«Повышение качества образования через формирование функциональной грамотности учащихся»

«Повышение качества образования через формирование функциональной грамотности учащихся»

«Нельзя человека
научить на всю жизнь,
его надо научить
учиться всю жизнь!»

К.Д. Ушинский

Термин «Качество образования» все чаще и чаще слышим в последнее время на всех уровнях, так как все субъекты образовательного процесса заинтересованы в этом.

Каждый субъект образовательных отношений (педагоги, обучающиеся, родители обучающихся, администрация школы) заинтересован в обеспечении качества образования. Следует заметить, что качество образования трактуется сегодня достаточно произвольно, и это связано прежде всего с тем, что само слово «качество» многозначно.

Что вкладывают в понятие «качество» участники образовательных отношений?

Качеству приписываются разнообразные, часто противоречивые значения:

• родители обучающихся, например, могут соотносить качество образования с развитием способностей и индивидуальности их детей;

• качество для учителей может означать наличие качественной образовательной программы и учебно-методических материалов;

• для обучающихся качество образования, несомненно, связывается с внутришкольным климатом и уровнем организации жизнедеятельности детско-взрослого коллектива;

• для бизнеса и промышленности качество образования соотносится с жизненной позицией, компетентностью, знаниями, умениями и навыками выпускников ОО;

• для общества качество связано с теми ценностными ориентациями и более широко – ценностями обучающихся, которые найдут свое выражение, например, в гражданской позиции и профессиональной деятельности.

С точки зрения системного подхода качество образования – это качество не только конечных результатов, но и качество всех процессов, которые влияют на конечный результат.

Ключевая проблема современного образования –его качество. Главная задача – действия, направленные на повышения качества образования.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определяет качество образования как комплексную характеристику образовательной деятельности и подготовки обучающегося, которая выражает степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, и потребностям физического или юридического лица, в чьих интересах осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы (ч. 29 ст. 2).

Качество образования выступает обобщённой мерой эффективности функционирования образовательной системы школы, это важнейший показатель успеха школы.

Одна из целей – это вхождение Российской Федерации в десятку ведущих стран мира по качеству образования. Не вызывает сомнения тот факт, что для достижения этой цели необходимо определиться с пониманием термина «качество образования» и c его современными характеристиками.

Определение качества российского образования представлено в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012): «Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы». В России основными ориентирами качества образования являются международные и национальные стандарты, в которых зафиксированы ожидаемые результаты образования. Для повышения качества образования необходимо стремиться к удовлетворению актуальных образовательных потребностей субъектов, которые возникают из их стремления к благополучию в жизни и намерения быть готовым успешно существовать в постоянно изменяющейся реальности. Международная программа ЮНЕСКО «Образование для всех» (2015) указала на глобальное значение функциональной грамотности для современного человека как одного из обязательных образовательных результатов.

Решение задачи развития у учащихся способности использовать в реальной жизни знания и умения из различных областей, осваиваемые в школе и вне школы, – это принципиально новый ожидаемый результат российского общего образования, который может быть получен в рамках существующего ФГОС ОО, основанного на системно - деятельностном подходе. Целевые показатели качества образования в России определены с учётом международных сравнительных исследований PIRLS (качество чтения и понимания текстов), TIMSS (качество математического и естественно-научного образования), PISA (сформированность функциональной грамотности). Таким образом, формирование функциональной грамотности учащихся – одна из основных задач современного образования. А уровень сформированности функциональной грамотности – показатель качества образования в масштабах от отдельной образовательной организации до государства в целом.

В новых образовательных стандартах понятие «функциональная грамотность» появляется в третьем разделе, который характеризует требования к условиям реализации программы НОО и ООО. Так, чтобы реализовать основные образовательные программы, школе необходимо создать условия, которые обеспечат формирование функциональной грамотности учеников (п. 34.2 ФГОС-2021 НОО, п. 35.2 ФГОС-2021 ООО). Еще термин встречается в новых стандартах в неявном виде в качестве результата системно-деятельностного подхода (п. 5 ФГОС-2021 НОО, п. 4 ФГОС-2021 ООО). Такой подход обеспечивает развитие личности школьника и освоение им знаний. Это позволит ученику функционировать в современном обществе и обучаться в течение жизни.

Образовательные стандарты третьего поколения рассматривают функциональную грамотность как способность решать различные жизненные ситуации. Развивают функциональную грамотность предметные, метапредметные и универсальные способы деятельности, которые формирует школа. Все способы деятельности подразумевают, что ученики овладеют ключевыми компетенциями, которые позволят получить дальнейшее образование и ориентироваться в мире профессий.

ФГОС-2021 как раз и предусматривает развитие функциональной грамотности в течение всей жизни. Поэтому в школе важно уделить внимание возможностям для саморазвития и самообразования учеников. А чтобы сформировать у школьников функциональную грамотность, педагогам следует работать с каждым ее компонентом. Всего функциональная грамотность включает 6 компонентов.

На развитие функциональной грамотности школьников влияют предметные и личностные результаты. Поэтому функциональная грамотность – более широкое понятие, чем метапредметные результаты.

  Внесены изменения в основную образовательную программу в соответствии с новыми ФГОС начального и основного общего образования:

- в целевой раздел: планируемые результаты и система оценки их достижений,

- в содержательный раздел: корректировка программ учебных курсов.

Отражены в тематическом планировании рабочих программ по предметам электронные и цифровые образовательные ресурсы, которые учителя используют по каждой теме. Разработаны рабочие программы учебных предметов, курсов и модулей с учетом рабочей программы воспитания.

Примеры формирования функциональной грамотности

В вопросе формирования функциональной грамотности можно выделить, по крайней мере, два направления.

Первое направление – это ежедневная работа учителя в рамках учебного процесса.

В Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования читательская грамотность или смысловое чтение – важнейший метапредметный результат обучения (метапредметный – так как формируется при изучении различных предметных областей).

Каждый параграф учебника – это новый для ученика текст, к которому учитель должен построить группу вопросов/заданий разного уровня сложности, формирующих различные умения: находить в тексте 

информацию и формулировать выводы, интерпретировать информацию и применять ее в новых ситуациях, в том числе, не рассмотренных в учебнике.

Таким образом, процесс формирования функциональной грамотности не может быть набором отдельных уроков или набором отдельных заданий, этот процесс логично и системно должен быть «вшит» в учебную программу как обязательная составляющая.

Начинать формирование функциональной грамотности в 5 классе уже поздно, необходимо это делать уже в начальной школе.

Актуальность изучения вопросов финансовой грамотности заключается в формировании полезных привычек в сфере финансов, начиная с раннего возраста, это поможет избежать детям многих ошибок по мере взросления и приобретения финансовой самостоятельности, а также заложит основу финансовой безопасности и благополучия на протяжении жизни.

Вторым направлением формирования функциональной грамотности является дополнительное и предпрофессиональное образование для школьников. В данном направлении работают учителя-предметники естественно- научного цикла, которые учат детей применять законы природы, алгоритмы во внеучебных ситуациях, выявлять проблемы и делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира.

Чем отличаются традиционные задания от заданий для оценки функциональной грамотности? Безусловно, задания, призванные оценить функциональную грамотность, отличаются целым рядом характеристик. Прежде всего, школьникам предлагаются задачи, поставленные вне предметной области, но при этом предполагается, что решаются они при помощи предметных знаний, а также жизненного опыта учащегося. Задания отличаются своими формулировками: они всегда носят проблемный характер, предполагают возможную множественность решений и излагаются простым, «неакадемическим», понятным языком. При этом «фокус» в том, что для решения задания учащемуся требуется самостоятельно найти ракурс решения – «перевести» задание с обыденного языка на язык предметной области (математики, географии, биологии, физики и др.). В каждом из таких заданий моделируется понятная жизненная ситуация, как правило вызывающая реакцию, собственный отклик. Естественно, что значительная часть проблемных ситуаций контекстуально близка к ситуациям из повседневности. Информация транслируется разными способами – предлагаются разные форматы (рисунки, диаграммы, схемы, фото и др.; смешанные и составные тексты).

В Интернете появилось огромное количество материалов, заданий, тестов по формированию функциональной грамотности.

Подводя итоги дадим определение «Функционально грамотной личности», оттолкнувшись от понятий "личность", "функционировать", "грамотность".

- Используя каждую букву слова "личность", назовите личностные качества.

(высказывают своё мнение)

- Любознательность, инициативность, человечность, нестандартность, ответственность, самостоятельность, творчество

- Подберите слова - синонимы к слову "функционировать".

- Работать, действовать, внедрять, применять...

- Дайте определение слову "грамотность".

- Грамотность  — степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке; фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие человека.

Опираясь на наши результаты работы, попробуйте сформулировать понятие "функционально грамотная личность"

 (это человек, думающий и действующий с высокой степенью самостоятельности и ответственности, умеющий добывать нужные ему знания, способный свободно использовать их для решения жизненно необходимых задач)

Таким образом, научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, и в зависимости от каждодневной работы учителя, образовательной технологии, которую он выбирает, формируется функциональная грамотность современного школьника.

Президент России В. В. Путин в своем выступлении сказал: " Необходимо уделять большое внимание функциональной грамотности подрастающего поколения. Важно, чтобы дети были адаптированы к современной жизни и успешно в ней функционировали."