Презентация на тему "Анализ и самоанализ уроке"

«АНАЛИЗ И САМОАНАЛИЗ УРОКА -СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ»

МОУ «Школа №89 г.Донецка»

Количество посещенных уроков за 1 семестр 2016-2017 у.г.:

• директором – 26;
• заместителями директора по УВР и ВР – 45;
• членами АК, руководителями ШМО – 16;
• педагогами – 21.

Василий Александрович Сухомлинский

«Сильным, опытным

становится педагог,

который умеет

анализировать

свой труд...»

МОУ «Школа №89 г.Донецка»

Нужен ли анализ урока педагогу?

1.Необходим для повышения методологической грамотности педагога и качества обучения учащихся.

2. Настраивает" мышление и "подсказывает" экономный, быстрый и точный выбор метода, технологии, типа, формы урока. 

МОУ «Школа №89 г.Донецка»

Анализ - логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и свойств.

Цели анализа урока:

• 1.Контроль, за качеством преподавания, качеством знаний, умений и навыков учащихся.
• 2. Контроль, за состоянием учебно-воспитательного процесса.
• 3. Инструктирование педагога.
• 4. Помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством.
• 5. Выяснение причин успехов и неудач учителя, преодоление недостатков в его работе.
• 6.Выявление системы работы учителя и др.

Что дает анализ урока педагогу?

• Учит обобщать и делать научно обоснованные выводы
• Формирует умение проводить наблюдения за педагогическими явлениями
• Определяет необходимость изучения проблем обучения и воспитания
• Развивает интерес к обучающему процессу
• Формирует аналитические способности

Схема разбора урока:

• а) сам педагог рассказывает о своем уроке, о том, что ему, по его мнению, удалось, что нет;
• б) затем присутствующий анализирует положительные стороны урока;
• в) только после этого следует разбор отрицательных моментов;
• г) наконец, делаются предложения, как избавиться от недостатков.

Для выбора схемы анализа урока учителю достаточно знать:

• современные критерии качества образованности учащихся,
• владеть умениями смыслопоисковой деятельности по определению и преодолению кризисных узлов в обучении и воспитании, перестройки имеющихся знаний, конструирования культурных и гуманных смыслов педагогической деятельности,
• владеть умениями отбора и перестройки содержания изучаемых знаний, моделирования и конструирования условий и средств, поддерживающих и развивающих личностные структуры сознания учащихся, как основу их личностной самоорганизации.

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при анализе урока:

• а) особенности темы;
• б) возможности школы, наличие кабинетов, технических средств, наглядных пособий, нужных книг в библиотеке,др;
• в) состав данного класса, уровень развития и способностей учеников;
• г) индивидуальность учителя, уровень подготовки, особенности характера, состояние здоровья, прежние результаты работы.

При анализе урока, как правило :

• Оцениваются методы, способы активизации школьников.
• Эффективность освоения материала.
• Крайне редко урок анализируется с физиолого-гигиенических позиций, с точки зрения педагогики здоровья.

• Самоанализ –рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности , показатель профессионализма учителя, степени его осмысления задач образования, а не только целей и задач одного урока.

При самоанализе урока учитель дает:

•    краткую характеристику целям, которые ставил и анализирует их достижение;
•    информацию об объеме материала и качестве его усвоения учащимися;
•    характеристику применяемых методов работы с учащимися и оценивает их;
•    оценку активности учащихся и обосновывает использованные приемы организации их труда;
•    самооценку отдельных аспектов своей деятельности (речь, логика, характер отношений с учениками).

Мы можем проанализировать:

• само построение учебного процесса на уроке,
• выявить оптимальность задач,
• рациональность избранного учителем содержания урока, форм и методов обучения.

УРОВНИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА

• Высший: прогнозирование способов перевода школьников к заданному целями обучения результату на основе обратной связи и преодоления возможных затруднений в работе с учащимися.
• Высокий: включение учащихся в разрешение гипотезы, предусмотренной задачам урока.
• Средний: выявление знаний и умений учащихся и сообщение информации соответственно теме и задачам урока.
• Низкий: организация опроса школьников и объяснение нового материала по заранее составленному плану без активизации познавательной деятельности учащихся, направленной на получение положительного результата.

ВИДЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА

• 1 – краткий  (оценочный) анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции урока,  достижение основных целей и задач;
• 2 – структурный  ( поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
• 3 – системный анализ  –  это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов обучения;
• 4 – полный анализ  – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока;
• 5 – структурно-временной анализ  – это оценка использования времени урока по каждому его этапу;

• 6 – комбинированный анализ  –  это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;
• 7 – психологический анализ  – это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);
• 8 – дидактический анализ  –  это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);
• 9 – аспектный анализ  –  это рассмотрение отдельных элементов урока с точки зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся;
• 10-  комплексный анализ  -  в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока.

Иван Павлович Подласый (доктор пед.наук)

Урок – это законченный в смысловом, временном, организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса, основная форма обучения с триединой целью: обучить, воспитать, развить.

Шалва Александрович Амонашвили

Если, ученик – это душа, ищущая свет, а учитель – носитель света, то Урок – это пространство и время, в которых происходит их слияние,

единение.