам, который в сознании учащегося существует в виде тематических блоков, не всегда имеющих смысловые связи.

Многие педагоги сталкиваются с проблемой невозможности связать содержание своего предмета со знаниями учащихся в других учебных дисциплинах. И тогда возникает сомнение в том, насколько глубоко произошло осознание обучаемыми учебного материала, присвоение его и использование в ситуациях, выходящих за рамки обучения. Достаточно сложно развеять данное сомнение прежде всего потому, что в качестве обратной связи от учащегося к педагогу также выступает процесс воспроизведения учебного материала. Обучающийся находится в ситуации, когда он только читает, слышит, говорит об определенных областях знания, занимая лишь позицию воспринимающего.

Такая форма коммуникации не отвечает принципам компетентностного подхода.

Тенденции развития современного урока

Компетентностный подход требует от преподавателя изменения процесса обучения: его структуры, форм организации деятельности, принципов взаимодействия субъектов. А это означает, что приоритет в работе педагога отдается диалогическим методам общения, совместным поискам истины, разнообразной творческой деятельности.

Важные новшества, связанные с изменением методик преподавания в СПО, основаны на включении системы СПО в цифровое образовательное пространство. Цифровизация учебного процесса становится основой для внедрения интерактивных методов обучения. Позволит применить различные виды коммуникации между обучающимися, задействовать симуляторы, тренажеры, виртуальные лаборатории, проектные работы и т.п.

Сохраняя конечную цель и основное содержание образовательного процесса, интерактивное обучение изменяет привычные транслирующие формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии.

Интерактивность - это способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (преподаватель) или чем-либо (компьютер).

Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной деятельности, осуществляемой в форме совместной деятельности студентов. Все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы. Одна из целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Интерактивные формы проведения занятий:

• пробуждают у студентов интерес;

• поощряют активное участие каждого в учебном процессе;

• обращаются к чувствам каждого студента;

• способствуют эффективному усвоению учебного материала;

• оказывают многоплановое воздействие на студентов;

• осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);

• формируют у студентов мнения и отношения;

• формируют жизненные навыки;

• способствуют изменению поведения.

Среди интерактивных подходов выделяют следующие:

• творческие задания;

• работа в малых группах;

• обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры);

• использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);

• социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, интервью, фильмы, спектакли, выставки);

• изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «обучающийся в роли преподавателя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, сократический диалог);

• тестирование;

• разминки;

• обратная связь;

• дистанционное обучение.

• обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем (займи позицию, шкала мнений, ПОПС-формула);

• разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм», «анализ казусов», «лестницы и змейки»);

• тренинги.

Применение современных методик в процессе преподавания «Материаловедения»

По курсу Материаловедения предусмотрены в соответствии с государственными стандартами аудиторные и самостоятельные занятия. Аудиторные занятия подразделены на лекционные и практические.

Курс Материаловедения преподается в традиционной форме – аудитория, обычная доска, мел. Учитывая данные исследований о том, что в процессе простого предоставления информации на лекции, студенты усваивают всего лишь около 15 %, применяю следующие рекомендованные приемы интерактивного обучения:

- включение в лекцию элементов беседы, ссылка на междисциплинарные связи;

-предложение сформулировать те или иные положения, или определения;

- разбивка аудитории на микро группы, которые проводят краткие обсуждения и обмениваются их результатами;

- использование раздаточного материала, в том числе конспектов с печатной основой и др.;

- презентация или видео по теме лекции.

Кроме того, обязательным элементом лекции должна стать та или иная форма обратной связи с аудиторией: невербальный и вербальный контакт с обучающимися; предложение разгадать кроссворд по теме лекции или провести тестовый опрос-летучку.

В процессе лекции студенты из пассивных слушателей превращаются в активных соучастников учебной деятельности. Так, например, при изучении темы «Свойства материалов» в начале изложения лекционного материала, студенты самостоятельно, опираясь на знания полученные на предметах физика, химия, формулируют ответы на поставленные вопросы:

-по каким признакам классифицируют материалы;

- чем отличаются аморфные тела от металлических;

- какие Вам известны свойства материалов….

Необходимо максимально использовать первые 15-20 минут - период "глубокого" внимания слушателей. Далее наступают утомление и снижение внимания. Максимальное падение работоспособности студентов отмечается многими исследователями примерно к 40-й минуте лекции. Чтобы преодолеть этот критический период, нужно переключить внимание слушателей на другой вид деятельности: просмотреть видеоматериал по теме, разгадать кроссворд.

В процессе изложения материала, использую доску, на которой даю краткое схематичное отображение опорного конспекта лекции. Заключительная часть лекции предполагает подведение итогов, обобщение прочитанного и уже знакомого из самостоятельно изученного студентами материала, формулировку выводов и т.д. Здесь преследуется цель ориентировать студентов на самостоятельную работу. Для этого может быть рекомендована литература по изучаемой проблематике, разъяснено, какие вопросы выносятся на практические занятия, а какие необходимо изучить самостоятельно. В самом конце лекции следует ответить на вопросы студентов.

Самостоятельный поиск, творческая инициатива вырабатывается у студентов на занятиях по материаловедению по видам материалов: студенты представляют на конкурсной основе проекты (разработанные схемы технологических процессов изготовления изделий, эскизы), лучшая работа заслуживает самую высокую оценку. Студенты творчески подходят к выполнению заданий, разрабатывают технологию производства. В аудитории происходит обсуждение эскизов, этапов технологии, выбирается лучший проект.

Обучение по дисциплине «Материаловедение» является творческим обучением. При проведении практических работ используются ролевые игры. В зависимости от темы занятия студенты «назначаются» преподавателем исполняющими обязанности начальника ОТК (отдел технического контроля), сотрудниками ЦЗЛ (центральная заводская лаборатория), инженерами термистами отдела главного металлурга автомобильного завода, инженерами-технологами машиностроительного завода, инженерами-конструкторами и выполняют УИРС (учебная исследовательская работа студента), в процессе выполнения которой самостоятельно получают новые для них научные результаты и делают по ним заключения в рамках предложенной инженерной должности.

Например, при проведении практической работы по теме «Определение твердости материалов» студенты разбиваются на малые группы. Перед каждой из групп ставится задача: изучить различные методы определения твердости материалов, произвести анализ этих методов и рассчитать основные показатели твердости материалов по методу Бринелля.

В процессе выполнения практической работы реализуются главные принципы интерактивного обучения – взаимодействие, активность обучаемых, опора на групповой опыт, обязательная обратная связь. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой незаменимый индивидуальный вклад, без использования которого конечный результат учебного задания в виде конкретного решения технической задачи не может быть достигнут.

В процессе выполнения учебного задания происходит активный обмен знаниями, идеями, наиболее эффективными способами достижения поставленной цели. Для стимулирования интерактивной деятельности осуществляется работа с различными источниками информации.

В процессе освоения дисциплины, для введения элемента цифровизации, целесообразно применить виртуальные лабораторные работы. В качестве одной из форм оценивания результатов учебного занятия можно применить оценивание обучающимися:

При изучении диаграммы состояния железо-цементит применяю интерактивный прием МОЗАИКА (АЖУРНАЯ ПИЛА)

Этот метод является усложненной разновидностью метода «каждый учит каждого», соединенного с работой в малых группах. Мозаика позволяет учащимся получить большое количество информации в течение короткого времени. Кроме того, данный метод может служить способом решения сложной проблемы, требующей определенных знаний. Этот прием лучше всего использовать, когда уже освоены работа в малых группах и метод «каждый учит каждого».

• Разделяю участников на «основные» группы. Внутри групп определяю экспертов - раздайте карточки с заданиями.
  Сообщаю время для работы «основных» и «экспертных» групп. У студентов должно быть достаточно времени, чтобы стать «экспертами» по своему материалу: для этого может потребоваться пол-урока. Для работы в «основных» группах также может потребоваться много времени.

• Дается команда к началу работы.

• В ходе работы слежу за временем и помогаю группам.

• После окончания работы предоставляется слово представителям «основных» групп для презентации группового решения проблемы (результатов выполнения задания).

• Подводим итоги. Выясняем, каков был вклад разных «экспертов» в общее решение? В чем была разница в работе «основных» и «экспертных» групп?

Таким образом, используя цифровизацию и интерактивный подход к обучению техническим дисциплинам, можно оптимизировать процесс овладения навыками.

Заключение

Результаты работы над рефератом привели к выводу, что обучение должно строиться таким образом, чтобы все учащиеся могли учиться.

Один из вариантов организации современного учебного процесса - использование педагогом в своей деятельности методов интерактивного обучения.

Стратегия интерактивного обучения заключается в организации педагогом, с помощью определенной системы способов, приемов, методов, образовательного процесса, основанного на:

субъект-субъектных отношениях педагога и учащегося (паритетности);

многосторонней коммуникации;

конструировании знаний обучающимся;

использовании самооценки и обратной связи;

активности учащегося.

Список использованных источников

1. Научное издание Серия коллективных монографий «Российское образование: достижения, вызовы, перспективы» Молодые профессионалы для новой экономики: среднее профессиональное образование в России .Под редакцией Ф.Ф. Дудырева, И.Д. Фрумина - Опубликовано Издательским домом Высшей школы экономики http://id.hse.ru, 2019

2. Методика профессионального обучения. Основные термины и понятия [Текст]: справочное пособие / сост. Л.Н. Аксенова, М.Л. Хасанова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. – 93 с.

3. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем \\ хрестоматия по педагогической психологии сост. Красило А. И. и др. - 1995г.

4. Бонуэл Ч. К., Сазерленд Т. Е. Непрерывность активного обучения: выбор методов деятельности для активизации учебной работы студентов в аудитории \\ Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сб. статей-рефератов по дидактике высшей школы \ БГУ центр проблем развития образования - Минск 2001

5. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. - М., 1998

6. Коротаева Е. В. Хочу могу умею! Обучение погружённое в общение - Мн., 1997

7. Григальчик Е. К., Губаревич Д. И. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения \\ Минск - 2003, стр. 13-14

8. Ронжина Наталья Владимировна.Основы профессиональной педагогики [Электронный ресурс]: учебное пособие / Н. В. Ронжина, С. В. Васильев; под науч. ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2017. 83 с. Режим доступа: http://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/21890.

9. Румынина В. В. Правовое обеспечение профессиональной деятельности: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / В. В. Румынина. — 10-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 224 с.

10