Рабочая программа по внеурочной деятельности «Что мы можем и должны» 1 класс

муниципальное общеобразовательное учреждение

Шурскольская средняя общеобразовательная школа

Рабочая программа по внеурочной деятельности

«Что мы можем и должны»

Духовно нравственное направление

Срок реализации 1 год

для 1 класса

Составитель:

учитель начальных классов

I квалификационной категории

Хромуничева Полина Андреевна

с. Шурскол

2018

Пояснительная записка

Данная рабочая программа по внеурочной деятельности «Что мы можем и должны» составлена на основе дополнительной общеобразовательной программы «Что мы можем и должны»: практическое пособие / сост. и науч. ред. И.Г. Назарова, Т.Д. Яковлева – Ярославль: ГОАУ ЯО ИРО, 2014. и следующих нормативных документов:

• Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции);

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);

• СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача 11 Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993); Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001); зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный номер 4594;

• Федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676);

• Методических материалов по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования Приложение к Письму МОиН РФ от 12.05.2011 № 03-296;

• Письма «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

• Письма «О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе» (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

• Рекомендаций по использованию компьютеров в начальной школе (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

• Гигиенических требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования (2009 г.);

• Образовательной программы основного общего образования муниципального общеобразовательного учреждения Шурскольской СОШ.

Формирование человека начинается с раннего детства. Именно в этом периоде жизни закладываются не только основы знаний, но и нормы поведения, убеждения, привычки, потребности личности, призванной стать впоследствии активным гражданином. Подготовка маленьких граждан к жизни в демократическом обществе является сложной и ответственной задачей. Обучающимся уже недостаточно обладать глубокими и разносторонними знаниями, умениями и навыками. Выпускники должны быть социально активными, ответственными людьми, способными к социализации, уважающими права и свободы личности, проявляющими национальную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов.

Признавая значимость всех компонентов воспитательной системы образовательной организации, следует отметить, что современный этап становления России требует обратить особое внимание на развитие правового воспитания младших школьников. Необходимо научить детей в повседневной жизни правильно относится к себе, друг к другу, взрослым людям.

Дополнительная общеобразовательная программа «Что мы можем и должны» является общеразвивающей и имеет социально-педагогическую направленность: на раннем этапе воспитания и развития личности ребенок получает представление о своих правах и обязанностях как гражданина, возможность осознания собственного «Я» через общечеловеческие ценности и критерии, а также через проживание смоделированных правовых ситуаций. Знания прав и обязанностей, их умелое сочетание, ответственность перед другими способствует тому, что завтра, превратившись во взрослых, наши сегодняшние дети будут соблюдать и защищать не только свои права и свободы, но и права своих детей и родителей.

Актуальность программы определяется:

• социальным заказом общества на образованных, нравственных, предприимчивых людей, способных к сотрудничеству, обладающих чувством развитой ответственности за судьбу страны, уважающих права и свободы личности, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия;

• совокупностью проблем развития и воспитания ребенка младшего школьного возраста: подверженность негативному влиянию, снижение возрастного порога совершения правонарушений, самовольные уходы детей из дома, безнадежность, детское насилие и агрессивность, рост числа преступлений против детей.

Эти проблемы отражены в таких документах, как Конституция РФ, Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Национальная образовательная доктрина Российской Федерации, Конвенция развития дополнительного образования детей, Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования.

Педагогическая целесообразность программы состоит в том, что в соответствии с возрастными особенностями младшего школьника, она призвана информировать ребенка о его основных правах и обязанностях, формировать понимание уникальности и ценности своей личности, воспитывать юного гражданина в духе уважения прав и свобод других людей, ответственности за совершенные поступки.

Новизна программы заключается в появлении важного аспекта правовой подготовки личности, связанного с изучением вопросов об обязанностях младшего школьника и его ответственности за нарушение норм поведения, принятых в современном обществе.

Цель программы – формирование у младших школьников мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении прав и обязанностей детей.

Задачи:

• дать необходимые для младшего школьника знания о правах, обязанностях и ответственности детей;

• способствовать формированию осознания собственного «Я» через общечеловеческие ценности;

• содействовать развитию способности к совершению поступков и действий, продиктованных нравственным выбором, к принятию ответственности за их результат;

• формировать навыки безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

• способствовать развитию умений обучающихся, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам.

Дополнительная общеобразовательная программа «Что мы можем и должны» - авторская, разработана в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка, Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, Конвенцией духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации. В основу программы заложены приоритетные ценностные ориентиры в правовом воспитании обучающихся.

Особенность программы «Что мы можем и должны» состоит в том, что она преследует цель не только дать младшим школьникам конкретные правовые знания, но и раскрыть значимость правовой компетентности в успешной социализации личности.

В основу программы заложены приоритетные ценностные ориентиры правового воспитания обучающихся:

1. Ученик как личность – в своей неповторимости и уникальности, его мир в единстве внешних проявлений и внутренних переживаний, его права и жизненные интересы, настоящее и будущее.

2. Честь и Достоинство – как нравственный критерий и регулятор жизненного и профессионального самоопределения личности, его деятельности и отношений всех субъектов образовательного процесса, как нравственная основа творческой социально-нравственной самореализации.

3. Личное и Общественное благо – как ключевая жизненная цель гражданина России, как грамотное соединение в жизни младшего школьника личностного и коллективистского начал.

4. Созидание – как основа достойной человека жизни; созидание мира, правовой культуры, другого, себя самого, базирующееся на гражданско-правовой грамоте, творчестве и сотрудничестве всех субъектов образовательного процесса.

5. Свобода и Ответственность, право выбора – как важнейшая предпосылка успешной созидательной деятельности и поддержка в образовательной организации демократического уклада жизни.

6. Развитие – как основной смысл деятельности педагогического коллектива, способствующий развитию творческой индивидуальности ребенка.

Дополнительная общеобразовательная программа «Что мы можем и должны» состоит из четырех разделов:

• «По страницам наших прав»

• «Обязанности и ответственность маленьких граждан»

• «Мы и окружающий мир»

• «Дети и право»

Каждый из данных разделов может быть реализован как в рамках настоящей программы, так и в рамках программ внеурочной или досуговой деятельности.

С первых шагов, которые ребенок вынужден делать самостоятельно, выбирая способы поведения, знание норм права должно оказывать ему помощь. Так, раздел «По страницам наших прав» предлагает младшим школьникам определенный минимум знаний о правах человека и документах, связанных с правами детей, подводит обучающихся к мысли о том, что реализация своего права не должна нарушать права других граждан.

Раздел «Обязанности и ответственность маленьких граждан» предполагает знакомство и овладение рядом конкретных правил поведения дома, в школе, на улице, в транспорте. Расширяющийся круг общения требует знания правил, связанных с личной безопасностью, и последствий за нарушение норм правопорядка.

Основу раздела «Мы и окружающий мир» составили требования, характеризующие отношения ребенка к обществу, коллективу, к другим людям и самому себе. Они непосредственно вытекают из норм морали. Цель занятий данного раздела – воспитание человека, который относится благожелательно к окружающим людям, пытается понять их радость, огорчения, настроение, с готовностью помогает им и словом, и делом.

Каждая из рассматриваемых тем в целом является импровизацией, хотя и имеет четко обозначенную сквозную идею. После рассмотрения тем одного раздела планируется проведение итогового занятия.

Раздел «Дети и Право» предполагает разработку проектов, отражающих правовую тематику.

Принципы реализации программы: доступность изложения материала, последовательность и систематичность, наглядность, вариативность.

Программа рассчитана на постоянный состав участников в возрасте 7-8 лет, обучающихся образовательных организаций разных видов и типов.

Срок реализации программы 1 год. Авторы считают, что этот срок достаточен для формирования первичных правовых знаний и появлений у ребенка интереса к области правовой культуры.

Программа реализуется в процессе работы творческого объединения, рассчитана на проведение 1 занятия 1 раз в неделю в классном кабинете, 33 часа в год.

Формы занятий

Программа реализуется через следующие формы работы:

• игра;

• дискуссионный клуб;

• просмотр мультфильмов;

• конкурс;

• театрализованное представление;

• презентация проектов;

Различные виды индивидуальной и групповой работы, проведение игр, творческие мастерские позволят обеспечить мотивацию на дальнейшее обучение и поддержать устойчивый интерес ребенка к праву.

Разработанные авторами занятия базируются на сказках и мультфильмах. Сказки учат быть добрыми, честными, справедливыми, смелыми. В сказке ярко раскрываются взаимоотношения людей, когда герой высмеивает пороки, встает на защиту обездоленных, добро торжествует над злом. Мультфильмы – яркие, зрелищные, образные с одной стороны, и простые, навязчивые, доступные с другой, - близки по своим развивающим и воспитательным возможностям сказке или даже игровой деятельности. Персонажи мультфильмов демонстрируют ребенку самые разные способы взаимодействия с окружающим миром, формируя первичные представления о моральных и смысловых ценностях, устанавливают в сознании ребенка эталоны хорошего и плохого поведения. Сюжеты мультфильмов позволяют повышать осведомленность ребенка, в том числе и в области права, развивать его мышление и воображение на доступном и интересном ему языке.

Изучаемые темы программы органично сочетаются с такими школьными предметами как «Окружающий мир», «Литературное чтение» и встраиваются во внеурочную деятельность по духовно-нравственному воспитанию. Интерактивные технологии, занятий с ИКТ, творческие задания способствуют практическому применению навыков, полученных на уроках информатики, изобразительного искусства, технологии.

Правовое воспитание способствует развитию умения и навыков, которые необходимы для успешного освоения программы любого учебного предмета. Исходя из поставленной цели, ожидаемым является формирование у обучающихся ряда личностных и метапредметных результатов.

Личностные результаты должны отражать:

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

• формирование эстетических потребностей, жизненных ценностей;

• развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально ответственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты должны отражать:

• готовность слушать собеседника и вести диалог;

• готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

• умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;

• умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

• умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

• готовность конструктивно разрешать конфликты посредствам учета интересов сторон и сотрудничества.

Работа по программе направлена на формирование свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых отношений, расширение кругозора, развитие интеллектуальных способностей: памяти, мышления, творческого воображения, умения рассуждать.

По окончанию курса обучающиеся

должны знать:

• названия документов, регламентирующие права детей;

• права и обязанности ребенка как гражданина своей страны, как члена семьи и как обучающегося;

• правила взаимоотношений внутри одновозрастного коллектива;

• нормы обращения со старшими;

• формы сохранения своей индивидуальности;

• отличительные особенности добрых и злых поступков;

• правила поведения в различных ситуациях;

• действия и поступки, относящиеся к противоправным;

должны уметь:

• разъяснять права, обязанности и правила поведения другим детям;

• отвечать за совершенные поступки или правонарушения;

• оценивать свои действия и поступки, а также действия и поступки других с точки зрения правил поведения;

• выбирать способ поведения дома, в учреждениях, на улицах, в общественных местах в соответствии с моральными нормами;

• адекватно вести себя в различных ситуациях.

Степень сформированности знаний умений проверяется по нескольким основным показателям:

• культура поведения: поступки ребенка в ситуации самостоятельного выбора, когда он принимает решение и действует согласно или вопреки известной ему норме;

• самооценка и адекватность реакции на ситуацию: правильное реагирование ребенка на ситуацию, оценка своего поведения с точки зрения морали;

• правовая культура: знание и уровень соблюдения правовых норм;

• правовое поведение: уровень восприятия событий и поступков;

• способность к взаимодействию: общение с близкими, знакомыми и незнакомыми взрослыми людьми, с ровесниками в различных ситуациях;

• устойчивость поступков в различных ситуациях: поведение при условии внешнего контроля и без него, в знакомый или новой для ребенка ситуации.

Результативность программы можно отслеживать различными способами: оценивание осведомленности обучающихся в области права проводится с помощью тестов, викторин, анкет, наблюдений; оценивание продуктов деятельности осуществляется в ходе проведения конкурсов; оценивание формальных показателей, связанных с правомерным или противопоставленным поведением обучающихся, с помощью наблюдения, самооценки.

Формой подведения итогов является конкурс проектов или творческих работ обучающихся на правовую тематику.

Календарно-тематическое планирование

Методическое обеспечение дополнительной

общеобразовательной программы

Организация деятельности по правовому воспитанию младших школьников зависит от комплекса условий, важнейшими из которых являются грамотное выстраивание содержания правового воспитания, применение эффективных технологий, стимулирующих социальную активность ребенка, готовность педагога к осуществлению процесса правового воспитания.

Содержание правового просвещения выстраивается:

• с учетом требований современного общества к личности: толерантность, уважение к людям, навыки социального взаимодействия и др.;

• с учетом содержания деятельности по различным направлениям воспитательной работы:

• усвоение требований, предъявляемых к обучающемуся образовательных организаций, члену семьи, другу;

• усвоение правил поведения в общественных местах, в семье, школе, учреждениях культуры, на природе, в транспорте и др.;

• осознание прав и обязанностей, ответственности ребенка в семье и школе;

• выполнение правил личной, общественной и экологической безопасности;

• соблюдение норм и правил бесконфликтного взаимодействия с детьми разных национальностей, вероисповедания;

• на основе анализа совокупности проблем развития и воспитания ребенка младшего школьного возраста: подверженность негативному влиянию, неумение организовывать досуг, увеличение числа соблазнов, безнадзорность со стороны родителей и т.п.;

• на основе культурологического, деятельностного, аксиологического, субъектного подходов.

Получение информации в ходе занятий идет на фоне усиления мыслительной, творческой и эмоциональной активности младших школьников. В связи с этим предусматривается использование различных видов деятельности:

• игровая деятельность (игра с правилами: принятие и выполнение готовых правил, составление и следование коллективно выработанным правилам; ролевая игра);

• совместно-распределенная образовательная деятельность (включенность в учебные коммуникации, парную и групповую работу);

• творческая деятельность (художественное творчество, импровизация);

• проектная деятельность (разработка памяток, буклетов, проектов)

В работе с младшими школьниками необходимо использовать сочетания различных форм, методов и технологий обучения и воспитания. Знания по правовому воспитанию должны проходить в атмосфере доброжелательности, искренности, в которой каждому ребенку хотелось бы высказывать свое мнение по обсуждаемым вопросам.

В дополнительной общеобразовательной программе «Что мы может и должны» используются интерактивные формы, которые позволяют сделать занятие необычным, насыщенным и интересным. Организация образовательного процесса осуществляется с помощью определенной системы способов, приемов, методов, основанной на субъект-субъектных отношениях педагога и обучающихся, взаимодействии детей между собой, использовании самооценки и обратной связи, активности младших школьников. Структура интерактивного занятия включает 7 этапов:

• мотивация;

• целеполагание;

• предоставление новой информации;

• выполнение интерактивных упражнений;

• создание нового продукта;

• рефлексия;

• оценивание.

С учетом возрастных особенностей младших школьников и содержания программы используются следующие формы проведения занятий:

• беседа с игровыми элементами;

• сюжетно-ролевая игра или деловая игра;

• игра-путешествие;

• театрализованное представление;

• викторина;

• конкурс;

• дискуссионный клуб;

• защита проектов.

При организации занятий используются технологии интерактивного обучения:

• работа в парах;

• ротационные (сменные) тройки;

• работа в малых группах;

• «Незаконченное предложение»;

• «Броуновское движение»,

• «Займи позицию»;

• «Суд от своего имени»;

• ролевая (деловая игра;

• дискуссия.

Работа в парах особенно эффективна на начальных этапах обучения. Ее значение заключается в том, что все дети имеют возможность высказаться, обменяться идеями со своим напарником, а только потом огласить их все группе и педагогу. В парах разбираются понятия «добра и зла», значение «слов вежливости», правил безопасного поведения, разыгрываются ситуации по предложенным картинкам.

Деление на ротационные (изменяющиеся) тройки позволяет перемещать обучающихся сколько угодно раз, задавая при это различные вопросы. Система вопросов «Что такое добрый поступок?», «Какой нравственный выбор сделал герой?», «Что можно посоветовать в этой ситуации?», «Как ее изменить?», «Бывает ли так в реальной жизни?», «Какое право нарушено?», «Кто нарушил право героя?», «Как избежать опасной ситуации?» позволяет решать задачи самооценки и самопроверки, повторять, уточнять и формировать начальные правовые и нравственные представления, знакомить с нравственными понятиями.

Работа в малой группе – неотъемлемая часть многих интерактивных методов, так как дает всем обучающимся возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения. При работе в группе должны соблюдаться следующие правила:

• Каждый участник имеет возможность высказаться, если захочет.

• Все участники группы уважают ценности и взгляды каждого члена группы, даже если не согласны с ними.

• Обсуждаются идеи, предложения, а не люди, которые их высказали.

• Все участники делают замечания кратко и по существу.

• Каждый участник, даже защищая свою точку зрения, открыт для восприятия идей, мнений и интересов других участников.

• Все возникающие разногласия, конфликты решаются мирным путем с учетом интересов участников и правил работы.

• Все участники стремятся создать открытую, конструктивную, дружескую атмосферу.

После завершения работы необходимо проанализировать самостоятельно и вместе с товарищами по группе свою деятельность, использую следующие вопросы: Как вы оцениваете работу вашей группы? Что было наиболее удачным и почему? Какие возникли трудности? Как их можно было преодолеть? Как бы вы изменили свое поведение в следующий раз при работе в группе? Как соблюдались правила работы?

Работа в малых группа практикуется при инсценировке сказок и ситуаций, выполнении различных творческих заданиях. При работе в малых группах большое значение имеет использование технологии коллективных творческих дел, цель которой – выявление, учет и развитие творческих способностей обучающихся и приобщение их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать. Важность любого коллективного творческого дела состоит в том, что оно требует общих усилий и поисков, дает определенные импульсы и открывает широкий просмотр для деятельности.

Методика «Незаконченные предложения» в рамках программы применяется в устной форме при коллективной работе. Обучающимся предлагается завершить предложенное высказывание одним или несколькими словами, не задумывая, первым, что приходит в голову. Предложения в той или иной степени характеризуют систему отношений обучающегося к семье, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели, например, «Для меня семья – это…», «Я люблю, когда…», «Мне не нравится, что…».

«Броуновское движение» предполагает движение обучающихся по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме, поэтому используется этот метод при работе над понятиями и в игре «Найди пару»

«Суд от своего имени» проводится при обсуждении поступков героев сказок или мультфильмов, конфликтных ситуаций и побуждает детей к доказательству своих ответов и суждений. Чтобы вызвать детей к доказательству своих ответов и суждений. Чтобы вызвать детей на разговор рекомендуется постановка вопроса, допускающего разные мнения.

Ролевая (деловая) игра используется при моделировании социально-правовых ситуация, их анализе, проблемной интерпретации. В игре реализуется способность ребенка быть собой другим. С помощью игры дети проживают ситуации, схожие с реальными, ожидающими их в жизни. Занятия способствуют расширению восприятия ребенком окружающего мира и способов взаимодействия с другими людьми, то есть помогают адаптироваться в социуме. Они содействуют эмоционально-волевому развитию младших школьников, что приводит к достижению согласия, уменьшению числа конфликтов, к желанию помочь товарищам в определенных ситуациях, выражению сочувствия тем, кто в нем нуждается.

В правовом воспитании целесообразно применять и такую форму, как «Займи позицию», когда предлагается установить соответствие поступков персонажей нравственным правилам; сопоставить, сравнить героев, их поведение. В ходе работы зачитывается какое-нибудь утверждение и обучающиеся должны поднять флажок зеленого цвета, если они поддерживают высказывание, или красного цвета, если не согласны. Несколько человек комментируют свою позицию.

Дискуссия используется при обсуждении сложной или противоречивой проблемы, мнения участников уже четко определены и резко отличаются друг от друга. Цель этой формы – научить ребят высказывать свою точку зрения спокойно, в дружелюбной манере. Участники приводят аргументы за или против обсуждаемой идеи и стараются убедить оппонентов в правильности своей позиции, а не просто набрасываться на них с нападками. На обсуждение обучающимся предлагаются вопросы «открытого» типа, например: «Почему?...Как?...», которые помогают детям высказать свою точку зрения, выслушать мнение одноклассников, т.е. работать коллективно в группах или парах.

В основу взаимодействия педагога и детей положены методы воспитания, которые взаимосвязаны и воздействуют на все сущностные сферы человека: беседа, разъяснение, одобрение, похвала, самооценка, самоанализ, взаимооценка, самоконтроль, взаимообучение, рефлексия.

Одним из действительных методов воспитания младших школьников является сказкотерапия. По мнению ученых, однозначного определения сказкотерапии не существует. С одной стороны, сказкотерапия – это один из методов развития самосознания и эмоционального интеллекта человека. С другой стороны, это наиболее древняя воспитательная система, позволяющая тонко, не дидактично формировать представления о базовых жизненных ценностях. С третьей стороны – это язык образов и символов, органичный бессознательному человеку. С четвертой стороны, сказкотерапия – это способ поговорить с человеком о душе.

Использование сказок на занятиях по правовому воспитанию несет большую воспитательную функцию. Исполнение роли героя сказки подвигает ребенка на раскрытие своих внутренних переживаний. Сказки ненавязчиво демонстрируют образы правильного и ошибочного поведения. Сюжеты сказок могут использоваться для развития у детей волевых качеств, для формирования активной позиции по сохранению своего здоровья и жизни, по формированию семейных ценностей. В сказках много уроков и поучений, которые невозможно сформировать у детей простым введением правил. Инсценирование сказок на новый лад с хорошим концом помогает сознать, как лучше поступать, чтобы избежать опасных ситуаций. Младшие школьники с удовольствием придумывают различные концовки историй, вводят непредвиденные ситуации, соединяют несколько сюжетов в один. В процессе приобщения детей к основам правовой культуры необходимо постоянно ориентировать их на позитивные результаты соблюдения норм права, а не на возможные наказания.

Мультфильмы – одно из любимых детских развлечений. Просмотр и обсуждение мультфильмов – еще один эффективный метод воспитания. Мир мультипликации – мир культурного наследия, богатый огромным потенциалом в педагогической деятельности. В работе с младшими школьниками он играет роль воспитателя, т.к. расширяет представления об окружающем мире, знакомит с новыми словами, явлениями, ситуациями; демонстрирует примеры поведения, что способствует социализации детей. Дети зачастую сюжеты мультфильмов переносят в игры, что способствует формированию оценочного отношения к миру, развивает мышление, помогает реализовывать эмоциональные потребности.

Работу с мультфильмом можно строить по принципу сочетания наглядного материала и слова педагога по следующему плану:

1. Вступительное слово, в котором педагог высказывает наиболее общую мысль мультфильма.

2. Просмотр мультфильма.

3. Обсуждение мультфильма (отдельных героев, проблемных ситуаций, поступков), которое позволяет не только пополнить запас правовых знаний ребенка, но и сформировать свое отношение к ним.

4. Игра на основе выводов: перевод знания в умение.

Современные дети, выросшие на мобильных телефонах и компьютерах, не представляют качество занятия без использования информационных и коммуникационных технологий. Интерактивная доска – это новейшее техническое средство обучения, объединяющее в себе все преимущества современных компьютерных технологий. Она не только соответствует способу восприятия информации новым поколение школьников, но и позволяет педагогу создать ситуацию успеха для любого ребенка, независимо от уровня его знаний и умений. Использование интерактивной доски не только усиливает наглядность изложенного материала, делает знание живым и увлекательным, но и позволяет улучшить запоминание материала. Благодаря наглядности и интерактивности аудитория вовлекается в активную работу. Обостряется восприятие, повышается концепция внимания. Использование интерактивной доски позволяет повысить уровень мотивации и интереса к изучению вопросов правоведения.

Важнейшим условием эффективности процесса правового воспитания младших школьников является личностная и профессиональная готовность педагога, что подразумевает необходимый уровень правовых знаний, личностных качеств, соответствующее нравственным нормам поведения, сформированность навыков толерантного, бесконфликтного взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса и социума, владения технологиями правового просвещения и воспитания.

Проведение текущей и итоговой диагностики уровня правовой воспитанности младших школьников – необходимое звено педагогического процесса. Оценка эффективности правового воспитания обучающихся позволяет осуществлять дальнейшее программирование и регулирование процесса правового просвещения.

Методами диагностики правового воспитания младших школьников являются:

• наблюдение, в том числе за характером поведения ребенка в игровой и трудовой, коллективной и индивидуальной деятельности, в общении с родителями и педагогами, сверстниками и младшими школьниками;

• беседа с обучающимися и родителями;

• анкетирование и тестирование;

• изучение продуктов деятельности детей;

• экспериментальные методы: создание воспитывающих ситуаций, ситуаций на моделирование поведения и др.

Основные показатели эффективности правового воспитания младших школьников определяют:

• значение права, познавательно-правовую активность;

• правовую убежденность;

• правомерность поведения;

• социально-правовую активность.

Для проведения качественных занятий необходимы:

материалы и инструменты:

• бумага белая и цветная, ватман;

• цветные карандаши, фломастеры, краски;

• ножницы;

• скотч;

• степлер.

технические средства:

• компьютеры;

• интерактивная доска;

• диски с музыкальными записями.

Дидактический материал:

• сборник мультфильмов и видеофильмов;

• сборник сказок;

• иллюстрации к сказкам на карточках;

• карточки с заданиями;

• карточки с играми;

• рабочая тетрадь для обучающихся (разработка авторами программы)

Перечень учебно-методического обеспечения

Для педагогов:

• Белкина, В.В. Воспитание демократической культуры участников образовательного процесса как педагогическая проблема [Текст] / В.В. Белкина // Ярославский педагогический вестник. – 2013. - №1, Том II. – С. 49-53.

• Земляченко, Л.В. Гражданско-правовое воспитание младших школьников в контексте традиционной культуры региона [Текст]/ Л.В. Земляченко. – Известия высших учебных заведений. Поволжский регион Гуманитарные науки. – 2009. – №2. – С. 85-94.

• Конвенция о правах ребенка. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-sector.relarn.ru/prava/konvenc/

• Конституция Российской Федерации. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/cons/

• Мищенкова, Л.В. Уроки нравственности, или «Что такое хорошо и что такое плохо» [Текст]: методическое пособие. 1 класс / Л.В. Мищенкова. – М.: Издательство РОСТ. – 208.

• Национальная образовательная доктрина Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.zakonprost.ru/

• Суслов, В. Н. Моя семья. Мой народ. Мое Отечество. Тесты, практические задания [Текст]: учебно-методическое пособие / В. Н. Суслов. – Ростов н/Д: Легион, 2011. – 200 с.

• Федеральные государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:/standart.edu.ru/

• Шорыгина, Т. А. Беседы о хорошем и плохом поведении [Текст]/ Т. А. Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 96 с.

• Дополнительная общеобразовательная программа «Что мы можем и должны»: практическое пособие / сост. и науч. ред. И.Г. Назарова, Т.Д. Яковлева – Ярославль: ГОАУ ЯО ИРО, 2014.

Для обучающихся:

• Муркова, М. В. Основы безопасности жизнедеятельности [Текст]/ учебное пособие для 1 класса общеобразовательных учреждений / М. В. Муркова, Э. Н. Аюбов, Д. З. Прищепов.. Н. В. Твердохлебов. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2013. – 48 с.

• Шабельник, Е. С. Права ребенка [Текст]: учебн. для нач. классов / Е. С. Шабельник. – М.: Вита-Пресс, 1998. - 56 с.