Рабочая программа РСВ и ФП для 7 класса

Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 68»

г. Орск Оренбургской области

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета: формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи

(индивидуальные занятия)

(вариант 2.2.)

для обучающихся 7 класса с нарушениями слуха

на 2025 - 2026 учебный год

Орск, 2025

Пояснительная записка.

Рабочая программа по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи составлена на основе следующих нормативных документов:

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598.

3. Примерные рабочие программы по учебным предметам и коррекционным курсам НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся. Вариант 2.2.

4. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся ГКОУ «С (К) школа-интернат № 68» г. Орска, вариант 2.2.

5. Приказ Минобрнауки России от 26.06.2025 N 495 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников и разработанных в комплекте с ними учебных пособий" (Зарегистрировано в Минюсте России 28.07.2025 №83082).

6. Учебный план на 2025–2026 учебный год ГКОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 68».

Цель программы – формирование и развитие речевого слуха у слабослышащих, позднооглохших и обучающихся после КИ; определение и использование слухового резерва, создание межанализаторных условно-рефлекторных связей восприятия устной речи; формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи, доступной пониманию окружающих.

Задачи:
1) Развивать остаточный и сниженный слух.

2) Формировать речевые средства коммуникации.

3) Формировать умение воспринимать на слух знакомые по значению слова и фразы, небольшие тексты, содержание которых близко личному опыту и наблюдениям обучающихся.

4) Формировать произносительные навыки обучающихся.

5) Формировать навык соблюдения в речи словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии.

Индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и произносительной стороны речи устной речи являются одной из важных организационных форм обучения слабослышащих, позднооглохших и обучающихся после КИ, позволяющие проводить специальную (коррекционную) работу по развитию восприятия и воспроизведения устной речи с учетом фактического состояния слухоречевого развития, индивидуальных особенностей каждого ученика.

Индивидуальные занятия по РСВ и ФПСР тесно связаны с такими дисциплинами как грамматика, развитие речи, ознакомление с окружающим миром, математика, внеурочная деятельность. В результате изучения курса, обучающиеся должны научиться: различать на слух фразы, словосочетания, слова, слоги; овладеть произносительной стороной речи, уметь распознавать определённый речевой материал на слух и слухо-зрительно; воспроизводить его и действовать соответственно принятому. Специальная (коррекционная) работа, проводимая на индивидуальных занятиях, способствует наиболее полноценному овладению обучающимися устной речью, что имеет важное значение для получения ими качественного образования, социальной адаптации, формирования личности в целом.

Коррекционная направленность данного курса обусловлены тем, что снижение слуха влечёт за собой задержку речевого развития детей, обуславливает происхождение дефектов произношения, оказывает отрицательное влияние на развитие мышления и общее развитие детей. Курс входит в число дисциплин, включённых в учебный план специальных образовательных учреждений.

Формирование у слабослышащих, позднооглохших и обучающихся после КИ речевого слуха, слухо - зрительного восприятия речи, её произносительной стороны (при использовании необходимых средств электроакустической коррекции) является одним из приоритетных направлений коррекционной работы, способствующим развитию устной речи, речевого поведения, навыков устной коммуникации. Это имеет важное значение для достижения выпускниками школы планируемых результатов овладения предметными, социальными и коммуникативными компетенциями, активизации их общения со слышащими людьми, что необходимо для более полноценного личностного развития, адаптации и интеграции в обществе.

Общая характеристика коррекционного курса.

Развитие восприятия и воспроизведения устной речи осуществляется на основе данных о фактическом уровне развития речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, состоянии произношения каждого обучающегося, полученных в процессе специального комплексного обследования при поступлении в школу, а также при систематическом проведении мониторинга результатов обучения (не реже двух раз в год) при использовании специальных методик.

Развитие слухового восприятия проводится, как с использованием звукоусиливающей, так и без нее. Поэтапность развития речевого слуха предполагает переход от различения на слух речевого материала к его опознаванию и распознаванию; от работы на материале хорошо знакомых слов, фраз, текстов к малознакомым и незнакомым (в том числе это касается текстов и диалогов); от восприятия материала со стационарной звукоусиливающей аппаратурой к его узнаванию на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них; от восприятия речи в специальных акустических условиях к ее восприятию в шуме; от восприятия речи с «живого» голоса к восприятию речи по телефону, в записи и т.п.

В содержание работы включаются диалоги и монологические высказывания, состоящие из фраз и представляющие типичные для обучающихся коммуникативные ситуации на уроках и во внеурочное время. Тексты предъявляются сразу на слух сначала целиком (до двух раз), затем последовательно по предложениям. На следующем этапе фразы, слова и словосочетания из текста, предъявляемые вразбивку, обучающийся воспринимает на слух, уточняется понимание смысла высказываний с опорой на наглядность, подбор синонимов и др.. На заключительном этапе, наряду с ответами на вопросы по тексту и выполнением заданий, предъявляемыми на слух, широко используются личностно ориентированные вопросы, связанные с содержанием текста, а также пересказ текста, ведение диалогов по теме текста в условиях развития активного и инициативного участия в нем обучающегося.

Программный речевой материал по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи условно разбит на разделы:

- речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности;

- речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов;

- тексты.

Программный речевой материал по формированию произношения состоит из разделов: речевое дыхание, звуки и их сочетания, слово, фраза.

Речевой материал, подбираемый учителем индивидуальных занятий для восприятия на слух в соответствии с темами рабочей программы, отвечает задаче формирования устной речи, служит средством развития речевого слуха и содержит смысловые единицы: слова, словосочетания, фразы, тексты, наиболее употребительные в школьных и бытовых условиях, а также способствующие формированию коммуникативной функции речи на первоначальном этапе обучения.

При организации индивидуальных занятий учитывается степень снижения слуха и структура дефекта. В зависимости от слуховых возможностей, уровня речевого развития и структуры нарушения учитель при необходимости может заменить отдельные слова, фразы, упростить тексты, изменить объем предлагаемого речевого материала.

Данная программа состоит из двух разделов:

1) Развитие слухового восприятия

2) Обучение произношению.

Развитие слуха:

Работа по развитию слухового восприятия на индивидуальных занятиях второго отделения заключается в обучении учащихся восприятию на слух устной речи со звукоусиливающей аппаратурой и без неё. Она является составной частью работы по развитию речевого слуха, охватывающей весь учебно-воспитательный процесс в школе для детей с нарушением слуха.

Требования программы составлены с учетом степени снижения слуха, уровня речевого развития учащихся, года их обучения.

Рекомендуемый для занятий речевой материал должен отвечать задачам формирования устной речи, служить средством развития речевого слуха и содержать осмысленные речевые единицы: фразы, словосочетания, слова, тексты. Это, как правило, наиболее употребительный словарь, необходимый в общении в школьных и бытовых условиях, соответствующий речевому развитию учащихся, знакомый им по значению.

Постепенно в речевой материал включаются слова и фразы, незнакомые учащимся, значение которых объясняется контекстом. Занятие состоит из двух частей: обучение произношению (первая часть индивидуального занятия) и развитие восприятия речи на слух (вторая часть индивидуального занятия).

В зависимости от речевого развития учащихся учитель при необходимости может заменить отдельные слова, фразы, упростить тексты, не изменяя при этом типа фраз, объема предлагаемого речевого материала.

Организуя индивидуальные занятия, учитель кроме знакомых по значению слов, коротких фраз, небольших текстов, содержание которых близко личному опыту и наблюдениям школьников включает в упражнения фразы, содержащие отдельные незнакомые слова, словосочетания, а также тексты с незнакомыми по значению словами,

разъясняемыми контекстом. Важно, чтобы ученик при предъявлении на слух текста постепенно научился понимать основное его содержание, а затем из воспринятого на слух текста выделять главную мысль.

Знакомый по значению речевой материал большинству учащихся дается сразу на слух. Учащиеся воспринимают новый текст на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов сначала целиком и по последовательно предъявляемым фразам, а затем воспринимают на слух задания по содержанию текстов. Вся работа с новым текстом проводится на 2-3 занятиях.

Одним из обязательных этапов каждого занятия является обучение восприятию на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них) слов, словосочетаний и фраз обиходно-разговорного характера и речевого материала, относящегося к организации учебной деятельности, а также связанного с изучением учебных предметов.

Обучение восприятию речи на слух в условиях ситуации на индивидуальных занятиях допускается только в случае необходимости и то в самом его начале непродолжительное время.

Восприятие речевого материала на слух должно проходить в разных условиях:

- в условиях ситуации (в начале обучения подбирается тематически однородный материал, объявляется тема слуховых упражнений, заглавие текста, предъявляется картинка, иллюстрирующая текст, фразы или слова);

- в изолированных от шума помещениях;

- в условиях, близких к естественным.

Основной задачей обучения произношению является формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи учащихся, соблюдение ими в речи словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии. В связи с особенностями речевого развития учащихся второго отделения обучение их произношению проводится на речевом материале различной степени сложности с использованием разных видов речевой деятельности и с применением различных видов работы.

Обучение произношению происходит на речевом материале, который знаком

учащимся по значению. Учащиеся должны научиться воспринимать понятия: «слог», «слово», «ударный», «безударный». Знакомство с правилами орфоэпии происходит по подражанию речи учителя с последующим подключением правильного произношения слова по надстрочному знаку.

Формирование интонационной стороны речи начинается с обучения учащихся выделять ритмическую структуру слова, фразы, а затем с воспроизведения повествовательной и вопросительной интонации, с передачи эмоциональной окрашенности речи.

Усвоение звуков также требует специальных индивидуальных занятий. Все звуки, появившиеся в речи детей или вызванные в период обучения, закрепляются на материале слогов, слов, фраз и небольших стихотворных и прозаических текстов. Имеющиеся в речи обучающихся звуки дифференцируются, так как некоторые звуки часто смешиваются слабослышащими детьми (свистящие — шипящие, звонкие —глухие, ротовые — носовые и т. п.).

Работа по формированию произношения направлена на дифференциацию сходных звуков, на правильное произношение в словах и фразах стечения согласных звуков.

Коррекционный курс «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи» формирует коммуникативную компетенцию, т.е. способность и готовность осуществлять межличностное общение с другими людьми. Коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции — важнейшая задача современной коррекционной школы.

В процессе обучения, у обучающихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к речи, стремление к ее использованию, понимание того, что правильная устная является показателем общей культуры человека. На уроках обучающиеся получают начальное представление о нормах речи и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, в выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.

Коррекционный курс «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

• умение добывать информацию из схем, иллюстраций, тестов;

• умение делать выводы;

• умение находить в иллюстрации ответы на вопросы

• умение слушать и понимать других;

• умение строить речевые высказывания;

• умения оформлять свои мысли в устной форме;

• умение работать в паре;

• умение отвечать на вопросы;

• умение задавать вопросы;

• умение вести диалог;

• умения оценивать свои действия

• умения прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

• умение пересказывать сюжет;

• умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию;

• умение высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

• умения оценивать поступки в соответствии с ситуацией;

Описание места учебного предмета в учебном плане:

На коррекционный курс «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи» в 7 классе отводится по 2 ч в неделю на каждого обучающегося. Программа рассчитана на 102 часа (34 учебные недели)

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса.

Личностные результаты освоения рабочей программы по коррекционному курсу «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» на уровне основного общего образования включают:

• сформированность ценностно-смысловой установки на качественное овладение русским языком - государственным языком Российской Федерации, в том числе восприятием и воспроизведением устной речи, навыками устной коммуникации (при пользовании индивидуальными слуховыми аппаратами);

• понимание личной ответственности за овладение словесной речью, в том числе устной, ее восприятием и воспроизведением;

• сформированность ценностно-смысловой установки на использование устной речи в общении с целью реализации собственных жизненных потребностей и планов в качественном образовании, наиболее полноценной социализации;

• способность к реализации умений устной коммуникации (в том числе восприятия и воспроизведения речи) в процессе образования и в социальной практике при реализации ценностно-смысловых установок, отражающих ориентацию на духовно-нравственные ценности и нормы, принятые в обществе;

• способность ставить цели и строить жизненные планы, включая выбор профессии, с учётом, в том числе владения навыками устной коммуникации;

• включение в систему жизненных ценностей пользование индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом рекомендаций врача-сурдолога); устойчивая мотивация и сформированные умения получения (в том числе при использовании ИКТ) и применения информации о способах слухопротезирования, ассистивных технологиях.

Метапредметные результаты включают, в том числе:

• принятие и достижение обучающимися цели и задач овладения восприятием и воспроизведением устной речи в различных организационных формах образовательно-коррекционного процесса;

• сформированность ценностно-смысловой установки на достижение качества коммуникативно-речевой деятельности в процессе образования и социальной практики, включая овладение слухозрительным восприятием устной речи, внятным и достаточно естественным, понятным собеседникам, произношением (при пользовании индивидуальными слуховыми аппаратами);

• реализацию сформированных умений восприятия и воспроизведения устной речи (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов), устной коммуникации в процессе учебной и внеурочной (внешкольной) деятельности;

• способность к логичному, грамотному и внятному, понятному собеседникам, выражению в устной форме просьб и желаний, мыслей и чувств, к выяснению, передаче и изложению информации, к пересказу текста (полному и краткому, в том числе с опорой на план / базовые слова и словосочетания), рассуждению по теме, описанию иллюстрации (фотографии и др.), к активному участию в устной коммуникации при обсуждении различных учебно-познавательных и социокультурных вопросов (тем) при реализации правил речевого этикета, толерантном отношении к мнению собеседников, аргументации собственной позиции;

• способность к оцениванию учебных и речевых действий, внесению соответствующих коррективов в их выполнение;

• применение в процессе овладения восприятием и воспроизведением устной речи учебной информации, в том числе об артикуляции звуков, нормах орфоэпии и др.;

• выражение в устных высказываниях непонимания при затруднении в восприятии речевой информации, просьбу ее повторить, самостоятельное уточнение с помощью вопросов, вероятностное прогнозирование с опорой на речевой и внеречевой контекст;

• реализацию в технике чтения сформированных произносительных умений;

• применение различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативно-речевыми и познавательными задачами, в том числе при подготовке устных выступлений (ответов и др.);

• подготовке устных выступлений (ответов и др.);

Предметные результаты:

Предметные результаты освоения Примерной рабочей программы по коррекционно-развивающему курсу «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» на уровне основного общего образования определяются с учетом индивидуальных особенностей слухоречевого развития обучающихся, предполагают стойкую положительную динамику в развитии речевого слуха и слухозрительного восприятия устной речи, достижение достаточно свободного слухозрительного восприятия устной речи (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) при общении в процессе учебной и внеурочной деятельности, а также при устной коммуникации в социальной практике; способность к уточнение речевой информации с помощью вопросов при затруднении в ее восприятии, реализацию умений вероятностного прогнозирования речевой информации с опорой на речевой и внеречевой контекст при затруднении в ее восприятии; достижение обучающимися внятной, членораздельной, естественной по звучанию речи (в том числе правильное пользование речевым дыханием - произнесение слов слитно, коротких фраз слитно, деление длинных фраз на смысловые синтагмы; овладение нормальным звучанием голоса, модуляциями голоса по силе и высоте; воспроизведение речевого материала нормальным голосом, громким и тихим с учётом условий коммуникации – расстояния от собеседников, требований соблюдения тишины, выступления перед аудиторией и др.; овладение правильным воспроизведением звуковой структуры речи, в том числе дифференцированным воспроизведением родственных по артикуляции гласных и согласных звуков, слитным произнесением сочетаний согласных звуков в одном слове и на стыке слов; реализация в речевой практике умений произнесения слов (в нормальном темпе, слитно, выделяя ударение, соблюдая звуковой состав, орфоэпические нормы) и фраз (внятно и достаточно естественно, реализуя возможности воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, в том числе в нормальном темпе, слитно или деля паузами на смысловые синтагмы, выделяя логическое и синтагматическое ударения, передавая мелодическую структуру фраз); знание орфоэпических правил, их применение при чтении и в самостоятельных устных высказываниях).

7 класс.

• восприятие на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) адаптированных и неадаптированных текстов монологического характера, включающих 14–15 предложений – простых нераспространенных и распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных, и коротких монологических высказываний разговорного, учебно-научного и художественного стилей различных функционально-смысловых типов - повествование, рассуждение, описание (бытовое, пейзажное, портретное); диалогов и полилогов разговорного, учебно-делового и художественного стилей при увеличении объема до 14–15 реплик, в том числе, включающих несколько предложений, и микродиалогов, включающих вопросо-ответные единства, выясняющие определенный элемент мысли с побуждением назвать его, а также основные формулы речевого этикета, в разных акустических условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной громкости на расстоянии, естественном для устной коммуникации собеседников (1,5–2 м), и при увеличении расстояния (с учётом индивидуальных возможностей обучающихся); при относительной тишине в помещении и на фоне шума улицы, шума от природных явлений / шума метро (с учетом региональных условий), разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи), при предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации;

• распознавание на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) отдельных фраз разговорного, учебно-делового, учебно-научного и художественного стилей речи при постепенном увеличении их объема, усложнении лексического состава, грамматической структуры (с учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося), а также коротких фраз разговорного стиля, в том числе при изменении порядка слов во фразах, в разных акустических условиях – при предъявлении учителем голосом разговорной громкости/шёпотом; при увеличении расстояния (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся); при относительной тишине в помещении и на фоне шума улицы, шума от природных явлений/шума метро, разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи), при предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации; опознавание новых фраз в сочетании с речевым материалом (фразами, словами и словосочетаниями), знакомым по звучанию;

• распознавание на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) отдельных слов и словосочетаний в разных акустических условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной громкости/шёпотом при увеличении расстояния (с учётом индивидуальных возможностей обучающихся); при относительной тишине в помещении, а также на фоне шума улицы, шума от природных явлений/шума метро, разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи), при предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации; опознавание новых слов и словосочетаний в сочетании со знакомыми по звучанию;

• восприятие на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) слов, близких по звучанию, в том числе, слов, отличающихся одним или несколькими гласными и/или согласными в корнях, окончаниях, суффиксах, приставках, а также слов с разными предлогами;

• восприятие на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) отдельных элементов слова при исправлении произносительных и грамматических ошибок;

• восприятие на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов), запись под диктовку и воспроизведение речевого материала (отдельных фраз, слов, словосочетаний, коротких монологических высказываний), произносимых учителем голосом разговорной громкости.

• распознавание на слух без индивидуальных слуховых аппаратов (в зависимости от состояния слуха и индивидуальных особенностей развития речевого слуха обучающихся) речевого материала - фраз (при усложнении лексического состава и грамматической структуры), слов и словосочетаний, при бинауральном восприятии и восприятии на каждое ухо (при маскировке звука с противоположной стороны) в разных акустических условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной громкости / шепотом; при увеличении расстояния; опознавание нового речевого материала в сочетании со знакомым по звучанию.

• слухозрительное восприятие (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) адаптированных и неадаптированных текстов монологического характера, включающих до 14 - 15 предложений, и коротких монологических высказываний раз­говорного, учебно-научного и художественного стилей различных функционально-смысловых типов - повествование, рассуждение, описание (бытовое, пейзажное, портретное); диалогов и полилогов разговорного, учебно-делового и художественного стилей при увеличении объема до14–15 реплик, в том числе, включающих несколько предложений, и микродиалогов, включающих вопросо-ответные единства, выясняющие определенный элемент мысли с побуждением назвать его, а также основные формулы речевого этикета, в разных условиях: при предъявлении учителем в относительной тишине в помещении и на фоне шума улицы, шума от природных явлений / шума метро, разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи), при предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации.

• слухозрительное восприятие с помощью индивидуальных слуховых аппаратов (распознавание) отдельных фраз разговорного, учебно-делового, учебно- научного и художественного стилей речи при постепенном увеличении их объема, усложнении лексического состава, грамматической структуры (с учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося), а также коротких фраз разговорного стиля, в том числе при изменении порядка слов во фразах, в разных акустических условиях – при предъявлении учителем в относительной тишине в помещении и на фоне шума улицы, шума от природных явлений / шума метро ( с учетом региональных условий), разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи), при предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации;

• слухозрительное восприятие с помощью индивидуальных слуховых аппаратов (распознавание) отдельных слов и словосочетаний в разных акустических условиях: при предъявлении учителем в относительной тишине в помещении, а также на фоне шума улицы, шума от природных явлений / шума метро, разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи), при предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации;

• при затруднении в слухозрительном и слуховом восприятии речевой информации реализация умений ее вероятностного прогнозирования на основе воспринятых (слухозрительно/на слух) элементов речи, речевого и внеречевого контекста, уточнение информации с помощью вопросов;

• произнесение отработанного речевого материала (текстов, фраз, слов, словосочетаний) внятно и естественно, соблюдая естественную манеру речи и передавая различные эмоциональные оттенки высказывания с помощью вербальных и естественных невербальных средств коммуникации (мимики лица, позы, пластики); голосом нормальной высоты, силы и тембра; в нормальном темпе; реализуя сформированные умения воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, соблюдая орфоэпические правила;

• реализация сформированных умений самоконтроля произносительной стороны речи; словесное определение используемых приемов самоконтроля;

• оценивание собственных речевых действий; внесение соответствующих коррективов в их выполнение (под контролем учителя и самостоятельно);

• знание орфоэпических правил, их применение при чтении и в самостоятельных устных высказываниях (под контролем учителя и самостоятельно);

• реализация сформированных произносительных умений при чтении и в самостоятельных устных высказываниях (под контролем учителя и самостоятельно);

• выполнение коммуникативно-речевых действий в процессе развития восприятия и воспроизведения устной речи: логичные, грамотные, внятные (понятные собеседникам) устные высказывания о себе и окружающих, о событиях, по обсуждаемой теме, по иллюстрации и др. при реализации в достаточно внятной и естественной речи произносительных возможностей (самостоятельно и под контролем учителя); выражение просьбы, желания, собственного мнения; оценивание событий, поступков, опираясь на воспринятую информацию, личный опыт примеры из художественных произведений; краткое и полное изложение полученной информации; использование речевых высказываний в ситуациях, связанных с выяснением и передачей информации, уточнением при затруднении ее восприятия и др. (самостоятельно и под контролем учителя); соблюдение речевого этикета, в том числе, использование типичных речевых высказываний в ситуациях приветствия (поздравления, при выражении чувств, просьбы, извинения и др.); реализация требований к речевому этикету с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров (самостоятельно и под контролем учителя); при восприятии фраз – повторение сообщений, выполнение заданий с кратким или полным речевым комментарием к собственным действиям, ответы на вопросы; повторение воспринятых слов и словосочетаний; участие в диалоге и полилоге при инициировании собственных высказываний; повторение воспринятого на слух или слухозрительно текста монологического или диалогического характера (точно или приближенно, передавая смысл текста), полные и краткие устные ответы на вопросы по воспринятому тексту; устное формулирование темы и главной мысли текста; придумывание названия текста; пересказ текста (полный и краткий), в том числе, с опорой на план (составленный с помощью учителя или самостоятельно), опорные слова и словосочетания (выделенные самостоятельно или с помощью учителя); участие в диалоге (полилоге) по содержанию текста с высказыванием аргументированного собственного мнения о героях, их поступках и др.; самостоятельное составление диалогов и монологических высказываний, близких по смыслу к воспринятому тексту; выражение непонимания при затруднении в восприятии речевой информации, самостоятельное ее уточнение с помощью вопросов.

Содержание коррекционного курса.

Учащиеся к концу 7 класса должны уметь:

Воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами речевой материал независимо от того, какой диктор его произносит, на одинаковом расстоянии: не менее 12 м (I степень тугоухости), 9-10 м (II степень тугоухости), 6,5-7 м (IIIстепень тугоухости) – в условиях относительной изоляции от шума;

Воспринимать на слух без аппарата речь учителя и товарищей разговорной громкости на одинаковом расстоянии не менее : 7 м (I степень тугоухости), 4 м (II степень тугоухости), 0,4-0,5 м (IIIстепень тугоухости)

Воспринимать шепотную речь (I, II степень тугоухости) на оптимальном расстоянии;

Воспринимать слухо-зрительно с индивидуальными аппаратами основной речевой материал популярных детских и молодежных передач, а также изучаемого программного материала по учебной программе телевидения.

Планируемые результаты:

• воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них предлагаемый речевой материал (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера, связанный с учебной деятельностью и изучением общеобразовательных предметов, а также речевой материал по изучаемым темам;

• уметь свободно общаться с собеседником по изученным темам.

• уметь воспринимать речевой материал, произнесённый как учителем, так и учащимися.

1. Речевое дыхание

Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в самостоятельной речи.

1. Голос.

Различать виды голосов, владеть понятиями «тембр», «высота», «сила» голоса.

Уметь изменять силу и высоту голоса в зависимости от содержания речи в монологе, диалоге.

1. Звуки и их сочетания

Закрепление дифференцированного произношения согласных звуков, родственных по артикуляции:

Носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, в-д

Слитных и щелевых: ц-с, ч-ш

Слитных и смычных: ц-т, ч-т

Глухих и звонких: ф-в, п-б, к-г, с-з, ш-ж.

1. Слово

Соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс-дс, стн-здн

1. Фраза

Закрепление навыков умелого беглого темпа речи. Выразительное чтение наизучть стихотворений, отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с помощью интонации своего отношения к прочитанному.

При работе над произношением с обучающимися 7 класса в связи с тем, что навыки правильного воспроизведения звуковой структуры слова, фразы становятся достаточно прочными, наибольшее значение приобретает работа над выразительностью речи (правильное членение фразы на смысловые синтагмы, интонационная окраска при помощи модуляции голоса и т.д.)

Речевой материал, подбираемый учителем индивидуальных занятий для восприятия на слух в соответствии с темами рабочей программы, отвечает задаче формирования устной речи, служит средством развития речевого слуха и содержит смысловые единицы: слова, словосочетания, фразы, тексты, наиболее употребительные в школьных и бытовых условиях, а также способствующие формированию коммуникативной функции речи на первоначальном этапе обучения.

Для реализации рабочей программы используется материально-технический

комплекс:

Тематический план

Календарно-тематическое планирование

( Вариант 2.2)

Тексты

Текст «Почему Саша двойку получил».

-Здравствуй, Саша.

-Добрый день. Как жизнь?

- Так себе.

-Это почему же?

-Да двойку получил.

- Да, это из рук вон плохо.

- Хуже не придумаешь! Ты не выучил уроки?

-Да, в футбол играли. Я исправлю. Обязательно исправлю!

-Конечно. И помни: «Кончил дело – гуляй смело». И всё будет прекрасно!

-Да я знаю: «Делу время, а потехе час».

Вопросы и задания: Как дела у Саши?Почему у Саши жизнь так себе? Почему Саша получил двойку?Почему он не выучил уроки? Что пообещал Саша? Выскажи своё мнение о поступке Саши. У тебя были в жизни такие случаи?Расскажи о них. Объясни смысл пословиц: «Кончил дело – гуляй смело». «Делу время, а потехе час».

Текст : «Москва белокаменная»

Основателем Москвы был князь Юрий Долгорукий. Однажды ехал князь по своим землям и увидел село на холме между двумя реками: Москвой и Не глинной. Понравилось место князю и решил он построить здесь крепость. Получился город,и стали его называть по имени реки «город Москва».

Москву называли белокаменной. А что значит – белокаменная? Строители на Руси издавна называли белым камнем известняк мягкую породу. Он хорошо обрабатывается, из него можно вырезать узоры. Вместе с тем белый камень крепок и надежен. Здания из белого камня стоят века. Белый камень – прекрасный строительный материал. Его ценили русские зодчие и широко использовали при строительстве Москвы.

Вопросы и задания: Кто основал Москву? Между какими реками располагалась Москва? Почему городу дали имя Москва? Почему Москва называется белокаменной? Какую породу называли «белым камнем»? Почему русские зодчие использовали известняк при строительстве Москвы? Докажи, что из известняка было легко строить. Сохранились ли в Москве здания из белого камня? Где их можно увидеть? Из каких материалов построен твой дом? Подбери синонимы к словам «зодчий», «зодчество».

Дополни предложения: «Строители на Руси издавна называли белым камнем….» Здания из белого камня….» В каком городе ты живешь? Когда основан твой город? Расскажи о своём городе

Текст «Случай с кошельком»

Шли по улице Катя и ее младший брат Костя. А впереди шла старушка. Вдруг старушка выронила кошелек. Костя первым увидел его. Нагнулся, схватил кошелек, побежал и догнал старушку: «Вы кошелек потеряли ! Вот он!». Бабушка взяла кошелек, положила его в карман и поблагодарила мальчика. «Какая я стала растеряха…» - сказала бабушка и пошла дальше. Костя вергулся к сестре и пожаловался на старушку: «Бывают же на свете такие неблагодарные люди! Взяла кошелек, положила в карман и даже не удивилась». Старшая сестра остановилась, строго посмотрела на младшего брата и спросила: «А почему она должна удивляться?Тому, что ты честен? Быть честным – это твоя обязанность, а не заслуга». Костя запомнил слова сестры на всю жизнь.

Вопросы и задания: Что случилось со старушкой? Что сделал Костя? Правильно ли поступил Костя? Почему Костя пожаловался сестре на старушку? Что сказал Костя сестре? Должен ли был Костя удивляться? Почему? Что сказала сестра? В чем основная мысль текста? Какой вывод ты можешь сделать для себя?

Микродиалоги «На приём к врачу»

- Скажите, пожалуйста, где принимает терапевт?

-В четвёртом кабинете.

-Спасибо. А невропатолог?

-В тридцать пятом.

-Благодарю вас.

-Пожалуйста.

- Скажите, пожалуйста, когда принимает окулист?

-По вторникам и четвергам.

-Запишите меня, пожалуйста, к окулисту на вторник.

-Пожалуйста. Приходите во вторник во второй кабинет. Врач работает с трёх до семи.

Большое спасибо

-Терапевт принимает в 25 кабинете?

-Нет, в 35.

Спасибо.

Пожалуйста.

Вы не знаете, стоматолог сегодня принимает?

-Да стоматолог работает ежедневно.

Спасибо. А в каком кабинете?

-В тридцать шестом.

-Благодарю вас

-Кто последний в 25 кабинет?

-Я.

-Спасибо. Я ненадолго отойду. Предупредите, что я за вами.

-Хорошо.

-Какая у Вас температура?

-Высокая, 39

- А кашель есть?

-Нет, у меня насморк.

- Откройте рот! Горло красное. У вас ОРВИ.

-Как ты себя чувствуешь?

-Плохо. У меня болит голова, горло, высокая температура.

-Как мне тебя жалко! Выздоравливай!

Текст«Береги свой слуховой аппарат»

Твои слуховые аппараты – это твои помощники. Очень важно правильно заботиться о них. Не давай свои слуховые аппараты друзьям и не пользуйся чужими слуховыми аппаратами. Чужой аппарат может принести вред твоему слуху.

Следи за тем, чтобы аппараты не падали на пол. Никогда не бери в рот батарейки., вкладыши, слуховые аппараты. Аппараты «боятся воды». Обязательно сними аппараты, когда принимаешь ванну, моешься под душем, плаваешь или попал под дождь и нет зонта. Снимай аппараты, когда сушишь волосы феном или пользуешься лаком для укладки волос. Убирай аппараты подальше от домашних животных. Следи за чистотой вкладышей, промывай в теплой мыльной воде и хорошо высушивай полотенцем. Периодически надо менять ушные вкладыши: уши растут, и вкладыш становится мал.

Если аппараты не работают или работают плохо.

Если аппарат не работает, то проверь, хорошо ли закрыт отсек батарейки; вставь новую батарейку; убедись, что она правильно вставлена; прочисти ушные вкладыши.

Если аппарат свистит, то надо прочистить вкладыши, уменьшить громкость. Если аппарат свистит часто, обратись к врачу или в ремонтную мастерскую.

Вопросы и задания к текстам: Ты пользуешься слуховыми аппаратами каждый день? Как надо ухаживать за СА? Можно ли пользоваться чужими СА? Что делать если аппарат не работает или работает плохо? Можно ли плавать с аппаратом? Расскажи, что надо делать с аппаратами перед сном. Как ты ухаживаешь за вкладышами и аппаратом?

Текст Школьная елка.

Скоро наступит Новый год. Это праздник всех ребят. Ученики 7-го класса считают, что это лучший праздник в году. За две недели до ёлки ребята стали готовиться к празднику. Они украшали свой класс гирляндами, флажками, снежинками. На уроках труда смастерили много красивых игрушек, сшили новогодние костюмы. Был составлен новогодний сценарий. Ребята пятого класса принимали активное участие в составлении этого сценария. Наконец в зале поставили ёлку. Её привезли из леса. Ребята помогали наряжать. С нетерпением ждут они новогодний праздник, весёлый карнавал.

Задания к тексту:

1. О чём рассказ?

2. Почему для ребят новогодняя ёлка – лучший праздник?

3. Расскажи о подготовке школьников к новогодней ёлке.

Текст «Новый Год»

Скоро наступит новый год. Папа принес домой красивую ёлку. Лесная красавица ещё вчера росла в лесу, укрыв снегом свои пушистые ветви. За вечер елочка отогрелась в тепле, расправила иголочки.

Мы украсили ёлку. Теперь на веточках покачиваются разноцветные шары. Золотой дождик сверкает в лучах света. А на самую верхушку папа прикрепил большуюрубиновую звезду.

Стемнело. На нашей елочке зажглись разноцветные лампочки. Вся комната осветилась праздничным светом.

Вопросы: Как семья готовится к Новому году? Чем украсили ёлочку? Как ты отмечаешь Новый год?

Текст «Школа – общественное место»

Школа – общественное место, и в ней – свои правила поведения, которым в неё учат и следят за выполнением.

Всегда нужно помочь товарищу: если умеешь что-то делать, научи и его этому; если нужна помощь – окажи её. Грубить, обзывать, высмеивать товарищей – это некорректное поведение. Нельзя драться и толкаться, добиваясь удобного места. В школьном возрасте правил поведения прибавляется, и это тоже нужно отмечать и проговаривать. Если школьник едет в транспорте, то ему уже под силу уступить место пожилому человеку и снять со спины рюкзак, либо встать так, чтобы никого не задевать им.

Вопросы: Как нужно помогать товарищам? Назови примеры некорректного поведения? Назови правила поведения в транспорте. Ты соблюдаешь все эти правила?

Текст «Картины Репина»

- Ребята, сейчас я вам покажу картины Репина. Вот эта картина вам, вероятно, знакома.

– Да. Это «Запорожцы».

– Верно. В этой картине Репин показал величие народа, который защищает свою независимость.

– А это картина «Иван Грозный и его сын Иван?

-Верно. Репин изобразил грозного царя, когда тот в гневе нанёс царевичу смертельный удар.

-Какое страшное лицо у царя!

-Да. Страх и раскаяние мы видим на лице у царя.

-А ещё Репин написал «Бурлаки на Волге».

-Правильно. Вот эта картина. А что художник показал в этой картине?

-Тяжёлый труд бурлаков.

-Да. Очень выразительно Репин изобразил тяжёлый труд бурлаков.

-А где можно посмотреть картины Репина?

-Картины Репина хранятся в «Третьяковской галерее», «Русском музее».

Вопросы и задания: С картинами какого художника познакомили учительница ребят? Расскажи о картине Репина «Запорожцы». Где хранятся картины Репина? Ты был в Третьяковской галерее? Какие картины тебе понравились?

Текст «Лицейские годы»

Лицей – это школа для дворянских детей, в которую можно было поступить, только подтвердив своё дворянство. Здесь должны были готовить высших государственных чиновников, образованных людей, которые должны были служить царю и государству.

Лицей располагался в пристройке дворца в Царском Селе, под Петербургом. Сейчас это город Пушкин.

Лицеистов с самого детства готовили к государственной службе. Пушкин пробыл в лицее шесть лет, с 1811 по 1817 год, и закончил его по второму разряду, имея «отлично» только по русской и французской словесности и фехтованию. Другие предметы, особенно точные науки, давались ему с трудом.

В 1815 году на публичном экзамене Александр Сергеевич Пушкин прочитал своё стихотворение в присутствии знаменитого поэта Гавриила Романовича Державина. Именно тогда Г.Р. Державин произнёс свои знаменитые строки: «Нет, я не умру. Вот кто меня заменит!»

Слава юного поэта распространилась и в литературных кругах, так как первые его стихи уже печатались и были высоко оценены литературной общественностью. В лицей приезжали знаменитые поэты: Жуковский, Батюшков, для того чтобы познакомиться с ним.

Вопросы: Что такое лицей и где он располагался? Сколько лет Пушкин учился в лицее? Кто оценил стихотворения Пушкина в лицейские годы?

Текст «Про Орск»

Город  Орск располагается в Оренбургской области. Он включает в себя Ленинский, Октябрьский и Советский районы. Орск занимает 80-е место по численности населения в России — 239, 8 тысяч жителей, большинство из которых русские, кроме русских в городе живут украинцы, татары, казахи, немцы, башкиры, белорусы, чуваши.

Город поделен рекой Урал на две части - Новый и Старый город (европейская и азиатская часть).

Орск считается вторым в промышленном значении Оренбургской области. Среди главных отраслей промышленности выделяют: цветную металлургию, машиностроение, нефтехимию, пищевую и легкую промышленность.

Город Орск в настоящее время является индустриально развитым городом Оренбургской области, город с большим количеством памятников архитектуры и истории.

В Орске находится скопление месторождений полезных ископаемых: доломиты, никель, титан, хром, асбест, марганец, туфы, глины,  яшма, которые используются в промышленной металлургии, строительстве, при изготовлении сувениров. Знаменитая во всем мире пестроцветная яма является гордостью Орска. Месторождение (гора Полковник) находится в черте города. Орская яшма представлена всеми цветами, за исключением чисто-синего. Наиболее совершенными являются пейзажная и рисунчатая яшма, при полировке камня можно увидеть какой-нибудь невообразимый рисунок, картинку. Большая часть ресурсов полезных ископаемых является  невозобновимыми видами.

Вопросы: В какой области располагается город Орск? Какие отрасли промышленности есть в Орске? Назови полезные ископаемые города. Нравится ли тебе жить в городе Орске?

Текст «Большая Москва»

Москва – столица нашей Родины. В Москве много улиц, переулков, площадей. Такой большой Москвы была не всегда. Сначала она была очень маленькой и располагалась на вершине Боровицкого холма.

С каждым годом жителей становилось все больше. Тогда к Кремлю пристроили еще одну крепость – Китай-город. Потом Москва ещё выросла, и жители пристроили еще одну крепость из белого камня. Назвали крепость «Белый город».

Прошло много лет, город продолжал расти. Москва присоединяла к себе окружавшие ее деревеньки и села. От деревенек и сел остались только названия: «Крылатское», «Кунцево», «Медведково», «Измайлово» и многие другие. Москву окружили автомобильной дорогой. Её назвали Московской кольцевой автомобильной дорогой. Москва теперь очень большая, но все еще продолжает расти.

Вопросы: Какой Москва была сначала? Где располагалась Москва? Почему Москва присоединяла к себе деревни и села? Как они назывались? Как ты думаешь, Москва продолжает расти? Назови новые районы Москвы.

Текст «День Космонавтики»

12 апреля – всемирный День космонавтики. 12 апреля 1961 года майор-космонавт Юрий Алексеевич Гагарин впервые на космическом корабле «Восток» облетел вокруг планеты Земля и совершил посадку в Саратовской области. 108 минут длился первый пролёт Ю.А.Гагарина. До него в 1960 году был осуществлён запуск корабля «Восток» с собаками Белка и Стрелка на борту. Сейчас космонавты долгое время живут и работают на космических станциях. Они наблюдают за звёздами, планетами и Солнцем, фотографируют и изучают Землю, проводят много научных опытов. Учёные создали и запустили в космос искусственные спутники. Первый спутник запустили 4 октября 1957 года. Сейчас вокруг нашей планеты летают тысячи искусственных спутников. Они помогают смотреть телепередачи, вести телефонные переговоры. С помощью спутников капитаны управляют кораблями в море, метеорологи составляют прогнозы.

Текст «Лесные пожары»

Летом в лесу становится сухо. Поэтому в это время в лесах часто возникают пожары. Страшен пожар в лесу! При пожаре вспыхивают хворост, сухие деревья. Гибнут растения, звери, птицы. Долгие годы на пожарищах растет новый лес.

Иногда пожары начинаются в лесу от ударов молнии. Но чаще пожары возникают от неосторожного обращения человека с огнем. Дети и взрослые разводят костры в лесу, но забывают тушить их или тушат небрежно, не полностью. Искры от костров ветром разносятся на большие расстояния, поэтому вспыхивают новые пожары.

Вопросы: Когда чаще всего в лесу возникают пожары? Почему? Каковы последствия пожара? Почему в лесу возникают пожары? Как ты себя ведешь в лесу?

Текст: «Весенние приметы»

Еще вчера снежный ковер был белым и пушистым. А сегодня снег потемнел и стал тяжелым от воды. Размякла лесная дорога. Побежали ручейки. По ночам иногда бывает мороз. Посветлел лес. Он стал воздушные и прозрачным. Прилетели грачи. Не сегодня – завтра запоют за окном синицы. Природа просыпается.

Вопросы: Назови приметы весны. Какие птицы прилетают весной? Скажи по-другому «размякла».

План проведения фонетических зарядок

Протокол проверки уровня развития речевого слуха

за 1 полугодие 2025-2026 учебного года
Контрольные фразы

1. Где ты провел летние каникулы?

2. Какое твое любимое время года?

3. 1 сентября все ученики нашей школы собрались на торжественной линейке

4. Ты провел каникулы дома или уезжал из города?

5. Что тебе запомнилось больше всего в летнем отдыхе?

6. Какие поступки люди считаю хорошими?

7. Назови имя и отчество Толстого?

8. Какие у тебя новости?

9. В каком месяце у тебя день рождения?

10. Какие способом образовано слово домик, приехал?

11. Летние каникулы – прекрасное время для хорошего отдыха.

12. Чем ты любишь заниматься на каникулах?

13. Какой сейчас по счету месяц?

14.Предложение – это основная синтаксическая единица, которая имеет грамматическую основу.

15.Какие профессии ты знаешь?

16.В каком городе ты родился?

17.Почему Москву называют златоглавой или белокаменной?

18.Какая профессия у твоей мамы?

19. Назови отрицательные качества человека.

20. Аппараты «боятся воды».

21. Где ты проведешь новогодние праздники?

22. Какая твоя любимая профессия?

23. Какие поступки попадают в категорию плохих?

24. Ты родился в Москве?

25. Многоугольники.

26. Князь Юрий Долгорукий основал Москву.

27. Воздух загрязняют выхлопные газы от машин.

28. Следи за чистотой аппарата и вкладышей.

29. Как город готовится к Новому году?

30 Сколько лет городу Орску?

Количество предъявленных фраз:
Количество предъявленных слов:
Количество воспринятых фраз:
Количество воспринятых слов:
Уровень восприятия:

Протокол проверки уровня развития речевого слуха

за 2 полугодие 2025-2026 учебного года
Контрольные фразы

1. Какие ты знаешь февральские праздники?

2. Александр Пушкин – великий русский поэт.

3. Какой размер обуви ты носишь?

4. Кто из киноартистов тебе нравится больше всего?

5. С кем из ребят школы ты дружишь?

6. Как изменяются существительные?

7. Куда ты пойдешь, чтобы подстричься?

8. Что обозначает глагол?

9. На какие вопросы отвечают глаголы совершенного вида?

10.Какие картины Репина ты знаешь?

11.Какие правила поведения вы должны соблюдать на перемене?

12. Как звали главных героев рассказа.

13. Когда Гагарин полетел в космос первый раз?

14. Ты получил паспорт?

15. Какой твой любимый школьный предмет? Почему?

16.Прямая речь заключается в кавычки.

17. Каким видом городского транспорта ты едешь до школы?

18. Какие передачи тебе не нравятся и почему?

19.Почему вода в реке Урал грязная?

20. Кататься на велосипеде – огромное удовольствие.

21. Что должен сделать дежурный, чтобы на уроке работалось хорошо?

22. Союз – служебная часть речи, которая связывает однородные члены предложения и простые предложения в составе сложного.

23. Что ты будешь делать дома в летние каникулы?

24.Назови своего любимого литературного героя

25. Часто пожары возникают от неосторожного обращения человека с огнём.

26.Скажи, как ты заботишься о заболевших друзьях и родных?

27. Сколько времени ты тратишь на дорогу от школы до дома?

28. Картины Репина хранятся в Третьяковской галерее, в Русском музее.

29 Раскрой значение фразеологизма «Водить за нос».

30 Разбери слово…. по составу.

Количество предъявленных фраз:
Количество предъявленных слов:
Количество воспринятых фраз:
Количество воспринятых слов:
Уровень восприятия:

Протокол проверки уровня развития речевого слуха

на конец 2025-2026 учебного года

Текст «Увлечения»

Увлечения бывают разные. Люди увлекаются марками, монетами, рыбной ловлей. Аня увлекается керамикой. Однажды по телевизору она увидела интересную передачу о керамике. С тех пор Аня начала собирать коллекцию керамических изделий. Аня посещала музеи, выставки, заходила в магазины, менялась с другими коллекционерами. Одноклассники Ани увлекаются спортом, танцами, пением, фотографией.

1.Увлечения бывают разные.

2.Люди увлекаются марками, монетами, рыбной ловлей.

3.Аня увлекается керамикой.

4.Однажды по телевизору она увидела интересную передачу о керамике.

5.С тех пор Аня начала собирать коллекцию керамических изделий.

6.Аня посещала музеи, выставки, заходила в магазины, менялась с другими коллекционерами.

7.Одноклассники Ани увлекаются спортом, танцами, пением, фотографией.

Количество предъявленных фраз:
Количество предъявленных слов:
Количество воспринятых фраз:
Количество воспринятых слов:
Уровень восприятия: