Развитие восприятия произведений искусства

Задания для развития восприятия произведений искусства

1. Подберите прилагательные, характеризующие произведение искусства (репродукция или слайд).

Побеждает тот из учащихся, который подберет большее количество прилагательных. Это упражнение развивает способность переводить зрительный образ в словесный. Например, снегопад какой? (пушистый, воздушный, удивительный).

1. Сравните впечатления

Учащиеся сравнивают два произведения искусства. Например, учащимся предлагается сравнить репродукции картин И. Левитана "Сумерки. Луна" и Ф. Васильева "Болото в лесу". При выполнении этого упражнения развивается культура восприятия произведений искусства, речь учащихся.

1. «Войдите» в картину (представьте себя на месте героя произведения искусства). Игра развивает фантазию ребенка, речь, носит творческий характер.

Ф. Решетников. «Опять двойка»

1. Подберите стихотворение к произведению искусства.

Такие эстетические ситуации способствуют развитию образного мышления учащихся на основе единства изобразительных и выразительных средств искусства. Например, на доске расположены репродукции зимних пейзажей: И. Шишкин. «Зима»; Г. Нисский. «Подмосковье. Февраль». Учащиеся должны подобрать к отрывку стихотворения соответствующую репродукцию с изображением зимнего пейзажа, объяснить свой выбор.

Заготовила зима Краски всем для всех сама. Полю — лушие белила,

Зорям — алые чернила,

Всем деревьям — чистые Блестки серебристые.

Чародейкою зимою

Околдован, лес стоит- И под снежной бахромою, Неподвижною, немою, Чудной жизнью он блестит. Ф. Тютчев

В. Фетисов

1. Указать название народного промысла.

Учащимся раздаются карточки с таблицей, в которой указаны названия художественных промыслов, на доске расположены репродукции промыслов с номерами. Ученики заполняют таблицу.

1. Найдите среди произведений искусства такие, которые ассоциируются с определенными чувствами.

Например: эмоции печали и радости в картинах В. Васнецова "Алѐнушка" и К. Брюллова "Всадница".

Данный вид задания может быть использован на уроках по восприятию искусства.

В заключение можно отметить, что в основе игр и упражнений лежит принцип познания ребенком учебного материала от ощущения через эмоцию, от ассоциации к анализу, а затем к творчеству. Большинство игр переводят ребенка из позиции объекта воспитания и обучения в позицию субъекта деятельности, в позицию творца.

Список использованной литературы

1. Абрамова М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству – М.: Владос,2004

2. Аникеева Н. П. Воспитание игрой— М., 1987.

3. Выготский Л. С. Роль игры в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. — 1966. — № 6.

4. Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной коррекционной школе – М.:ООО « Институт общегуманитарных исследований», В Секачев, 2001.

5. Газман О. С. В школу с игрой— М., 1991.

6. Занько С. Ф. Игра и учение— М., 1992.

7. Никитин Б. П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры— М., 1990.

8. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии — М., 1998.