Презентация о решении проектной задачи в начальной школе

Проектные задачи

в начальной школе

Сегодня все большее признание получает положение о том,

что в основе успешности обучения лежат

общие учебные действия имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками

Среди важнейших ценностных ориентиров НО выделяются следующие:

• Формирование психологических условий развития общения, кооперации, сотрудничества на основе:

• доброжелательности, доверия, готовности к сотрудничеству;
• уважения к окружающим, умения слушать и слышать.

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию:

• Развитие широких познавательных интересов, инициативы, любознательности;
• формирование способности к организации своей учебной деятельности.

• развитие самостоятельности, инициативы, ответственности:

• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
• развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результат;
• формирование целеустремлённости и настойчивости.

* Решать современные педагогические задачи и получать новые качества личности младшего школьника в рамках отдельных учебных дисциплин с использованием только классно-урочной формы организации образовательного процесса, проводить оценку результатов деятельности уч-ся, используя только проверочные работы и пятибалльную систему практически невозможно.

* Возникла необходимость поиска новых способов и форм организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь новых образовательных результатов.

Одной из таких форм является проектная деятельность .

* Однако проектная деятельность своё центральное место занимает только в основной школе. В начальной школе могут возникать только её прообразы в виде творческих заданий или проектной задачи .

Проектная

задача

проект

Для реализации не задаётся порядок действий, проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств, материалов, действий, с помощью которых будет достигнут результат

Для её решения школьникам предлагается набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на достижение не существовавшего до этого в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение ребенка.

Итог решения проектной задачи

Реальный «продукт»:

(текст, схема, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, графиков, продукта творческой деятельности и т.д.) созданный детьми

Нематериальный «продукт»: качественное изменение самого ребенка (группы детей)

Формирование УУД

Регулятивные УУД:

-рефлексировать (видеть проблему;

анализировать сделанное; видеть трудности) ;

-целеполагать (ставить и удерживать цели);

-планировать.

Познавательные УУД:

-моделировать . (представлять способ действия

в виде схемы-модели, выделяя всё существенное и главное);

Коммуникативные УУД:

-проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; вступать в коммуникацию.

Формы работы над проектной задачей:

• Коллективная работа;

• Работа в малых группах;

• работа в парах.

• К работе можно привлекать родителей и старшеклассников .

Типы проектных задач

-Предметные

-Межпредметные

-Разновозрастные

-Одновозрастные

Для решения проектных задач должно быть предусмотрено специальное время в календарно-тематическом планировании.

Время на решение проектной задачи- два урока.

На решение межпредметных задач- по два урока ежедневно в течении недели

***кроме решения проектных задач, других учебных занятий не предусматривается.

На решение проектных задач по одному предмету в течении одного года

предусматривается 20-26 учебных часов, что составляет 20-30% учебного времени.

Этапы проектной задачи:

1-й – погружение в проектную задачу;

2-й – организация деятельности;

3-й – осуществление деятельности;

4-й – презентация результатов и рефлексия.

Необходимо учесть и избежать «подводных камней».

Первая опасность  - сделать многое за детей, перепоручить родителям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки.

Вторая опасность  – при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат.

Третья опасность  – переоценка результатов проектной задачи и недооценка её процесса.