Рабочая программа

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

Искитимского района Новосибирской области детский сад «Золотой петушок» с. Улыбино

СОГЛАСОВАНО на педагогическом совете № ___ от «___» ____________2015г

УТВЕРЖДЕНО Заведующей МКДОУ детский сад «Золотой петушок» с. Улыбино _______________И.А. Козина

Рабочая программа

Первой младшей группы (2-3 лет)

составлена по примерной общеобразовательной

программе дошкольного образования

«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы;

Т.С.Комаровой; М.А.Васильевой

на 2017 -2018 учебный год

Выполнила: Воспитатель

Евгения Александровна Овчинникова

с. Улыбино 2018 г.

Содержание

1.Целевой раздел…………………….

1.1.Пояснительная записка………………………………………………………………….

1.2.Цели и задачи Программы первой младшей группы (2- 3 лет)……………………………

1.3.Принципы и подходы к формированию Программы………………………………………

1.4.Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы……………………….....

1.5.Оценка индивидуального развития воспитанников………………………………………..

2.Содержательный раздел…………………………………………………………………..

2.1.Общие положения………………………………………………………………......................

2.2.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка………………………………………………………………………………………….......

2.3.Календарно – тематическое планирование………………………………………………….

2.4.Взаимодействие взрослых с детьми…………………………………………………………..

2.5.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников…………………………………...

3.Организационный раздел..……………………………………………………................

3.1.Материально – техническое обеспечение………………………………………………….

3.2.Методические материалы, средства обучения и воспитания дошкольников………….......

3.3. Организация жизнедеятельности в группах……………………………………………....

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………………………….

3.5.Организация развивающей предметно – пространственной среды…………………….......

Перечень литературных источников…………………………………………………...

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Рабочая образовательная программа разработана для построения системы педагогической деятельности разновозрастной группы, обеспечения гарантии качества содержания, создания условий для практического освоения задач образовательных областей, обеспечения индивидуального развития и раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Рабочая программа рассчитана на 2017 – 2018 учебный год.

Рабочая образовательная программа разновозрастной группы МКДОУ детский сад Золотой петушок» с. Улыбиностроится на основе сочетания основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, парциальных программ и педагогических технологий, а так же в соответствии с уставом МКДОУ инормативными документами МКДОУ.

Рабочая программа разработана в соответствии с:

- Федеральными законами:

- Конституцией РФ;

- Закон РФ "Об образовании" Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.11.2013) "Об образовании в Российской Федерации";

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26 - - СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";

- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осущетвления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;

- Приказ № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Постановление администрации Искитимского района от 05.05.2014гг. №1043 «О введении федерального государственного стандарта дошкольного образования на территории района».

Разновозрастное окружение в дошкольном образовательном учреждении обогащает социальный опыт ребенка и создает условия для его личностного и социального развития. Складывающиеся привычки общения с большим коллективом людей способствуют развитию контактности и коммуникабельности ребенка, обеспечивают формирование социальной ответственности, способности чувствовать и понимать других.

1.2.Цели и задачи Программы первой младшей группы (2 -3 лет)

Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, а так же целью рабочей программы разновозрастной группы является: создание положительного настроения у детей младшего возраста, поддержание стремления к самостоятельности, не погасив его критикой неумелых действий ребенка, не подорвав его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных, неумелых действий, построение работы таким образом, чтобы игры была содержанием детской жизни.

Данные цели реализуется через качественное выполнение задач основной общеобразовательной «Программы», с учетом приоритетных направлений данной группы:

-cпособствовать благоприятной адаптации в детском саду, установлению положительных отношений с воспитателем и детьми в группе;

-обеспечивать физическое развитие детей, своевременное овладение ОВД и элементарными культурно – гигиеническими навыками;

-способствовать развитию познавательной активности – представления о людях, предметах, явления и пр.

-способствовать развитию самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретение навыков самообслуживания, игровой деятельности и общения;

-воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему;

-развивать творческое проявление, переживание успеха и радости от реализации своих замыслов;

-развивать взаимоотношения детей, умение действовать согласовано;

-формировать представления о здоровом образе жизни через привитие культурно - гигиенических навыков, обучение уходу за своим телом, формирование элементарных представлений о строении собственного тела, назначении органов, выработку осознанного отношения к своему здоровью;

-воспитывать у детей любовь к матери, родному дому, своим близким, родной природе, родному посёлку.

1.3.Принципы и подходы к формированию Программы

Содержание рабочей образовательной программы разновозрастной группы соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач.

Рабочая образовательная программа разновозрастной группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными ФГОС.

Программа:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно – нравственного и эмоционального воспитания;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной – как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка.

1.4.Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

Рабочая образовательная программа разновозрастной группы обеспечивает развитие детей в возрасте от 2-3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным областям: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие» и единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития,его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально –нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры,обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности,свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО,но могут и углубят и дополнять его требования.

Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах,обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы»,и в этой части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС.

В программе «От рождения до школы», так же, как и в стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

-Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

-Проявляет отрицательное отношение к грубости и жадности.

-Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается их соблюдать.

-Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становиться полноценным средством общения с другими детьми.

-Стремиться к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

-Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

1.5.Оценка индивидуального развития воспитанников

Реализация ООП предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производиться в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводиться в ходе наблюдений за активностью детей, два раза в год. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

При этом, ребенок рассматривается не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально – через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных вывод педагоги при участии родителей посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях должна давать педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого – педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не должны рассматриваться как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся человеческой культуре и социуме личности.

Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно – содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно – содержательная направленность активности ребенка.

К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:

-творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображения, образное мышление);

-инициатива, как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);

-коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);

-познавательная инициатива – любознательность (включенность в эксперементирование, простую познавательно – исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно – временные, причинно – следственные и родовидовые отношения.

2.Содержательный раздел

2.1.Общие положения

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения.

Программа построена на позициях гуманно – личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В нейкомплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 3-х до 5 лет.

2.2.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка

Возрастные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста.

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам ониосваивают основные грамматические структуры, пытаются строитьсложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослымиспользуют практически все части речи. Активный словарь достигаетпримерно 1500–2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общенияребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новыевиды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия,которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действияс предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловленотем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразитькакой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде«головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховыеориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка,но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ееособенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельностиставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легкозаражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этотпериод начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляютсячувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возрастзавершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельногочеловека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризисчасто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Содержание психолого – педагогической работы

Содержание психолого – педагогической работы изложено по пяти образовательным областям:

• социально – коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно – эстетическое развитие;

• физическое развитие.

В соответствии с ФГОС, программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, и в частности, ориентирована на:

• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

• выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, а также возможностям педагогического коллектива;

• сложившиеся традиции Организации или группы.

Списки детей средней младшей садовской группы

№	Фамилия, имя ребёнка	Дата рождения	Возраст на 1-есентября 2015г.	Пол ребёнка
1	Бахарева Диана	18. 05. 2015	2г. 4м.	девочка
2	Волосков Дмитрий	15. 12.2014	2г. 8м.	мальчик
3	Горбачев Вячеслав	25.12.2014	2г. 8м.	мальчик
4	Землянова Ульяна	31.08.2015	2г..	девочка
5	Кренев Максим	08.04.2015	2г. 4м.	мальчик
6	Лангардт Ксения	26.05.2015	2г. 3м.	девочка
7	Лузин Николай	24.11.2015	1г.9м	мальчик
8	Лысенко Артем	25.08.2015	2г. 1м.	мальчик
9	Чумак Глеб	27.10.2015	1г. 10м.	мальчик
10	Шатохина Виктория	19.02.2016	1г. 6м.	девочка

10 детей в возрасте от 1г 6м до 2 л 8м .Из них в группе 4 девочки и 6 мальчиков.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. Решение программных образовательных задач предусматривается в рамках непосредственно образовательной деятельности и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные направления:

1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Основные цели и задачи

1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

2) Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

3) Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Содержание психолого-педагогической работы

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

2.Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Основные цели и задачи

1) Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

2) Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности;

3) Воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Содержание психолого-педагогической работы

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

3.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Основные цели и задачи

1) Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

2) Воспитание культурно-гигиенических навыков.

3) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

4) Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

5) Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Содержание психолого-педагогической работы

Первая младшая группа(от 2 до 3 лет)

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

4.Формирование основ безопасности.

Основные цели и задачи

1) Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

2) Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

3) Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

4) Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы

Первая младшая группа(от 2 до 3 лет)

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные направления:

1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Основные цели и задачи

1) Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

2) Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Содержание психолого-педагогической работы

Первая младшая группа(от 2 до 3 лет)

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.

Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).

Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

2.Приобщение к социокультурным ценностям.

Основные цели и задачи

1) Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

2) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

3) Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Содержание психолого-педагогической работы

Первая младшая группа(от 2 до 3 лет)

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.

Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

3.Формирование элементарных математических представлений.

Основные цели и задачи

1)Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Содержание психолого-педагогической работы

Первая младшая группа(от 2 до 3 лет)

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

4.Ознакомление с миром природы.

Основные цели и задачи

1) Ознакомление с природой и природными явлениями.

2) Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

3) Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

4) Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

5) Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого-педагогической работы

Первая младшая группа(от 2 до 3 лет)

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.

Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Основные направления:

1.Развитие речи.

Основные цели и задачи

1) Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

2) Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

3) Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Содержание психолого-педагогической работы

Первая младшая группа(от 2 до 3 лет)

Развивающая речевая среда.

Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.

Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

2.Художественная литература.

Основные цели и задачи

1) Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

2) Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы

Первая младшая группа(от 2 до 3 лет)

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Основные направления:

1. Приобщение к искусству.

Основные цели и задачи

1) Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

2) Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

3) Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Содержание психолого-педагогической работы

Первая младшая группа(от 2 до 3 лет)

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

2.Изобразительная деятельность.

Основные цели и задачи

1) Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

2) Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

3) Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Содержание психолого-педагогической работы

Первая младшая группа(от 2 до 3 лет)

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

3.Конструктивно-модельная деятельность.

Основные цели и задачи

1) Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

2) Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Содержание психолого-педагогической работы

Первая младшая группа(от 2 до 3 лет)

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

2.3.Комплексно - тематическое планирование на 2017 – 2018 учебный год в первой младшей группе

ТЕМА	ЦЕЛИ	ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
Месяц: СЕНТЯБРЬ Тема месяца: «ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ»
1.Здравствуй детский сад.	Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.) Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.	Праздник «День знаний» организованный сотрудниками детского сада.
2.Краски осени.	Расширять   представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи   между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.	Выставка рисунков «Листопад».
3.Животный мир осенью.	Познакомить   с жизнью птиц осенью, бережное отношение к ним. Расширять   знания о диких животных. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей осенью.	Поделки из природного материала.
4.Что нам осень принесла?	Познакомить с дарами осени, овощи,   фрукты, грибы.	Выставка поделок «Что нам осень подарила». Праздник осени «По дорожке в лес пойдем».
Месяц: ОКТЯБРЬ Тема месяца:«Я И МОЯ СЕМЬЯ»
1.Вот какой я.	Формировать представления о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их значении.	Оформление стенда «Наша группа».
2.Я и моя семья.	Формировать первичные представления о   родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа…). Закреплять знание детьми своих имен, фамилии и возраста, имен родителей.	Фото - выставка «Это я и моя семья».
3.Вырасту здоровым.	Приобщить детей к здоровому образу жизни. Воспитывать привычку и потребность в здоровом образе жизни. Вызывать интерес к физическим упражнениям. Воспитывать у детей потребность быть здоровыми, не бояться лечиться. Познакомить с понятием витамины. Продолжать формировать знания об овощах, фруктах, об их значении в питании.	Спортивное развлечение «День здоровья».
4. Добрый и вежливый.	Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо. Знакомство с понятиями «можно - нельзя», «опасно», «громко - тихо».	С – Р. Игра «Урок вежливости»
Месяц: НОЯБРЬ Тема месяца:«ДЕНЬ НАРОДНОГО ЕДИНСТВА»
1.Дом: мебель, посуда	Знакомить детей с предметами ближайшего окружения (мебель, посуда), с их назначением и особенностями использования. Учить находить предметы по указанным свойствам.	Праздник «День народного единства».
2.Россия - мой дом.	Расширять представления о родной стране; познакомить с гербом, флагом, мелодией гимна. Формировать   начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному   краю. Расширять представления о родном поселке, о его достопримечательностях, его объектах.	Фото - выставка «Мой край родной».
3.Транспорт.	Расширять   представления о видах транспорта и его   назначении, расширять представления о правилах поведения в городе,   элементарных правилах дорожного движения. учить различать по внешнему виду и называть грузовой и легковой автомобили, автобус, трамвай, а также их основные части: кабину, кузов, колеса, окна.	Изготовление альбома. «Транспорт»
4.Труд взрослых.	Расширять   представления о профессиях. Знакомить детей с профессиями родного села.	Изготовление папки «Все работы хороши, выбирай на вкус»
Месяц: ДЕКАБРЬ Тема месяца:«ЗИМА. НОВЫЙ ГОД»
1.Зима пришла.	Продолжать формировать представление о животном мире. Учить узнавать и называть животных, живущих в лесу. Дать знания о том, как звери в лесу приспосабливаются к зиме. Познакомить с зимующими и перелетными птицами.	Изготовление книжки-малышки на тему: « Животные наших лесов»
2.Зимние игры и развлечение.	Уточнить представление о зимних играх и видах спорта, учить рассматривать сюжетную картину, активизировать словарь по теме «Зима». Развивать интерес к игровым действиям сверстников. Формировать умения играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умения играть вместе со сверстниками. Формировать умения выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой.	Спортивные игры.
3.Скро, скоро Новый год.	Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения, двигательной) вокруг темы Новый год и новогоднего праздника.	Конкурс «В зимней сказочной стране»
4.Новогодний праздник.	Уточнить и обогатить представления о новогоднем празднике. Учить рассматривать предметы (елку, елочные украшения) и отвечать на вопросы в ходе рассмотрения, активизировать словарь по теме «Новогодний праздник».	Новогодний утренник. В гости к елочке.
Месяц: ЯНВАРЬ Тема месяца:«ЗИМА В ПРИРОДЕ»
1.Зимние каникулы
2.Зимний мир природы, опасности зимой.	Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Уточнить правила безопасности во время игр на улице: не кидать друг в друга снежки, палки, не играть под крышей, на которой есть сосульки. Развитие умения собирать снеговика из трёх частей разной величины, ориентироваться в соответствии плоскостных фигур, сравнивать, соотносить, группировать предметы по величине . Развитие внимания, памяти, слуховой дифференциации и тактильных ощущений.	Дидактические игры: «Собери снеговика?», «Что звучит?», «Кто в гости пришёл?», «Чудесный мешочек», «Когда это бывает?».
3.Домашние животные и птицы.	Формировать элементарные представления о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения. Расширять знания о домашних животных и птицах.
4.Зимние забавы.	Формировать элементарные представления озимних праздниках, Поддерживать интерес детей к истокам русской национальной культуры, сказкам; Продолжать знакомить детей с обрядовыми праздниками; Разучить музыкальный фольклорный материал, использовать его в повседневной жизни; Прививать любовь и уважение к традициям и культуре своей страны, воспитывать чувство патриотизма.	Развлечение «Коляда, коляда»
Месяц:ФЕВРАЛЬ Тема месяца:«ДЕНЬ ЗАЩИТНИКОВ ОТЕЧЕСТВА»
1.Наша армия	Воспитывать у детей доброе отношение к своему папе. Развивать желание подражать взрослым.	Конкурс рисунков «Мой папа-защитник»
2.Поговорим о папах.	Осуществлять   гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными,   смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к   мальчикам как будущим защитникам   Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.	Оформление поздравительного плаката
3 День защитника отечества.	Знакомить   детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник). С военной техникой (танк, самолет, военный крейсер), с флагом России. Воспитывать любовь к Родине.	Праздник, посвященный Дню защитника Отечества.
4.Будем   осторожны дома!	Познакомить   с правилами безопасного поведения дома.	Оформление стенда
Месяц: МАРТ Тема месяца:«МАМИН ПРАЗДНИК»
1.Поговорим о маме.	Организовать   все виды детской деятельности   (игровой, коммуникативной,   трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-   художественной, чтения, двигательной) вокруг темы семьи, любви к маме и бабушке. Воспитывать   уважение к старшим. Привлекать детей   к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.	Выставка праздничных открыток «Подарок для мамочки» Праздник «8марта»
2.Наступила весна.	Формировать элементарные представления о ранней весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).	Изготовление летбука на тема: «Весна»
3.Народные   традиции и игрушки.	Расширять   представления о народной игрушке   (дымковская игрушка, матрешка). Знакомить с народными промыслами. Продолжать   знакомить с устным народным   творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской   деятельности.	Конкурс рисунков:«Что за чудо эти краски!» (виды росписи:Гжель, Хохлома)
4.Неделя сказок.	Развивать представления о героях сказок.	Фольклорный праздник.
Месяц: АПРЕЛЬ Тема месяца:«ВЕСНА»
1.Весна -красна.	Расширять   представления детей о весне. Развивать   умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой   природы, вести сезонные наблюдения	Праздник «Весна –красна»
2.Вода водичка.	Формировать представления детей о воде. Где и как используется вода.	Проведение эксперимента с водой
3. Ласточка   весною в гости к нам летит	Формировать   элементарные экологические представления о животном мире весной. Воспитывать   бережное отношение к природе. Расширять представления о правилах поведения на   природе.	Оформление уголка природы на тему «Весна»
4. Труд взрослых.	Формировать   представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей   к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.	Создание   огорода на подоконнике
Месяц: МАЙ Тема месяца:ДЕНЬ ПОБЕДЫ. СКОРО ЛЕТО.
1.День Победы	Осуществлять   патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о   празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны.	Конкурс «Подарок ветерану»
2. Лето   наступило, выросли цветы	Расширять   представления о цветах. Воспитывать желание любоваться первой зеленой травой, первыми весенними цветами.	Выставка детских рисунков «Цветы»
3. Насекомые	Познакомить с насекомыми и их особенностями. Понаблюдать за появившимися на участке бабочками, летающими на паутинке паучками, тружениками – муравьями.	Выставка поделок
4. Здравствуй,   лето.	Расширять   представления о лете. Развивать умение   устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой   природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта.   Формировать представления о безопасном поведении в лесу.	Конкурс рисунков «Здравствуй, лето!» Праздник «Лето»

2.4.Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие педагогов и детей.

Осуществляется с учетом дифференцированного подхода и включает разнообразные формы и методы работы: групповые и подгрупповые занятия, праздники, развлечения, тематические дни, недели творчества, дидактические игры, выставки рисунков и поделок, создание книг самоделок и пр.

Примерные расчеты времени на образовательную деятельность (организованную и осуществляемую в ходе режимных моментов).

Формы работы с детьми

Образовательная область	Вид деятельности	Формы работы
Социально- коммуникативное развитие	Коммуникативная, самообслуживание и элементарный бытовой труд	Беседы Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление и разгадывание загадок Сюжетные игры Игры с правилами Игровая обучающая ситуация: ситуации-иллюстрации ситуации-упражнения ситуации-проблемы ситуации-оценки Диалог Совместные действия Дежурства Поручение Задание Реализация проектов Мастерская добрых дел Чтение художественной литературысвязанной с трудовой деятельностью Наблюдение за трудом взрослых Встречи с людьми разных профессий
Познавательное развитие	Познавательно- исследовательская	Наблюдение Экскурсия Беседа Речевая ситуация Решение проблемных ситуаций Игровая обучающая ситуация: ситуации-иллюстрации ситуации-упражнения ситуации-проблемы ситуации-оценки Исследование предметов окружающего мира и экспериментирование Опыты Коллекционирование Реализация проектов Игры с правилами Сюжетные игры Диалог
Речевое развитие	Восприятие художественной литературы и фольклора	Чтение Разучивание Обсуждение: -мультфильмов -видеофильмов -произведений художественнойлитер. - иллюстрированных энциклопедий Инсценировка и драматизация сказок
Художественно- эстетическое развитие	Изобразительная(рисование, лепка, аппликация), музыкальная, конструирование из различных материалов	Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Реализация проектов Опыты с красками Игровая ситуация Художественно- дидактическая игра Оформление выставок: - произведений декоративно-прикладного искусства -книг с иллюстрациями -репродукций произведений искусства Просмотр видеофильмов и презентаций Слушание музыкальных произведений Исполнение ( пение ) Экспериментирование Подвижные игры(муз. сопровождение) Музыкально-дид. игра Музыкально-ритмическая Игра Концерт Досуг Развлечение Слушание музыки
Физическое развитие	Двигательная, игровая	Подвижные дидактические игры Игровые упражнения Игры с правилами Сюжетная игра Сюжетно-ролевая игра Физкультурно-музыкальный досуг

2.5. Особенности взаимодействия с родителями воспитанников первой младшей группы

В разновозрастной группе родители принимают активное участие в жизни группы, педагоги используют различные способы вовлечения родителей в воспитательный и образовательный процесс:

• Посещение семьи;

• Педагогические беседы с родителями;

• Тематические консультации;

• Круглый стол;

• Наглядная пропаганда;

• Родительские собрания;

• Телефонные звонки;

• Совместное проведение развлечений;

• Совместное творчество и др.

Формы работы с родителями по реализации образовательных областей

Образовательная область	Формы работы с родителями по реализации образовательных областей
Социально-коммуникативное развитие	Выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка. Создание фотовыставок, фотоальбомов. Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями.
Познавательно - речевое развитие	Собеседование с ребёнком в присутствии родителей с целью определения речевого развития дошкольника, налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Индивидуальные консультации на основе ознакомления родителей с деятельностью детей (видеозапись, посещения группы). Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.). Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов. Проведение литературных вечеров для родителей и детей. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам.
Художественно-эстетическое развитие	1.Демонстрация работ по рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности. 2.Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности. 3.Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности.
Физическое развитие	1.Участие в спортивных праздниках и досугах. 2.Помощь в оформлении зимнего городка.

Перспективный план работы с родителями 2017 – 2018 год

Цель: Объединение усилий семьи и детского сада для воспитания и развития дошкольников.

Задачи:

1. Распространять педагогические знания среди родителей;

2. Оказать практическую помощь в воспитании детей;

3. Способствовать налаживанию доверительного отношения родителей к воспитателям группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач воспитания ребёнка.

Форма проведения	Содержание	Цель
Сентябрь
Добрые советы воспитателей. Родительские собрания. Беседы. Консультации.	1. Наглядная информация: «Режим дня», «Организованная образовательная деятельность», «Правила посещения детского сада». 2. Консультации: «Адаптация – что это такое?», «Первый раз в детский сад». 3. Индивидуальные беседы с родителями вновь поступающих детей: знакомство родителей с основными документами МКОУ СОШ /дошкольного блока, получение первоначальных сведений о семье. 4. Родительское собрание: «Особенности развития детей 2 - 4 года жизни. О задачах работы на год». Выборы родительского комитета. 5. Выставка поделок из подручного материала «Что нам осень подарила»	Цель: нацелить родителей к активной совместной работе по проведению адаптации детей к детскому саду, воспитателю. Цель:заключение родительских договоров, оформление выплатного дела. Цель:познакомить родителей с результатами адаптации детей в группе, программой, задачами развития и воспитания на год.
Октябрь
Беседы Консультации Фото – выставки Спортивные развлечения	1. Консультации: «Если ваш ребёнок кусается», «Привычки». 2. Фото-выставка «Это я и моя семья» 3. Беседы на тему: «Лучшая семья – моя», «Семья – здоровый образ жизни» 4. Спортивное развлечение «Мы сильные, мы ловкие»	Цель:нацелить родителей на совместную работу по устранению «вредных привычек». Цель: привлечь родителей к совместному творчеству. Цель: воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.
Ноябрь
Добрые советы воспитателя. Консультации. Индивидуальные беседы. Оформление стенда	1. Выставка портретов: «Мамочка любимая». 2. Консультация: «Кризис трёхлеток. Что это такое?» 3. Папка – передвижка: «Маму поздравляем» 4. Индивидуальные беседы. «Гигиена одежды вашего ребёнка». 5. Оформление стенда на тему: «Правила дорожного движения»	Цель: привлечь родителей к совместной изобразительной деятельности дома, активизация творчества родителей и детей. Цель: повышение уровня педагогических знаний родителей. Реализация единого подхода в воспитании детей трёхлетнего возраста. Цель: дать представления о том, как улучшить и сохранить здоровье ребенка.
Декабрь
Родительское собрание. Консультации. Праздник. Рекомендации	1.Конкурс «В зимней сказочной стране» 2. Рекомендация: «Что подарит Дед Мороз? Как дарить новогодние подарки». 3.Родительское собрание. «Задачи воспитания и образования детей 3-4 года жизни». 4.Консультация «Прогулка с ребёнком зимой». 5.Праздник «В гости к елочке».	Цель: развитие творческого взаимодействия родителей и детей. Цель: знакомство родителей с интересными вариантами оформления и вручения новогодних подарков. Обогащение отношений детей и родителей опытом эмоционального общения. Цель: распространять педагогические знания среди родителей. Цель: дать рекомендации родителям по организации зимней прогулки с ребёнком. Цель: вовлечь родителей и детей в подготовке к новогоднему празднику.
Январь
Консультации Памятка для родителей Беседа	1.Консультации: «Одежда и обувь ребенка на зимней прогулке», «Равноправная роль отца и матери в воспитании ребёнка». 2. Памятка для родителей «Безопасность детей – забота взрослых» 3.Беседа с родителями: о необходимости соблюдения режима дня, принятого в детском саду, приводить детей к 8 часам.	Цель: показать, что одежда и обувь должна соответствовать погоде; развивать желание заботиться о здоровье ребенка.
Февраль
Консультация Выставка рисунков Физкультурный праздник Индивидуальная беседа	1. Консультация: «Как провести выходной день с детьми». 2. Выставка рисунков: «Мой папа самый лучший». 3. Физкультурный праздник: «Дружная семейка». 4.Индивидуальные беседы с папами, тема: «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?».	Цель: повышение педагогической культуры родителей. Цель: развитие творческого взаимодействия родителей и детей. Цель: способствовать приобщению детей и родителей к здоровому образу жизни. Осуществлять преемственность в физическом воспитании детей между дошкольным учреждением и семьёй. Цель: выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и дедушки. Прививать любовь к мужчине (папе, дедушке).
Март
Консультация Праздник Рекомендации Информационный стенд	1.Консультация «Что нужно знать родителям о прививках». 2.Праздник: «Мамины помощники». 3.Рекомендации родителям «Знакомить детей с народным творчеством на примере народных игрушек (матрешки, неваляшки). 4.Информационный стенд:  памятка   «Как сделать зарядку любимой привычкой ребенка»	Цель: дать информацию, чем опасны заболевания, прививки против которых включены в календарь прививок России? Цель: получить эмоции от праздника. Цель: способствовать здоровью сбережению воспитанников в домашних условиях. Педагогическое просвещение.
Апрель
Беседа Консультации Внутри садовский конкурс Нетрадиционное собрание	1.Беседа «Как правильно одевать ребенка на прогулку» 2.Консультации: «Игры для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста», «Учить цвета просто и весело». 3.Внутрисадовский конкурс семейного творчества «Русские народные костюмы» 4.Нетрадиционное  родительское собрание: игротека «Правила пожарной безопасности».	Цель: дать родителям практические советы как правильно одеть ребенка на прогулку в весенний период. Цель: укрепление семейных уз между детьми и родителями. Развитие творческого взаимодействия родителей и детей. Цель: консультировать о пожарах, организовать показ презентации.
Май
Консультации Родительское собрание Беседа Советы	1.Консультации: «Наказание и поощрение», «Согласие между родителями – это важно!» 2.Родительское собрание: «Чему мы научились за год». 3.Беседа на тему: «Как организовать летний отдых детей». 4.Советы и рекомендации «Наблюдения в природе».	Цель: Воспитывать желание мирным путём находить выход из разных проблемных ситуаций в группе. Цель: подвести итоги совместной деятельности воспитателя и родителей за прошедший год. Цель: расширить познания родителей. Цель: приобщить к совместной деятельности.

3.Раздел – организационный

3.1.Материально – техническое обеспечение

Средства для создания и обновления материально-технической базы – это бюджетное финансирование и помощь родителей. Работа по созданию среды ведется по следующим направлениям:

• выполнение требований СЭС;

• создание полноценной социальной среды развития ребенка;

• выделение специальных помещений для детской деятельности;

• создание в групповых помещениях условий для необходимого баланса совместной и индивидуальной деятельности детей;

• оборудование и использование участка, позволяющее организовать разнообразные формы педагогической работы с детьми;

• использование игрового и спортивного оборудования;

• создание музыкальной среды.

• Весь косметический ремонт производился согласно плану административно-хозяйственной работы.

• С целью эстетического воспитания детей и формирования у них трудовых навыков на территории ДОУ разбиты цветники и огород;

• художественно-эстетического развития (музыкальный зал, в группах имеются разные музыкально-дидактические игры, уголки изо.творчества, аудиовизуальные технические средства, в холле детского сада имеется выставка для детских работ, работ родителей);

• физкультурного развития (тренажерный и спортивный залы, уголки в группах, оборудованные гимнастическими лестницами, массажными дорожками для стоп, атрибутами для подвижных игр; на территории ДОУ есть спортивная площадка с беседками, качелями, горками.

• конструктивной деятельности (комната мягких модулей).

В групповых помещениях созданы условия для социального и познавательного развития дошкольников (уголки для сюжетно-ролевых игр, настольные познавательные игры, уголки книги).

Для развития математических представлений в группе есть зоны сенсорного развития.

Имеется информационные стенды для родителей.

3.2.Методические материалы, средства обучения и воспитания дошкольников

Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Современные приемы обучения.

1. Приемы, обеспечивающие эмоциональную активность детей на занятии (сюрпризный момент, момент новизны, юмор и шутка, эмпатия, использование воображаемых ситуаций)

2. Приемы, повышающие интерес к занятию, активизирующие внимание детей (работа с таблицами, кроссвордами, сравнение и классификация, использование худ.слова, использование ТСО и т.п.)

3. Приемы развивающего обучения (проблемные вопросы к детям, моделирование, ТРИЗ, наглядные схемы, эксперементирование, использование пиктограмм, выстраивание логических цепочек, установление причинно-следственных связей и т.д.)

4. Игровые приемы могут быть использованы по следующим основным направлениям: дидактическая цель ставится перед воспитанниками в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

5. Приемы, направленные на развитие самоконтроля, взаимоконтроля деятельности детей.

6. Приемы, направленные на развитие рефлексивных способностей. Рефлексивные способности предполагают умение адекватно оценивать ситуацию, выявить причины возникновения трудностей и проблем в деятельности, а также спланировать и осуществить специальную деятельность по преодолению этих трудностей (противоречий).

Современные методы обучения.

1. Игровые методы: вхождение в воображаемую ситуацию, образное оживление игровой ситуации; принятие роли и выполнение выполнение действий в соответствии с принятой ролью.

2. Диалогические методы: беседы, «вопросы-ответы», формулировка выводов.

3. Метод «ледокала» сначала: дается задание которое дети могут выполнить опираясь на освоенные знания, затем предлагается более сложный вариант.

4. Проблемные методы: проблемные вопросы; проблемные ситуации, исследование; тематические беседы; поэтапное выполнение действий, игровые задачи.

5. Поисковые методы: использование схем, экспериментальная деятельность.

6. Творческие методы: презентация, импровизация.

7. Практические методы: драматизация, моделирование, продолжение сказки.

8. Развивающие методы: социально-нравственные беседы, рефлексия, использование алгоритмов и т.п.

9. Метод проблемного изложения: педагог самостоятельно ставит проблему и самостоятельно решает ее.

10. Исследовательский метод: педагог ставит проблему, а решение достигается детьми самостоятельно.

11. Метод совместного обучения: педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с детьми.

12. Объяснительно-иллюстративный метод: (традиционный).

13. Репродуктивный метод: педагог в готовом виде формулирует факты, доказательства, определение понятий, акцентирует внимание на главном, которое необходимо усвоить особенно прочно.

Программно- методический комплекс

№ п/п	Образовательная область по ФГОС ДО
1.	Физическое развитие
	Общеобразовательные программы
	Основные	Дополнительные
	ООП ДОУ	«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой(Москва, 2014г.)
	Педагогические методики, технологии
	Физкультурные занятия в детском саду под редакцией Л. И. Пензулаева (Москва, 2009 г.)
2.	Социально-коммуникативное развитие
	Общеобразовательные программы
	Основные	Дополнительные
	ООП ДОУ	«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой(Москва, 2014г.)
	Педагогические методики, технологии
	1. Пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений «Формирование основ безопасности» для занятий с детьми 2 – 7 летпод редакциейК. Ю. Белая (Москва, 2014 г.) 2. Занятия по формированию элементарных экологических представлений под редакцией О. А. Соломенникова (Москва, 2007 г.) 3. Трудовое воспитание в детском саду под редакцией Л. В. Куцакова (Москва, 2014 г.) 4. Знакомим дошкольников с ПДД для детей от 3 – 7 лет под редакцией Т. Ф. Саулина (Москва, 2014 г.)
3.	Познавательное развитие
	Общеобразовательные программы
	Основные	Дополнительные
	ООП ДОУ	«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой(Москва, 2014г.)
	Педагогические методики, технологии
	Занятия по ФЭМП, под редакцией В.П.Новикова (Москва 2010г) Занятия по ознакомлению с окружающим миромпод редакциейО.В.Дыбина(Москва 2012.г) Занятия по формированию элементарных экологических представлений под редакциейО.А.Соломенникова(Москва 2010г.) Занятия по конструированию Л.В. Куцакова (Москва 2015г.)
4.	Речевое развитие
	Общеобразовательные программы
	Основные	Дополнительные
	ООП ДОУ	«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой(Москва, 2014г.)
	Педагогические методики, технологии
	Занятия по развитию речи под редакцией В.В. Гербова (Москва, 2014г.) Занятия по развитию речи / под ред. О.С. Ушаковой.- М.: ТЦ Сфера (Москва,2011 г.)
5.	Художественно-эстетическое развитие
	Общеобразовательные программы
	Основные	Дополнительные
	ООП ДОУ	«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой(Москва, 2014г.)
	Педагогические методики, технологии
	Изобразительная деятельность в детском саду под редакцией Т. С. Комарова (Москва, 2014 г.)

3.3. Организация жизнедеятельности в группах

Режим работы младшей группы МКДОУ детский сад «Золотой петушок»

с. Улыбино, Искитимского района:

• пятидневная рабочая неделя;

• длительность работы МКДОУ – 10,5часов;

• ежедневный график работы средней группы – с 07.00 до 17.30 часов;

• выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие – праздничные дни.

Организованная образовательная деятельность (ООД) начинается с 9.00 часов.

Продолжительность ООД в первой младшей разновозрастной группе 10 минут.

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе

Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности	Периодичность
Физическая культура в помещении	2 раза в неделю
Физическая культура на улице	1 раз в неделю
Познавательное развитие	1 раз в неделю
Развитие речи	1 раз в неделю
Рисование	1 раз в неделю
Лепка	1 раз в неделю
Музыка	2 раза в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика	ежедневно
Комплексы закаливающих процедур	ежедневно
Гигиенические процедуры	ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов	ежедневно
Чтение художественной литературы	ежедневно
Дежурства	ежедневно
Прогулки	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах ( уголках) развития	ежедневно

Расписание непосредственно образовательной деятельности на 2017-2018 учебный год

	Первая младшая группа
Понедельник	9.00 - 9.10 Рисование
	9.20 – 9.30 Музыка
Вторник	9.00 - 9.10 Развитие речи
	9.20 – 9.30 Физическая культура
Среда	9.00 - 9.10 Развитие речи
	9.20 – 9.30 Музыка
Четверг	9.00 - 9.10 Познавательное развитие (ФЭСП)
	9.20 – 9.30 Физическая культура
Пятница	9.00 - 9.10 Лепка
	Физическая культура на прогулке

Организация режима дня с учетом холодного периода года

Режимные моменты	Втораямладшая группа
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность	7.00 – 8.00
Подготовка к завтраку, завтрак	8.00 – 8.30
НОД (общая длительность, включая перерывы)	8.30 – 9.00
Подготовка к прогулке, прогулка	9.00 –11.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	11.20 –11.45
Подготовка к обеду, обед	11.45 –12.20
Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон.	12.20 –15.15
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность	15.15 –15.35
Полдник	15.35 –15.55
Самостоятельная деятельность	15.55 –16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	16.30 –17.30

Организация режима дня с учетом теплого периода года

Режимные моменты	Первая младшая Группа
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность	7.00 – 8.00
Подготовка к завтраку, завтрак	8.00 – 8.30
Игры, подготовка к занятиям	8.30 –9.00
Самостоятельная деятельность, игры	8.30- 9.00
Подготовка к прогулке, прогулка	9.00-11.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	11.20-11.45
Подготовка к обеду, обед	11.45-12.20
Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон.	12.20-15.15
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность	15.15-15.35
Полдник	15.35-15.55
Самостоятельная деятельность	15.55-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	16.30-17.30

Закаливающие мероприятия проводятся с целью сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей.

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

1. График праздников (обязательная часть)

Ноябрь - «Осень»

Декабрь - «Новый год»

Февраль - «День защитников Отечества»

Март - «Международный женский день»

Апрель - «Весна»

Май - «День Победы», «Проводы в школу»

Июнь - «Летний праздник»

2. График праздников, развлечений, викторин, конкурсов (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Праздники: «День знаний», «Путешествие в страну Светофорию» (ПДД).

Развлечения: «День воспитателя», «День матери».

Праздники русской культуры: «Рождественские посиделки», «Широкая масленица».

Викторины: «Красный, жёлтый, зелёный» (ПДД).

Экологические праздники: «День птиц».

Конкурсы: «Галерея проектов», «Калейдоскоп конкурсов».

Фестивали: «Музыкальный калейдоскоп».

3. Спортивные традиции учреждения

Название мероприятия	Срок проведения
Спортивные досуги	1 раз в месяц
Дни здоровья	1 раз в квартал
Совместный спортивный праздник «Папа, мама и я – спортивная семья»	Февраль
Спортивный праздник, посвященный Дню Победы	Май
Спортивный праздник « Детям, заботу взрослых»	Июнь

3.5.Организация развивающей предметно – пространственной среды

Условия и средства реализации рабочей программы (среда группы, используемая для реализации рабочей программы, взаимодействие с родителями воспитанников).

Создавая предметно-развивающую среду для детей, все пространство в группе необходимо разделить на определенные зоны или центры. В связи с этим можно выделить следующие центры:

• учебный центр;

• центр ролевой игры;

• центр рисования;

• физкультурно-оздоровительный центр;

• центр театрализованной деятельности;

• зона математического развития;

• центр книги.

Пространство групповой комнаты мы разделили на отдельные подпространства. Подпространства, структурированные в определённом порядке, разграниченные мебелью и отличающиеся индивидуальным оформлением и набором материалов, представляют собой многообразие различных развивающих сред в одном и том же помещении группы. Центры, уголки «подсказывают» ребёнку, чем можно в них заняться.

Планировка и оборудование в нашей группе часто меняется в течение года вслед за изменениями индивидуальных интересов детей и уровня развития каждого ребёнка. Организацию помещения рассматриваем как весьма важное средство обучения и воспитания, которое эффективно только тогда, когда оно точно соответствует особенностям детей, их интересам в данный момент.

Все имеющиеся в группах материалы находятся в распоряжении детей. Любой ребёнок может самостоятельно решить, какие материалы, когда и как ему использовать. Он сам подбирает себе материалы и использует их так, как необходимо для реализации им собственных идей и планов.

Самостоятельное использование детьми игрушек и материалов определяет и соответствующую меру ответственности за их использование и хранение: дети учатся быть хозяевами собственных материалов и оборудования; убирать на место и бережно к ним относиться.

Дети принимают активное участие в оборудовании, планировке и оформлении группы. Мы в свою очередь, учитываем изменяющиеся интересы детей, появляющиеся у них конструктивные идеи и предложения для того, чтобы соответствующим образом изменить материалы и оборудование, а в некоторых случаях изменить и планировку помещения.

В группе имеются предметы, сделанные руками детей или изготовленные ими совместно со взрослыми (в том числе и с родителями). Это создаёт атмосферу уюта и подлинной «детскости» окружающей обстановки. Многие поделки использую для последующей работы с детьми. Постоянно устраиваем экспонирование продуктов творческой деятельности всех детей, это способствует развитию у ребенка чувств собственной значимости.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. Формы взаимодействия с семьей: анкетирование, дни открытых дверей, родительские собрания, семинары, лекции, чаепитие, беседы, консультации, создание памяток.

Перечень литературных источников

1. «Конвенция о правах ребенка» (2000г.).

2. «ФГОС ДО» ( Утвержден приказом Министерства Образования и науки Российской Федерации от «17» октября 2013г. №1155).

3. «Федеральный закон об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012года Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года)

4. «СанПин 2.4.1.3-49 -13» («Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»)

5. «Устав ДОУ».

6. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. – 368 С.

7. В.П. Новикова. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009 г. – 102 с.

8.О. В. Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009 г. – 64с.

9.О. А. Соломенникова. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2007 г. – 48с.

10.В.П. Новикова. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. –М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009 г. – 102 с.

11.В. В. Гербова. Занятия по развитию речи в младшей группе детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2014 г. – 96 с.: цв. вкл.

12.Т. С. Комарова Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – 2-е издание, исправленное. – М.: Мозаика – Синтез, 2014 г. – 112 с.: цв. вкл.

13. Н. Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности для занятий с детьми 2 – 3 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2014 г. – 144с.

14. К. Ю. Белая. Формирование Основ Безопасности у дошкольников для занятий с детьми 2 – 7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2014 г. – 64 с.

15. Н. Э. Власенко. 300 подвижных игр для дошкольников. – М.: Айрис – пресс, 2011 г. – 160 с.