Основные методы и технологии обучения.

Трофимюк Алла Константиновна

Тема: ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ.

АННОТАЦИЯ

Целью методической разработки является знакомство студентов с методами и технологиями обучения. В данной разработке даётся понятие о методах и технологиях обучения, раскрываются их суть и содержание, также приводятся активизирующие средства обучения.

Данная разработка может быть использована студентами СПОУ при подготовке к семинарским занятиям по данной теме, а также преподавателями психологии при составлении лекции.

План

1. Понятие о методах и технологиях обучения.

2. Классификации методов обучения.

3. Технология обучения  

1. Понятие о методах обучения.

Слово «метод» в переводе с греческого языка означает исследование, способ.

Методы обучения – это способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение знаниями.

Метод обучения представляет собой деятельность преподавателя и учеников, направленную на усвоение обучающимися системы знаний, приобретение умений и навыков, их воспитание и общее развитие. Реализация методов обучения осуществляется посредством приёмов обучения.

Приёмы обучения — это конкретные действия и операции, которые осуществляются учителем и учащимися в процессе реализации методов обучения. Приёмы обучения зависят от содержания дисциплины, которая преподаётся (например, литература, физика, рисование музыка и т.д.), от организуемой познавательной деятельности и от цели обучения.

Так, приемами объяснения нового материала являются анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация,  сопоставление и др.  Чем более богатый арсенал приемов в структуре метода, тем он более полноценен и более эффективен.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет учебный процесс. К средствам обучения относятся предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач.

К средствам обучения относятся:

- дидактические материалы;

- печатные издания: учебники, учебно-методические пособия, справочники

- технические средства обучения (учебные электронные издания, компьютерные обучающие системы, аудио, видео учебные материалы);

- наглядные пособия, произведения искусства;

- записи на доске.

2. Классификации методов обучения.

Приведем примеры некоторых классификаций методов обучения.

1. Методы обучения классифицируют на общие и специальные.

Общие - такие методы обучения, которые могут использоваться в процессе обучения. любых учебных предметов, специальные применяются для преподавания отдельных дисциплин.

2. В зависимости от источника информации выделяют:

1) Методы устного изложения материала. Главная их особенность заключается в том, что информация передается ученикам посредством устного изложения преподавателя, а восприятие ее осуществляется в процессе слушания и обсуждения. К этим методам относятся беседа, объяснение, рассказ, лекция, инструктаж.

2) Наглядные методы обучения. К ним принадлежат иллюстрирование, демонстрирование, самостоятельное наблюдение.

3) практические методы обучения. Их используют для непосредственного познания действительности, углубления знаний, формирования умений и навыков. К ним относятся: упражнения, лабораторные практические, графические и опытные работы.

3. В зависимости от цели обучения применяют следующие методы:

1. Метод устного изложения нового материала учителем и активизации познавательной деятельности учащимися: рассказ, объяснение, лекция, беседа.

2. Методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником, упражнения.

3. Применение знаний на практике, выработка умений и навыков: письменные и практические упражнения, лабораторные работы.

4. Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные и практические работы.

5. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль.

Методы устного изложения нового материала учителем (словесные)

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения.

Рассказ – это метод повествовательно-сообщающего изложения учителем изучаемого материала, изложения материала описательного характера (биография писателя, художника, композитора, географическое положение и природные условия определенной страны, факты научных открытий и т.п.). Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения (меняется характер рассказа, его объем, продолжительность).

Метод объяснения связан с пояснением, истолкованием и доказательством различных положений излагаемого материала.

Лекция – метод обучения, при котором учитель в течение продолжительного времени устно излагает значительный по объему материал, используя приемы активизации познавательной деятельности учащихся.

Слово «лекция» в переводе с английского языка означает чтение. Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. По времени лекция может продолжаться от 20 минут до 1час 30 минут.

Беседа – диалогический метод изложения нового материала ( от греческого -

разговор между двумя или несколькими лицами). Сущность беседы заключается в том, что учитель путем умело поставленных вопросов по определенному учебному материалу побуждает учащихся рассуждать и анализировать изучаемые факты и явления в определенной логической последовательности и самостоятельно подходить к соответствующим теоретическим выводам и обобщениям. Этот метод применяется, когда изучаемый материал является не сложным для осмысления, и учащиеся имеют определенные представления по данному вопросу.

Применяя методы устного изложения материала, учителя сталкиваются с определенными трудностями, так как восприятие материала на слух требует от учащихся сосредоточенного внимания и волевых усилий. Русский педагог К. Д. Ушинский отмечал, что при неумелом ведении урока учащиеся могут лишь внешне «присутствовать на занятиях», а внутренне думать о своем или же совсем оставаться «без мысли в голове». Об этом же писал советский педагог С. Т. Шацкий, указывая, что нередко учащиеся могут погружаться на уроке в «педагогический сон», то есть сохранять лишь видимость внимательности, но быть совершенно безучастными в работе и не воспринимать излагаемый учителем материал.

Возникает вопрос: что можно предпринять, чтобы предупредить пассивность учащихся при устном изложении учебного материала?

Во-первых, изложение учебного материала должно быть содержательным, живым, интересным и эмоционально окрашенным.

Во-вторых, необходимо применять активизирующие средства обучения. Это педагогические приемы, которые возбуждают мысленную активность учащихся и способствуют поддержанию их внимания.

Активизирующие средства обучения:

а) создание проблемной ситуации – учитель ставит перед учащимися задачу, которую им следует решить в процессе восприятия и осмысления излагаемого материала, или задает вопросы, на которые ученики смогут ответить, прослушав лекцию, рассказ, объяснение.

Психологической основой данного средства обучения является внутреннее противоречие, которое возникает у учащихся между знаниями, которыми владеют ученики и тем, чего они пока не знают. Это вызывает у ребят потребность активно воспринимать и осмысливать учебный материал.

б) составление плана или тезисов излагаемого материала.

Такие задания заставляют школьников глубже вникать в сущность темы, мысленно расчленять материал на важнейшие логические части, а для этого необходимо, прежде всего, внимательно слушать и воспринимать излагаемый материал.

в) сравнение нового материала с уже известным.

Прием сравнения требует от учащихся умения осмысливать внутренние связи в учебном материале, обращать внимание на причины, вызывающие определенное явление. Французский философ XVIII в. К.А.Гельвеций писал, что сравнение предполагает внимание, а всякое внимание побуждает усилие.

Методы устного изложения нового материала учителем, как правило, сочетаются с использованием средств наглядности (репродукции, слайды, фильмы, графики и т.п.).

Изложение нового материала обычно завершается кратким обобщением, формулированием основных выводов и закономерностей.

Устное изложение учебного материала учителем является первым этапом познавательной деятельности учащихся.

Следующим этапом учебной работы является закрепление изложенного материала.

Методы закрепления изучаемого материала

(беседа, работа с учебником, упражнения)

1) Беседа.

Суть метода беседы заключается в следующем: учитель с помощью заранее подготовленных вопросов побуждает учащихся к активному воспроизведению и углублению знаний изучаемого учебного материала с целью его более глубокого осмысления и усвоения.

Беседа, как метод закрепления применяется, когда изложенный материал является не сложным. После этого можно применять метод выработки умений и навыков, применения знаний на практике.

2) Работа с учебником. Этот метод используется для усвоения трудного материала после изложения его учителем.

Порядок проведения работы с учебником:

- постановка цели;

- указание вопросов, которые должны быть усвоены учащимися;

- определение порядка работы и приемов самоконтроля: прочтение главы и

краткое конспектирование, составление развернутого плана или тезисов и т.п.;

- наблюдение за ходом работы учащихся;

- заключительная беседа.

3) Метод упражнений.

Упражнения – многократное повторение действий в применении изучаемого материала на практике, в процессе чего ученики углубляют свои знания, вырабатывают соответствующие умения и навыки.

Требования к выполнению упражнений:

1. Упражнения должны выполняться осознанно после того, как

учащиеся усвоят изучаемый материал;

1. Упражнения должны способствовать углублению знаний;

2. Содействовать развитию творческих способностей детей.

Методика проведения упражнений:

1. Постановка цели и задачи предстоящей деятельности.

2. Показ учителем упражнения.

3. Первоначальное воспроизведение учащимися действий упражнения.

4. Последующая тренировочная деятельность.

В зависимости от характера умений и навыков, которые необходимо выработать у учащихся можно выделить следующие виды упражнений:

а) устные упражнения (устный счет на уроках математики, повторение дат

на уроках истории, правильное произношение слов и т. п.);

б) письменные упражнения;

в) практические упражнения.

Необходимо, чтобы упражнения сочетали в себе подражательную, а также творческую деятельность учащихся, требовали от них сообразительности, размышлений, поиска собственных путей решения определенной задачи.

Первые тренировочные упражнения по применению знаний на практике, как правило, должны начинаться с показа учителя. Например, для закрепления материала по определённой теме учитель сначала показывает, как произвести данное действие. Затем дает задание выполнить его самостоятельно. На третьем этапе работы ученику предлагается его выполнить с некоторыми изменениями. Таким образом, учитель побуждает ученика к творческому применению своих знаний на практике.

Если при овладении знаниями будет использоваться лишь воспроизводящая (подражательная) деятельность, то это может тормозить умственное развитие школьников.

Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся

Основными методами проверки и оценки знаний учащихся являются следующие:

- повседневное наблюдение за работой учащихся,

- устный опрос (индивидуальный, фронтальный).

- поурочный балл (выставляется оценка за активное участие обучающегося в уроке),

- письменные контрольные работы,

- проверка домашней работы,

- уплотнённый опрос (одновременно часть учеников выполняют индивидуальные письменные задания по карточкам, другая часть - выполняет тестовые задания, кто-то отвечает устно на поставленный вопрос, кто-то работает с текстовым материалом). Уплотнённый опрос даёт возможность охватить опросом всю группу.

- программированный контроль.

Основные виды проверки и оценки знаний:

1. текущая проверка и оценка знаний – проводится в ходе повседневных учебных занятий;

2. четвертная проверка и оценка знаний (аттестация);

3. годовая оценка знаний (успеваемость за год);

4. выпускные и переводные экзамены.

В процессе обучения применяются также метод взаимообучения и метод художественного исполнительства.

Метод взаимообучения

Метод взаимообучения – метод обучения основанный на взаимодействии между учащимися. Заключается в обмене основной и дополнительно изучаемой информацией, в совместной отработке умений и навыков, взаимопроверке усвоенных знаний. Применение данного метода способствует развитию активности и самодеятельности учащихся на уроках, усвоению нового материала.

Формы взаимообучения:

1. Парное – позволяет каждому ученику попеременно исполнять роль учащегося и обучающего;

2. Групповое – когда один из учащихся является консультантом по определенному вопросу или теме для группы одноклассников;

3. Коллективное – предполагает поочередное выступление консультантов по специальным вопросам перед коллективом всего класса.

Метод учебно-творческого выражения

Метод учебно-творческого выражения основан на самостоятельном поиске ученика. Учитель, опираясь на имеющиеся у ребенка знания, умения и навыки, на его способности, ставит перед ним творческую поисковую задачу. Такие задания способствуют развитию у детей исследовательских навыков, любознательности, творческого мышления.

"У одних учителей тот или иной метод, та или иная система находят оправдание, у других — нет. Одни делают вывод, что этот метод, эта система хорошие. Другие же скажут, что они негодные. В чем дело? 
Никакой метод воспитания и обучения, никакую систему нельзя оценить без того, кто этот учитель. Целостная природа одного учителя, его духовный мир вмещают в себя природу детей и их духовный мир; и дети принимают его. Возникает нечто вроде совместимости тканей. Это есть то, что не мыслится в понятиях «метод», «прием», «система», «программа». То, о чем идет речь, есть психическая энергия учителя. Но есть психическая энергия — положительная и отрицательная. 
Педагогические методы и системы оживляются в поле психической энергии, но в зависимости от положительности или отрицательности энергии они становятся годными или негодными". (Ш. А. Амонашвили).

3. Технология обучения

Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности учителя и учащихся по проектированию, организации и проведению учебного процесса.

Применение педагогической технологии требуют высокой творческой активности учителя и учащихся. Здесь учитель и ученик находятся на равных позициях, и от усилий каждого зависит успех общего дела.

Рассмотрим некоторые из них.

Технология «Обучение в сотрудничестве»

Эта технология представляет собой работу студентов в малых группах. Студенты сообща обдумывают и обсуждают какое-либо положение, афоризм или высказывание известного деятеля науки или искусства, связанное с изучаемым материалом, либо решают проблемную ситуацию, подготовленную преподавателем. Затем делятся своими размышлениями и выводом со всей группой.

Цель этой технологии состоит в формировании умений эффективно работать сообща в группах. В ходе занятий у студентов развиваются мыслительные способности, формируются такие личностные качества, как, ответственность за общие результаты работы, умение уважать чужие точки зрения, вести деловое обсуждение, достигать согласия в спорных вопросах.

Технология развития критического мышления

Критическое мышление означает разумное рассмотрение разнообразных подходов к определённой информации для того, чтобы определить обоснованное суждение и решение. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы. Критическое мышление это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. Цель технологии – обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс. Критическое мышление: способствует взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми; облегчает понимание различных «взглядов на мир»;

Данная технология состоит из трёх этапов.

1. Постановка проблемы. Учащиеся активизируют имевшиеся ранее знания, определяются цели изучения предстоящего учебного материала. В качестве примера можно рассмотреть вопрос по предмету «Обществознание», различные гипотезы происхождения человека на Земле.

2. «Осмысление». Работа ученика по осмыслению текста, которая может включать письменный текст, речь преподавателя, видео материал.

3. «Рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к информации и фиксирует его в форме собственного текста или своей позиции в дискуссии. На этом этапе происходит активное переосмысление собственных представлений с учётом вновь приобретённых знаний.

Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, интерпретируют, сочиняют. Чрезвычайно важно уметь слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что она тоже имеет право на существование.

Роль учителя в основном координирующая.

Дискуссия (от лат. discussio — рассмотрение, исследование) - публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса или проблемы. От других видов спора дискуссия отличается наличием аудитории (публичностью) и аргументированностью. Обязательное условие дискуссии - наличие двух или более противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, каждый выступающий студент аргументирует свою позицию. Дискуссия отличается тем, что ни один из оппонентов не ставит целью “победить” другого. Каждый участник дискуссии представляет свою точку зрения с целью найти решение проблемы, которое устраивает всех участников. Именно в таких спорах “рождается истина”. Естественно, что в учебной дискуссии последнее слово должно быть за учителем, хотя это и не означает, что его выводы - истина в последней инстанции.

Диспут

В отличие от дискуссии, к диспуту обычно готовятся заранее. Если дискуссия — это форма общения между людьми, где каждый участник высказывает своё мнение, то диспут дает возможность защищать свои взгляды, анализировать понятия и доводы, убеждать в них других людей. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. Диспут учит способности отказаться от ложной точки зрения во имя истины. Диспут требует тщательной подготовки как самого воспитателя, так и учащихся. Вопросы, вынесенные на обсуждение, готовятся заранее, причем, полезно привлечь самих школьников к их разработке и составлению. По совету А. С. Макаренко, учителю на диспуте надо уметь сказать так, чтобы воспитанники почувствовали в его слове его волю, культуру, личность. Настоящий педагог не торопится отвергать ошибочные суждения, не позволяет себе грубо вмешиваться в спор, безапелляционно навязывать свою точку зрения. Он должен быть деликатным и терпеливым, невозмутимым и ироничным. Такая манера никого не обижает и не унижает, не отбивает у школьников желания участвовать в полемике и откровенно высказывать свои взгляды.

Технология использования в обучении игровых методов:

ролевых, деловых, и других видов обучающих игр

Деловая игра — метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей в диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределённости.

Кейс–технология (интерактивный метод обучения) основан на анализе конкретных ситуаций (специально смоделированных или реальных). Занятия по анализу конкретной ситуации ориентированы на использование и практическое применение знаний, полученных в период теоретической подготовки, а также умений, опирающихся на предыдущий опыт практической деятельности обучающихся. Главное ее предназначение – развивать способность прорабатывать различные проблемы и находить их решение.

Пример ситуации: учитель музыки убеждает родителя посетить вместе с учеником концерт в филармонии, а родитель пытается отказаться, основываясь на то, что он занят.

Вопросы для повторения

1. Дайте определение понятию «метод обучения».

2. Назовите и дайте характеристику основным классификациям методов обучения.

3. Назовите и охарактеризуйте методы устного изложения нового материала.

4. Чем отличаются метод рассказа от метода объяснения?

5. Что общего и чем отличаются друг от друга лекция и объяснение?

6. Перечислите и охарактеризуйте активизирующие средства обучения. Объясните, с какой целью они применяются.

7. Назовите и дайте характеристику методам закрепления нового материала.

8. В чем заключается метод упражнений. Что является его психологической основой?

9. В чем состоит методика проведения упражнений?

10. В чем сущность метода взаимообучения?

11. Назовите основные формы взаимообучения.

12. Назовите основные методы и виды проверки и оценки знаний учащихся.

13. Что вы понимаете под технологией обучения?

14. Чем технология обучения отличается от метода обучения?

15. Назовите основные технологии обучения и дайте им краткую характеристику.

1. Амонашвили Ш.А. Гуманная педагогика. Актуальные вопросы воспитания и развития личности. - М.: "Амрита", 2010.

2. Волков Н.П. Педагогика. - К., 2007.

3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. Сред. Проф. учеб. заведений. – М., 2008. – 324 с.

4. Подласый И. П. Педагогика: учебник. Книга 1 / И. П. Подласый. - М.: Издательство Юрайт, 2012. — 574 с. —Интернет ресурс: https://www.s-

14