Представление собственного педагогического опыта

     Методическая тема: «Региональный компонент как средство формирования общекультурных компетенций на уроках русского языка и литературы»

.      «Если человек не любит хотя бы изредка смотреть на старые фотографии своих родителей, не ценит память о них, оставленную в саду, который они возделывали, в вещах, которые им принадлежали, значит, он не любит их.       Если человек не любит старые улицы, старые дома, пусть даже и плохонькие, значит, у него нет любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам своей страны, он, как правило, равнодушен к своей стране». ( Д.С.Лихачёв)

      Актуальность и перспективность 

   педагогического опыта обусловлена существенными изменениями, происходящими в последнее время в социальном и экономическом пространстве системы образования, современными требованиями

    к школьному обучению, соответствует:

• социальному заказу государства, общества;

• Закону об Образовании;

•  прогрессивным тенденциям социального развития общества;

• региональной образовательной политике.

В своем педагогическом опыте опираюсь на следующие принципы:

  Принцип развивающего обучения, доступности и посильности учебного материала,  индивидуализации

    в условиях коллективной работы.

     Ученик является партнёром по образовательному процессу, обладающий собственными интересами, учебными возможностями. Педагог  создаёт условия, в которых проявляется потребность и готовность ученика к самообразованию и самовоспитанию.

      Основными принципами и приемами моего опыта является стимулирование  разнообразия творческой деятельности учащихся, повышение исследовательской деятельности в учебном процессе с помощью компьютерных технологий.

На формирование ведущей педагогической идеи  оказали влияние следующие факторы:

изучение методической литературы,

изучение опыта коллег,

курсовая переподготовка: курсы повышения квалификации;

участие в работе городских методических объединений .

     Ведущей педагогической идеей ставлю для себя максимальное развитие ребенка, раскрытие его потенциальных талантов и создание условий для нормального духовного, культурного, умственного

    и физического совершенствования.

Основные концептуальные положения конкретизируются в следующих тезисах:

Уважение мнения ребенка .

 Индивидуальный подход к каждому.

 Мотивированность обучения.

Проблемность обучения.

 Сотрудничество и сотворчество.

    Теоретической базой наработанного мною опыта явились работы ученых -  методистов:

О.В. Кочеваткиной, А.П. Алукаевой.

   Введение регионального компонента в учебный процесс: Учебное пособие.

    Автор/ составитель: Алукаева А.П.,  Кочеваткина О.В. Мордовский республиканский институт образования, 2005 г. 

Под региональным компонентом  следует понимать «систематическое и последовательное включение в общеобразовательный курс русского языка местного языкового материала, как в тематическом отношении, так и в отношении сугубо лингвистическом». [Благова,1993:17]. Методисты предлагают рассматривать региональный компонент в преподавании русского языка как углубленную лингвокраеведческую работу и использовать местный языковой материал не только на уроках русского языка и литературы , но и для внеклассной работы. Ведь «живое слово земляков и о земляках на уроках русского языка воспитывает интерес к тому, что называется малой родиной, рассказывает о ее истории и сегодняшнем дне, что в конечном счете способствует общей гуманизации школьного образования». [Благова,1993:17, 18]. 

Общекультурные компетенции подразумевают социальное ожидание того, что ученик, вступая в социальную жизнь, разделяет ценности этого общества : патриотизм и гражданственность, высокие морально-нравственные характеристики, общая, языковая, правовая культура, ценности гуманизма и экологического сознания.

Интеграция элементов регионального компонента в другие предметы требуют активных форм и методов обучения: уроки-путешествия, экскурсии, наблюдения, устные журналы, конкурсы, викторины, творческие работы по развитию речи и т. д .

         В своей деятельности я  отдаю  предпочтение следующим методам:

    проблемному, который ориентирует на осознанное усвоение знаний, формирует логическое мышление;

     исследовательскому, который способствует самостоятельному поиску связи между уже имеющимися знаниям.

     Важно, чтобы на таких уроках широко использовалась наглядность – это могут быть иллюстрации, фотографии, презентации, слайд-фильмы. Познакомить школьников с культурой родного края и приобщить к систематическому чтению художественной литературы - главная задача учителей-словесников .

Ежегодно  я представляю открытые уроки  русского языка и литературы на школьной предметной неделе. Ввожу  в свои уроки региональный компонент.

В результате использования вышеописанных подходов в обучении мне удается :

раскрыть всесторонние способности обучающихся;

повысить заинтересованность

ребят предметом.

     Результатом моей работы можно  считать наличие исследовательских и проектных работ учащихся, участие  учеников  в республиканской олимпиаде по школьному краеведению.

      Применение данного опыта  работы  способствует положительной динамике учебных достижений учащихся, формированию общекультурных компетенций на уроках русского языка и литературы.

      Трудоемкость опыта заключается в  организации учебного материала , в логичности использования регионального компонента в курсе русского языка и литературы. Только в таком случае  учащиеся на занятиях становятся не объектом, воспринимающим готовые знания, а исследователями, ведущими активную поисковую деятельность, формируют широкий спектр личностных качеств. Важными становятся не только усвоенные знания, а сами способы усвоения и переработки учебной информации, развитие познавательных способностей и творческого потенциала учащихся. 

     Рекомендуется  использовать этот опыт всем педагогом, интересующимся культурой и историей Мордовии, как на уроках русского языка и литературы, так и в проектной, научно – исследовательской  деятельности.