Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя основная общеобразовательная школа №3»
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №3
____________Л.Ю.Саморукова
«___»_______________2024
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С ОБУЧАЮЩИМИСЯ 5-9 КЛАССОВ
Педагог – психолог
Шевлякова Ирина Николаевна
г. Абдулино
Пояснительная записка
«Программа коррекционно-развивающих занятий по развитию познавательной деятельности с обучающими 5-9 классов» составлена на основе:
Учебно – тематическое планирование разработано на основании методического пособия:
- Программа коррекционной работы в школе: Психолого – педагогическое обеспечение образовательного процесса. Нейропсихологическая диагностика, профилактика и коррекция в школе / А.В.Семенович. – М.: Дрофа, 2015.
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования направлена на создание системы комплексной помощи детям, имеющим трудности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, основной образовательной программы 5-9 классов, коррекцию недостатков в психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы направлена также на разрешение таких проблем, возникающих в процессе образования школьников, как несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме, низкий уровень готовности к систематическому обучению, низкая познавательная и учебная мотивация, негативные тенденции личностного развития, эмоциональные нарушения поведения; дезадаптация в школе; неуспеваемость и другие.
Цель: индивидуальная и групповая коррекция познавательной сферы детей, направленная подготовка к усвоению ими учебного материала; создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы, посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы:
Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности).
Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуальные, групповые формы занятий с педагогом - психологом.
Основные задачи и содержание образования на каждом уровне формируются исходя из психологических характеристик учащегося данного возраста
Основное общее образование (5-9 классы):
достижение выпускниками 5-9 классов уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе как по математическому и естественно-научному, так и по социально-культурному направлениям;
формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;
повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности; организация целенаправленной познавательной деятельности учащихся, направленной на дальнейшее развитие личности учащегося, его индивидуальных возможностей и интересов, способности к социальному определению;
сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ здорового образа жизни.
Ожидаемые конечные результаты Программы:
Содержание программы разрабатывалось на основе принципов:
гуманистической направленности (отношение педагога к детям и подросткам как к ответственным субъектам собственного развития; стратегия взаимодействия, основанная на субъект - субъектных отношениях);
природосообразности (воспитание детей сообразно их полу, возрасту, ограниченным возможностям здоровья; формирование ответственности за развитие самих себя, за последствия своих действий и поведения);
культуросообразности (воспитание основывается на общечеловеческих ценностях);
эффективности социального взаимодействия (расширение сфер общения; формирование социально-бытовых умений и навыков);
сотрудничества с родителями.
Данная коррекционно – развивающая программа составлена для детей, имеющих трудности в усвоении школьных дисциплин, связанных:
с проблемами здоровья обучающихся (дети с ОВЗ);
с недостаточным развитием психических процессов личности школьника (памяти, внимания, логического мышления);
с низкой мотивацией обучения;
Все занятия ориентированы на следующие направления:
Комплексное исследование фонда знаний, умений, навыков, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы, выстраивание психолого-педагогического прогноза для каждого следующего занятия;
Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности. Формирование знаний, умений и навыков с учетом возрастных и индивидуально-типологических возможностей.
Психологическая работа, направленная на обеспечение полноценного психического развития ребенка, предполагает решение следующих задач:
Формирование психологического базиса для развития высших психических функций:
обеспечение полноценного физического развития, оздоровление организма;
коррекция недостатков в двигательной сфере;
развитие общей и мелкой моторики;
формирование чувства ритма;
создание условий для полноценного межличностного взаимодействия через систему специальных игровых упражнений.
Целенаправленное формирование высших психических функций:
развитие сенсорно - перцептивной деятельности и формирование эталонных представлений;
формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи;
развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядное моделирование в различных видах деятельности;
развитие творческих способностей.
4. Формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочно операционных и регуляционных компонентов:
целенаправленное формирование учебной деятельности: умение программировать, контролировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий;
всестороннее развитие предметно-практической деятельности.
5. Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере:
формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;
преодоление негативных качеств формирующего характера, предупреждение и устранение аффективных, негативистских проявлений, отклонений в поведении.
Преодоление недостатков в речевом развитии:
целенаправленное формирование функций речи;
особое внимание следует уделить развитию словесной регуляции действий у детей с задержанным психическим развитием, формированию и развитию связной речи;
создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы;
одной из важнейших задач является формирование навыков письма и чтения.
Формирование коммуникативной деятельности:
обеспечение эмоциональных и «деловых» контактов со взрослыми и сверстниками;
формирование механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формирование полноценных межличностных связей.
Коррекционно – развивающая программа подразумевает смысловые этапы работы:
Вводный этап и начало реализации программы (Введение, диагностическое изучение ребенка).
Основной этап развития:
Развитие высших психических функций.
Коррекция и развитие пространственных ориентаций.
Коррекция двигательной активности.
Развитие общей и мелкой моторики. - Развитие умственных способностей.
Развитие творческих способностей.
Развитие умения программировать, контролировать результаты своей деятельности.
Развитие предметно-практической деятельности.
Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.
Произвольная регуляция поведения.
Обучение навыкам бесконфликтного общения.
Формирование и развитие связной речи.
Развитие словесной регуляции.
Формирование механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников.
3. Заключительный этап (Итоговая диагностика, анализ диагностических данных, выводы и планирование работы на следующий учебный год).
Согласно календарного учебного графика, программа рассчитана на учебный год: 34 учебных недель, по 1 часу в неделю. Формы занятий: групповые; занятие ориентированы на общение в группе сверстников.
Реализация программы предусматривает повышение мотивации учебной деятельности каждого обучающегося на основе благополучного развития психического и психосоматического здоровья современных детей; успешной адаптации школьников в образовательном пространстве, овладения навыками позитивного поведения, конструктивного общения.
Учебно - тематическое планирование занятий 5 класс
| Раздел | Темы занятий | Количество часов | Примечание |
| Блок 1 | Входная диагностика познавательных процессов | 4 | |
| | 1. Исследование восприятия пространства, времени, цвета, формы. (Упр. «Поиск по признакам», «Назови такой же») | 1 | |
| | 2. Исследование устойчивости внимания. (Методика «Знаковый тест») | 1 | |
| | 3.Исследование зрительной, слуховой, логической памяти. (Методика «Запомни слова», «Запомни числа»). | 1 | |
| | 4. Исследование словесно – логического, наглядно – действенного мышления. (Методика «Четвертый лишний», «Найди лишнее слово»). | 1 | |
| Блок 2 | Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов. | 17 | |
| Коррекция развитие и диагностика восприятия | 1. Восприятие пространства. Формирование пространственных представлений. (Упр. «Развиваем глазомер», «Измеряем на глазок», «Что за картинка», «Определи размер на ощупь»). | 2 | |
| 2. Развитие восприятия времени. (Упр. «Кто старше?», «Назови месяц дальше», заучивание скороговорок). | 1 | |
| 3. . Развитие восприятия формы и цвета, величины и веса. (Упр. «Какой цвет пропал?», «Построй башню», методики «Вес предмета», «Кто больше весит?») | 1 | |
| 4. Диагностика развития восприятия. | 1 | |
| Коррекция, развитие и диагностика внимания | 1. Развитие устойчивости внимания. (Упр. «Найди 5 отличий», «Исключение лишнего») | 1 | |
| | |
| | |
| 2.Развитие умения распределять внимание. (Упр. «Корректурная проба», «Графический диктант») | 1 | |
| 3. Развитие концентрации и устойчивости внимания. (Упр. «В магазине зеркал», «Исключение лишнего», «Найди отличие») | 1 | |
| 4. Развитие произвольного внимания. | 1 | |
| | (упр. «Лото», «Найди двух одинаковых животных», «Воспроизведение геометрических фигур»). | | |
| 5. Диагностика развития внимания. | 1 | |
| Коррекция, развитие и диагностика памяти. | 1. Развитие зрительной памяти. (Упр. «Чей это дом?», «Ярмарка автомобилей», «Разрезанная картинка») | 1 | |
| 2. Развитие слуховой памяти. (Упр. «Маленький рассказ», «Стихи и образы», «Назови идею», «Учимся запоминать надолго») | 1 | |
| 3. Диагностика развития памяти. | 1 | |
| Коррекция, развитие и диагностика мышления. | 1. Развитие словесно – логического мышления: Развитие умения узнавать предметы по заданным признакам; Формирование способности выделять существенные признаки предметов; Развитие умений классифицировать; Развитие умений выбирать основание для классификации. | 3 | |
| 2. Диагностика развития мышления. | 1 | |
| Блок 3. | Диагностика моторной деятельности. | 2 | |
| | 1. Исследование развития движений пальцев и рук, пластичности. | 1 | |
| | 1.Оценка способности отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. (Упр. «Радость», «Печаль»). | 1 | |
| Блок 4. | Коррекция, развитие и диагностика моторной деятельности. | 6 | |
| Развитие сенсорной моторики | 1. Расслабление с фиксацией на дыхание. Дыхательная гимнастика. | 1 | |
| | 2.Расслабление по контрасту с напряжением. (Упр. «Расслабление и напряжение») | 1 | |
| Развитие мелкой | 1. Развитие пластичности и выразительности движений пальцев рук. | 1 | |
| моторики | (Методика «Теневой театр», «Составь и вырежи»). | | |
| 2. Развитие тонких тактильных ощущений. (Упр. «Кусочки ткани», «Узнай предмет на ощупь»). | 1 | |
| Развитие крупной моторики. | 1. Отображение эмоциональных состояний с помощью мимики, жестов, прикосновений, движений тела. (Упр. «Радость», «Печаль», гимнастика для глаз.) | 1 | |
| | |
| | |
| | |
| Диагностика.
| 2. Диагностика моторной деятельности. | 1 | |
| Блок 5 | Заключительная диагностика. | 5 | |
| | 1. Диагностика восприятия. | 1 | |
| | 2. Диагностика внимания. | 1 | |
| | 3. Диагностика памяти. | 1 | |
| | 4. Диагностика мышления. | 1 | |
| 5.Анализ диагностических материалов, самооценка. | 1 | |
| Итого | 35 | |
класс
| Раздел | Темы занятий | Количество часов | Примечание |
| Блок 1. | Входная диагностика познавательных процессов. | 9 | |
| Диагностика развития восприятия | 1. Исследование зрительного и слухового восприятия (Методика «Узнавание недорисованных, зашумленных, неправильно нарисованных предметов», уровень сложности 2) | 1 | |
| | 2. Оценка восприятия пространства и времени (Методики «Далеко - близко», «Слева – справа», уровень сложности 2) | 1 | |
| Диагностика развития внимания | 1. Исследование концентрации, устойчивости, объема и переключения внимания. (Корректурная проба Бурдона, уровень сложности 2) | 1 | |
| | 2. Исследование переключения, распределения внимания. (Методики «Красно – черная таблица», «Найди ошибки», уровень сложности 2) | 1 | |
| Диагностика развития | 1. Оценка зрительной и слуховой памяти. (Методика «Узнавание фигур», | 1 | |
| памяти | «Запомни фигуры», «Заучивание 10 слов Луриа», уровень сложности 2) | | |
| | 2. Диагностика смысловой памяти. (Воспроизведение рассказа, методика «Изучение уровня развития краткосрочной смысловой памяти») | 1 | |
| Диагностика развития мышления | 1. Диагностика наглядно – действенного, наглядно – образного мышления. (Методики «Разрезные картинки», «Цветные матрицы», «Почини коврик», уровень сложности 2) | 1 | |
| | 2. Исследование словесно – логического мышления, обобщения, абстрагирования. (Методики «Простые аналогии», «Исключение лишнего», «четвертый лишний», уровень сложности 2). | 1 | |
| | 3.Диагностика учебно – логических умений: анализ, синтез, сравнение, обобщение. (Методики «Сравнение и различие понятий», «Классификация предметов»). | 1 | |
| Блок 2 | Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов. | 19 | |
| Коррекция, развитие и диагностика восприятия. | 1. Коррекция и развитие восприятия пространства. (Программа по коррекции пространственной ориентации). | 2 | |
| 2. Коррекция и развитие способности к Целостному восприятию формы предметов. (Методика «Дорисуй предмет», «Сложи рисунки из фигур») | 1 | |
| 3.Коррекция и развитие восприятия времени. (Игры «Времена года», «Быстро - долго», «Кто старше?») | 1 | |
| 4. Диагностика развития восприятия. | 1 | |
| Коррекция, развитие и диагностика внимания. | 1. Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания. Методики «Корректурная проба (буквенный вариант)»; «Перепутанные линии», «Счет по 1, 3, 10, 20») | 2
|
|
| 2. Коррекция и развитие концентрации слухового внимания. (Методики «Запомни слово», «Решение задач устно», игры «Что лишнее?», «Опиши предмет») | 1 | |
| | 3.Коррекция и развитие переключения внимания. (Игры «Хлопни - встань», «Не пропусти профессию», методики «Внимание», «Красно–черная таблица»; «Красно – черные пары», «Устный счет», «два дела одновременно»). | 1 | |
| 4.Коррекция и развитие распределения внимания (Методика «Знаковый тест», «Грамматический анализ текста», «Найди и подчеркни») | 1 | |
| 5. Диагностика развития внимания. | 1 | |
|
Коррекция, развитие и диагностика памяти |
1. Развитие способности к воссозданию мыслительных образов. |
2 | |
| 2.Коррекция и развитие словесно– логической памяти. | 2 | |
| 3. Коррекция и развитие зрительной памяти, объема кратковременной зрительной памяти. (Методики «Фигуры», «Осознание словесного материала», игры «Бусы», «Расставь точки»). | 1 | |
| 4. Коррекция и развитие слуховой памяти, объема кратковременной слуховой памяти. (Методика «Запоминание чисел», «Осознание словесного материала», игры «Слушай внимательно», «Запоминание слов»). | 1 | |
| Коррекция, развитие и диагностика мышления | 1. Коррекция и развитие наглядно – образного мышления. (Методики «Лабиринт, «На что это похоже?», «Продолжи узор», «Платочек», «Составь фигуру»). | 1 | |
| | |
| | |
| | |
| 2. Коррекция и развитие наглядно – действенного мышления. (Методики «Составь фигуру», «сложи фигуры», «Пройди через лабиринт», «Воспроизведи рисунок», игра «Муха») | 1 | |
| 3.Коррекция и развитие словесно – логического мышления. (Методики «Систематизация», «Раздели на группы», «Подбери слова», «Найди общее слово», «Задачи на сравнение») | 1 | |
| Блок 3. | Заключительная диагностика. | 5 | |
| | 1. Диагностика восприятия. | 1 | |
| | 2. Диагностика внимания. | 1 | |
| | 3. Диагностика памяти. | 1 | |
| | 4. Диагностика мышления. | 1 | |
| 5.Анализ диагностических материалов, самооценка. | 1 | |
| Итого | | 35 | |
класс
| Раздел | Темы занятий | Количество | Примечание |
| часов | |
| Блок 1. | Входная диагностика познавательных процессов. | 9 | |
| Диагностика развития восприятия | 1. Исследование зрительного и слухового восприятия (Методика «Узнавание недорисованных, зашумленных, неправильно нарисованных предметов», уровень сложности 2)
| 1 | |
| 2.Оценка восприятия пространства и времени (Методики «Далеко - близко», «Слева – справа», уровень сложности 2) | 1 | |
| Диагностика развития внимания | 1. Исследование концентрации, устойчивости, объема и переключения внимания. (Корректурная проба Бурдона, уровень сложности 2) | 1 | |
| | |
| | |
| 2. Исследование переключения, распределения внимания. (Методики «Красно – черная таблица», «Найди ошибки», уровень сложности 2) | 1 | |
| Диагностика развития памяти | 1. Оценка зрительной и слуховой памяти. (Методика «Узнавание фигур», «Запомни фигуры», «Заучивание 10 слов Лурия», уровень сложности 2) | 1 | |
| 2. Диагностика смысловой памяти. (Воспроизведение рассказа, методика «Изучение уровня развития краткосрочной смысловой памяти») 1. Диагностика наглядно – действенного, наглядно – образного мышления. (Методики «Разрезные картинки», «Цветные матрицы», «Почини коврик», уровень сложности 2)
2. Исследование словесно – логического мышления, обобщения, | 1 | |
| Диагностика развития мышления | 1
| |
| 1 | |
| | абстрагирования. (Методики «Простые аналогии», «Исключение лишнего», «четвертый лишний», уровень сложности 2). | | |
| 3. Диагностика учебно – логических умений: анализ, синтез, сравнение, обобщение. (Методики «Сравнение и различие понятий», «Классификация предметов»). | 1 | |
| Блок 2 | Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов. | 21 | |
| Коррекция, развитие и диагностика восприятия. | 1. Коррекция и развитие восприятия пространства. | 3 | |
| 2. Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов. (Методика «Дорисуй предмет», «Сложи рисунки из фигур») | 1 | |
| 3. Коррекция и развитие восприятия времени. (Игры «Времена года», «Быстро - долго», «Кто старше?») | 1 | |
| 4. Диагностика развития восприятия. | 1 | |
| Коррекция, развитие и диагностика внимания. | 1. Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания. Методики «Корректурная проба (буквенный вариант)»; «Перепутанные линии», «Счет по 1, 3, 10, 20», «Синтез слов и звуков») | 1 | |
| 2. Коррекция и развитие концентрации слухового внимания. (Методики «Запомни слово», «Решение задач устно», игры «Что лишнее?», «Опиши предмет», арифметический диктант) | 1 | |
| 3. Коррекция и развитие переключения внимания. (Игры «Хлопни - встань», «Не пропусти профессию», методики «Внимание», «Красно – черная таблица» «Красно – черные пары 1- 14, 15 - 1», «Устный счет», «два дела одновременно»). | 1 | |
| 4. Коррекция и развитие распределения внимания (Методика «Знаковый тест», «Грамматический анализ текста», «Найди и подчеркни») | 1 | |
| | 5. Диагностика развития внимания. | 1 | |
| Коррекция, развитие и диагностика памяти | 1. Развитие способности к воссозданию мыслительных образов. | 2 | |
| 2. Коррекция и развитие словесно – логической памяти. | 2 | |
| 3.Коррекция и развитие зрительной памяти, объема кратковременной зрительной памяти. (Методики «Фигуры», «Осознание словесного материала», игры «Бусы», «Расставь точки», мысленные образы и эмоции). | 1 | |
| 4. Коррекция и развитие слуховой памяти, объема кратковременной слуховой памяти. (Методика «Запоминание чисел», «Осознание словесного материала», игры «Слушай внимательно», «Запоминание слов», «Запоминание стихов»). | 1 | |
| Коррекция, развитие и диагностика мышления | 1. Коррекция и развитие наглядно – образного мышления. (Методики «Лабиринт, «На что это похоже?», «Продолжи узор», «Платочек», «Составь фигуру»). | 1 | |
| | 2. Коррекция и развитие наглядно – действенного мышления. (Методики «Составь фигуру», «сложи фигуры», «Пройди через лабиринт», «Воспроизведи рисунок», игра «Муха») | 1 | |
| | 3. Коррекция и развитие словесно – логического мышления. (Методики «Систематизация», «Раздели на группы», «Подбери слова», «Найди общее слово», «Задачи на сравнение», «Логические задачи») | 1 | |
| Блок 3. | Контрольная диагностика | 5 | |
| 1. Диагностика восприятия. | 1 | |
| 2. Диагностика внимания. | 1 | |
| 3. Диагностика памяти. | 1 | |
| 4. Диагностика мышления. | 1 | |
| 5. Анализ диагностических материалов, самооценка. | 1 | |
| Итог | 35 | |
8класс
| Раздел | Темы занятий | Количество часов | Примечание |
| Входная диагностика познавательных процессов. 1. Исследование зрительного и слухового восприятия (Методика «Узнавание недорисованных, зашумленных, неправильно нарисованных предметов», уровень сложности 3) |
| Блок 1. | 9 | |
| Диагностика развития восприятия | 1 | |
| 2. Оценка восприятия пространства и времени (Методики «Далеко - близко», «Слева – справа», уровень сложности 3) | 1 | |
| Диагностика развития внимания | 1. Исследование концентрации, устойчивости, объема и переключения внимания. (Корректурная проба Бурдона, уровень сложности 3 | 1 | |
| 2.Исследование переключения, распределения внимания. (Методики «Красно – черная таблица», «Найди ошибки», уровень сложности 3) | 1 | |
| Диагностика развития памяти | 1. Оценка зрительной и слуховой памяти. (Методика «Узнавание фигур», «Запомни фигуры», «Заучивание 10 слов Лурия», уровень сложности 3) | 1 | |
| 2. Диагностика смысловой памяти. (Воспроизведение рассказа, методика «Изучение уровня развития краткосрочной смысловой памяти») 1. Диагностика наглядно – действенного, наглядно – образного мышления. (Методики «Разрезные картинки», «Цветные матрицы», «Почини коврик», уровень сложности 3)
2. Исследование словесно – логического мышления, обобщения, абстрагирования. (Методики «Простые аналогии», «Исключение лишнего», «Четвертый лишний», уровень сложности 3). | 1 | |
| Диагностика развития мышления | 1 | |
| 1 | |
| | 3.Диагностика учебно – логических умений: анализ, синтез, сравнение, обобщение. (Методики «Сравнение и различие понятий», «Классификация предметов»). | 1 | |
| Блок 2 | Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов. | 21 | |
| Коррекция, развитие и диагностика восприятия. | 1. Коррекция и развитие восприятия пространства. | 3 | |
| 2. Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов. (Методика «Таблицы геометрических фигур», «Таблицы графических изображений», «Назови предмет»). | 1 | |
| 3.Коррекция и развитие восприятия времени. (Игры «Времена года», «Быстро - долго», «Кто старше?», «Вначале - потом»). | 1 | |
| 4. Диагностика развития восприятия. | 1 | |
| Коррекция, развитие и диагностика внимания. | 1. Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания. Методики «Корректурная проба (буквенный вариант)»; «Перепутанные линии», «Счет по 25, 30, 50») | 1 | |
| 2. Коррекция и развитие концентрации слухового внимания. (Методики «Запомни слово», «Решение задач устно», игры «Рассмотри и опиши, что изменилось», арифметический диктант) | 1 | |
| 3. Коррекция и развитие переключения внимания. (Игры «Хлопни - встань», «Не пропусти профессию», методики «Мютерберга», «Красно – черные пары 1- 24», «Устный счет», «два дела одновременно»). | 1 | |
| 4. Коррекция и развитие распределения внимания (Методика «Знаковый тест», «Грамматический анализ текста», «Считай и двигайся» | 1 | |
| 5. Диагностика развития внимания. | 1 | |
|
Коррекция, развитие и диагностика памяти |
1. Развитие способности к воссозданию мыслительных образов |
2 | |
| 2. Коррекция и развитие словесно – логической памяти. | 2 | |
| 3. Коррекция и развитие зрительной памяти, объема кратковременной зрительной памяти. (Методики «Фигуры и знаки», «Осознание словесного материала», «Запомни двухзначные числа», «Воспроизведи рассказ»). | 1 | |
| 4. Коррекция и развитие слуховой памяти, объема кратковременной слуховой памяти. (Методика чисел», «Осознание словесного материала», игры «Запоминание стихов», «Запоминание слов») | 1 | |
| 5. Диагностика развития памяти. | 1 | |
| Коррекция, развитие и диагностика мышления | 1. Коррекция и развитие наглядно – образного мышления. (Методики «Лабиринт, «На что это похоже?», «Продолжи узор», «Платочек», «Составь фигуру»). | 1 | |
| 2.Коррекция и развитие наглядно – действенного мышления. (Методики «Составь фигуру», «сложи фигуры», «Пройди через лабиринт», рисунок», игра «Муха», «Составь из треугольников» | 1 | |
| 3.Коррекция и развитие словесно – логического мышления. (Методики «Систематизация», «Раздели на группы», «Подбери слова», «Найди общее слово», «Задачи на сравнение») | 1 | |
|
| Заключительная диагностика. | 5 | |
| 1. Диагностика восприятия. | 1 | |
| 2. Диагностика внимания. | 1 | |
| 3. Диагностика памяти. | 1 | |
| 5.Анализ диагностических материалов, самооценка. | 1 |
|
|
| 35 |
|
9 класс
| Раздел | Темы занятий | Количество часов | Примечание |
| Блок 1. | Входная диагностика познавательных процессов. | 9 | |
| Диагностика развития восприятия | 1. Исследование зрительного и слухового восприятия (Методика «Узнавание недорисованных, зашумленных, неправильно нарисованных предметов», уровень сложности 3) | 1 | |
| | 2. Оценка восприятия пространства и времени (Методики «Далеко - близко», «Слева – справа», уровень сложности 3) | 1 | |
| 1. Исследование концентрации, устойчивости, объема и переключения внимания. (Корректурная проба Бурдона, уровень сложности 3) | 1 | |
| Диагностика развития внимания | 2.Исследование переключения, распределения внимания. (Методики «Красно – черная таблица», «Найди ошибки», уровень сложности 3) | 1 | |
| 1. Оценка зрительной и слуховой памяти. (Методика «Узнавание фигур», «Запомни фигуры», «Заучивание 10 слов Лурия», уровень сложности 3) | 1 | |
| Диагностика развития памяти | 1. Оценка зрительной и слуховой памяти. (Методика «Узнавание фигур», «Запомни фигуры», «Заучивание 10 слов Лурия», уровень сложности 3) 2. Диагностика смысловой памяти. (Воспроизведение рассказа, методика «Изучение уровня развития краткосрочной смысловой памяти») | 1 | |
| 1. Диагностика наглядно – действенного, наглядно – образного мышления. (Методики «Разрезные картинки», «Цветные матрицы», «Почини коврик», уровень сложности 3) | 1 | |
| Диагностика развития мышления | 2. Исследование словесно – логического мышления, обобщения, абстрагирования. (Методики «Простые аналогии», «Исключение лишнего», «Четвертый лишний», уровень сложности 3). | 1 | |
| 3.Диагностика учебно – логических умений: анализ, синтез, сравнение, обобщение. (Методики «Сравнение и различие понятий», «Классификация предметов», «Составь фигуру»). | 1 | |
| Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов. | 1 | |
| Блок 2 | 1. Коррекция и развитие восприятия пространства. | 21 | |
| Коррекция, развитие и диагностика восприятия. | 2. Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов. (Методика «Таблицы геометрических фигур», «Таблицы графических изображений», «Назови предмет», «Таблица букв»). | 2 | |
| 3.Коррекция и развитие восприятия времени. (Игры «Времена года», «Быстро - долго», «Кто старше?», «Вначале - потом»). | 1 | |
| 4. Диагностика развития восприятия. | 1 | |
| Коррекция, развитие и диагностика внимания. | 1. Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания. Методики «Корректурная проба (буквенный вариант)»; «Перепутанные линии», «Счет по 25, 30, 50», «Синтез слов и звуков», «Посмотри, запомни, опиши», игра «слова - невидимки») | 1 | |
| 2.Коррекция и развитие концентрации слухового внимания. (Методики «Запомни слово», «Решение задач устно», игры «Рассмотри и опиши, что изменилось», арифметический диктант, «Интеллектуальная лабильность») | 2 | |
| 3.Коррекция и развитие переключения внимания. (Игры «Хлопни - встань», «Не пропусти профессию», методики «Мютерберга», «Красно – черные пары 1- 24», «Устный счет», «Два дела одновременно»). | 1 | |
| 4. Коррекция и развитие распределения внимания (Методика «Знаковый тест», «Грамматический анализ текста», «Считай и двигайся», игра «Повторяем движения», «Проверка») | 1 | |
| 5. Диагностика развития внимания. | 1 | |
|
Коррекция, развитие и диагностика памяти |
1. Развитие способности к воссозданию мыслительных образов. |
2 | |
| 2. Коррекция и развитие словесно – логической памяти. (Методика «Запомни пару 1») | 2 | |
| 3. Коррекция и развитие зрительной памяти, объема кратковременной зрительной памяти. (Методики «Фигуры и знаки», «Осознание словесного материала», «Запомни двухзначные числа», «Воспроизведи рассказ», упражнение «Мысленные образы и эмоции»). | 1 | |
| 4. Коррекция и развитие слуховой памяти, объема кратковременной слуховой памяти. (Методика «Запоминание чисел», «Осознание словесного материала», игры «Запоминание стихов», «Запоминание слов») | 1 | |
| 5. Диагностика развития памяти. | 1 | |
| Коррекция, развитие и диагностика мышления | 1. Коррекция и развитие наглядно –образного мышления. (Методики «Лабиринт, «На что это похоже?», «Продолжи узор», «Платочек», «Составь фигуру»). | 1 | |
| 2. Коррекция и развитие наглядно – действенного мышления. (Методики «Составь фигуру», «сложи фигуры», «Пройди через лабиринт», «Воспроизведи рисунок», игра «Муха», «Составь из треугольников | 1
| |
| 3.Коррекция и развитие словесно – логического мышления. (Методики «Систематизация», «Раздели на группы», «Подбери слова», «Найди общее слово», «Задачи на сравнение») | 1 | |
| Блок 3. | Заключительная диагностика. | 4 | |
| 1. Диагностика восприятия. | 1 | |
| 2. Диагностика внимания. | 1 | |
| 3. Диагностика памяти. | 1 | |
| 4. Диагностика мышления. | 1 | |
| Итого | 34 | |
Учебно – методическое обеспечение образовательного процесса
Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. – М.: «Академия», 2000. Диагностика и коррекция психического развития школьника. / Под ред.
Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. Минск: изд-во «Научная книга», 1997. – с. 67-70.
Додонов Б.И. Методика исследования эмоциональной направленности личности. – М.: ТЦ «Сфера», 1996. – 204 с.
Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. – М.: ШколаПресс, 1999. – с. 81-88.
Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. – 95 с.
Программа коррекционной работы в школе Психолого – педагогическое сопровождение образовательного процесса. Нейропсихологическая диагностика, профилактика и коррекция в школе / А.В.Семенович. – М: Дрофа, 2015.
Психолого – педагогическое сопровождение детей с отклоняющимся поведением: психологическая диагностика, игровые технологии / авт.- сост. И.Н.Хоменко. – Волгоград: Учитель, 2009.
Как научить ребѐнка учиться: беседы с родителями, советы школьного психолога
/авт. – сост. Н.С.Мозговая и др. – Волгоград: Учитель, 2007.
92
224 190 
