Речевая карта 6-7 лет

Примерная речевая карта ребёнка с ОНР (от 3 до 7 лет)

Анкетные данные (фамилия, имя ребёнка; дата рождения, возраст; домашний адрес; домашний телефон; откуда посту­пил; сведения о родителях: мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов); место работы, должность; рабочий! телефон; отец (фамилия, имя, отчество, возраст); место ра­боты, должность; рабочий телефон; другие члены семьи, про­живающие вместе с родителями и ребёнком).

Микросоциальные условия семьи: где воспитывался (дома с родителями; у бабушки, дедушки и других родственников; в яслях; другом дошкольном учреждении и др.); тип семьи (полная, неполная); особенности речевой среды (темп речи людей, окружающих ребёнка, билингвизм, длительное обще­ние с заикающимися детьми и др.); социокультурный статус семьи (характер взаимоотношений, возможные конфликты и реакция на них ребёнка, тип воспитания — авторитарный, де­мократический, гипоопека или гиперопека, соблюдение един­ства требований в вопросах воспитания, домашние условия и возможности членов семьи для общего й речевого развития ребёнка); отношение членов семьи к речевому нарушению ребёнка (безразличное, болезненное, предъявление высоких требований к речи, постоянная фиксация на недостатках речи и т. д.).

22

Анамнез (наличие речевых, нервно-психических, хрони­ческих заболеваний у родителей до рождения ребёнка; от которой по счёту беременности ребёнок; характер протекания переменности (токсикозы, инфекции, травмы, хронические заболевания). Роды (досрочные, срочные, быстрые, стреми­тельные, обезвоженные, затяжные); когда закричал ребёнок; наблюдалась ли асфиксия; резус-фактор, совместимость; вес и рост при рождении; вскармливание: когда принесли кор­мить, как взял грудь, как сосал (срыгивания, поперхивания), грудное вскармливание до; срок выписки из роддома (если задержались, то почему); после выписки из родильного дома (особенности сна, особенности бодрствования).

Раннее психомоторное развитие (голову держит с..., сидит с..., ползает с..., стоит с..., ходит с..., появление первых зубов, количество зубов к году).

Перенесённые заболевания (до года, после года, до трёх пег, после трёх лет, ушибы, травмы головы, судороги при вы­сокой температуре, наличие оперативного вмешательства).

Раннее речевое развитие (гуление, лепет, первые слова, первые фразы, прерывалось ли речевое развитие и по какой причине, использование жестов).

Занятия с учителем-логопедом, их результаты; лечение у других специалистов.

Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии (на основании медицинской карты): педиатр, невропатолог, психоневролог, оториноларинголог, офтальмолог, хирург, ортопед.

Решение ПМПК.

Исследование неречевых психических функций

Общие данные

/ Контактность (соответствующее подчеркнуть): легко и оыстро устанавливает контакт, проявляет в нём заинтере­сованность; контакт избирательный; в контакт вступает не еразу, с большим трудом, не проявляет заинтересованности и контакте; контакт формальный (чисто внешний); в контакт не вступает.

23

Восприятие и воспроизведение ритма (П длительный звук, • коооткий звук)

J Эмоционально-волевая сфера: активность, бодрость позитивное отношение к происходящему; пассивность, инерт ность, равнодушное отношение к происходящему; неадекват ное поведение; избалованность; капризность; конфликтность: колебания настроения.

/ Реакция на одобрение: адекватная (радуется одобрению, ждёт его); неадекватная (на одобрение не реагирует, равно­душен к нему).

/ Реакция на замечание: адекватная (исправляет поведение в соответствии с замечанием); неадекватная (обижается); нет реакции на замечание; негативная реакция (делает назло).

/ Отношение к неудаче: неудачу оценивает адекватно (за­мечает неправильность своих действий, исправляет ошибки); отсутствует оценка неудачи; наблюдается негативная эмоцио­нальная реакция на неудачу или собственную ошибку.

/ Работоспособность: достаточная; снижена; низкая.

/ Обучаемость. Использование помощи (во время обсле­дования): ребёнок обучаем, использует помощь взрослого (переходит от более низкого способа выполнения задания к более высокому); обучаемость низкая, помощь используется недостаточно, перенос знаний затруднён; обучаемость от­сутствует, помощь не использует, нет переноса показанного способа действия на аналогичные задания.

/ Характер деятельности: деятельность устойчивая, рабо­тает с интересом; деятельность неустойчивая, работает фор­мально; отсутствие мотивации к деятельности.

/ Внимание: достаточно устойчивое; плохое переключение внимания; недостаточно устойчивое, поверхностное, быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельно­сти; низкая концентрация и неустойчивость внимания (ребё­нок плохо сосредотачивается, с трудом удерживает внимание на объекте).

Состояние слухового внимания

От 3 до 4 лет используются контрастные игрушки Дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая

игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, гармоника»);

определение направления звука.

24

/ Память:

Исследование произвольного запоминания (без нацелива­ния на запоминание, смешанный ряд, линейный ряд).

Исследование непроизвольного запоминания: с установ­кой на запоминание (исследование после нарушения порядка предметов, исследование после изменения количества пред­метов, добавление предмета в линейный ряд, уменьшение предметов в линейном ряду).

У Мышление:

Обследование операции обобщения (первый уровень: обоб­щение словом, второй уровень: группировка по субъективным общим признакам (синкретизм), третий уровень: формирова­ние родовидовых обобщений, четвёртый уровень: логическое мышление).

Обследование операции сериации (расположение предметов и ряду (3—4-составная матрёшка) на основе нарастания при­знака, убывания признака; сопоставление двух рядов на осно-нс нарастания признака), обследование операции сравнения.

/ Воображение (особенности: живость, активность, твор­ческий характер).

/ Восприятие: исследование зрительного восприятия

Восприятие цвета: умение соотносить цвета («подобрать к чашкам соответствующие по цвету блюдца»): 3 года (красный, синий, зелёный, жёлтый); 4 года (красный, жёлтый, синий, зелёный, белый, чёрный); 5 лет (красный, оранжевый, жёл­тый, зелёный, голубой, синий, белый, чёрный); 6 лет (крас­ный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолето-иый, розовый, коричневый, серый, белый, чёрный).

25

Показ цветов: 3 года (красный, синий, зелёный, жёлтый),

1. года (красный, жёлтый, синий, зелёный, белый, чёрный):

2. лет (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, си­ний, белый, чёрный); 6 лет (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый, серый, белый, чёрный).

Восприятие формы (показать по просьбе учителя-логопед а): 3 года (круг, квадрат, треугольник), 4 года (круг, квадрат, овал, треугольник), 5 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник), 6 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, многоугольник).

Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса

Ориентировка в пространстве: 3 года (показать предме­ты, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади); 4 года (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впе­реди, сзади); 5 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); 6 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, слева внизу, справа вверху, слева вверху, спра­ва внизу).

Ориентировка в схеме тела: 3 года (показать руку, ногу, глаз, ухо, нос); 4 года (показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу); 5 лет (показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо); 6 лет (показать правой рукой левый глаз, левой рукой — правое ухо).

Складывание картинок из частей: 3 года (2—3 части); 4 года (2—4 части); 5 лет (3—5 частей); 6 лет (4—8 частей). ]

Складывание фигур из палочек по образцу: 3 года (скла­дывание фигур из палочек по образцу 2—4 части); 4 года («стульчик» и «кроватка».из четырёх палочек, «лесенка» из пяти палочек); 5 лет («домик» и «ёлочка» из шести палочек, «лесенка» из семи палочек).

Складывание фигур из палочек по памяти: 6 лет («ёлоч­ка» и «дерево» из шести палочек, «лодочка» и «лесенка» из семи палочек).

26

/ Особенности развития некоторых видов деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной) и общения: игро­вая деятельность, изобразительная деятельность (по подра­жанию, по образцу, по представлению: доступно, недоступно, часто допускает ошибки; рисование предметное, сюжетное), конструктивная деятельность (по подражанию, по образцу, но представлению: доступно, недоступно, часто допускает

ошибки).

Характер общения: с педагогами, с родителями, со свер­стниками.

Исследование состояния моторной сферы

1. Состояние общей моторики (объём выполнения движе­ний, темп, активность, координация движений).

► 3 года (пройти и пробежать между двумя линиями, нари­сованными на полу; перейти с бега на ходьбу и остановиться по сигналу; пройти по лежащей на полу доске; прыгнуть на длину с места; выполнить прыжки на месте на двух ногах; перешагнуть через палку, расположенную над полом на высоте 35 см; перело­жить предмет из одной руки в другую (перед собой, над головой, за спиной); бросить одной рукой (попеременно) мяч в горизон­тальную цель, расположенную на расстоянии 1 м; похлопать в ладоши и потопать ногами одновременно); М года (попрыгать на двух ногах, прыгнуть в длину с места, потопать ногами и похло­пать руками одновременно, бросить мяч от груди, поймать мяч); ►5 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы; поймать мяч; перепрыгнуть через небольшую мягкую игрушку); ►б лет (по­прыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновре­менно; бросить мяч от груди, из-за головы; подбросить и поймать мяч; влезть на гимнастическую стенку и слезть с неё).

2. Состояние ручной моторики (объём движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости).

Кинестетическая основа движений:

► 3 года («Пальчики здороваются» упражнение для веду­щей руки); М года (сложить в кольцо большой и указатель-

27

ный пальцы сначала на правой руке, потом — на левой руке); ►5 лет (одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой руки, потом левой руки, обеих рук); ►б лет (одновремен­но вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, потом левой руки, обеих рук; поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на правой руке, потом — на левой).

Кинетическая основа движений:

► 3 года (поочерёдно сгибать и разгибать пальцы левой и правой рук); М года (поочерёдно сгибать и разгибать пальцы сначала на правой руке, потом на левой; изменять положение кистей рук: одна сжата в кулак, пальцы другой выпрямлены и наоборот); ► б лет (упражнение «Игра на рояле» ведущей рукой, проба «кулак-ребро-ладонь» ведущей рукой); ►б лет (упражнение «Игра на рояле», проба «кулак-ребро-ладонь» правой рукой, левой рукой).

Навыки работы с карандашом: ►З года (умение держать карандаш, рисовать горизонтальные линии, вертикальные линии, круги); ^4 года (умение держать карандаш, рисовать горизонтальные линии, вертикальные линии, круги); ► б лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, чело­века); ► б лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека).

Манипуляции с предметами: ►З года (умение застёги­вать и расстёгивать пуговицы); У4 года (умение застёгивать и расстёгивать пуговицы, перекладывать мелкие предметы из одной руки в другую); ►б лет (умение застёгивать и расстё­гивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки); ►б лет (умение застёгивать и расстёгивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать фигуры среднего размера).

3. Состояние мимической мускулатуры (наличие или от­сутствие движений, точность выполнения, активность, мы­шечный тонус, темп, наличие синкинезий, замедленность движений глазных яблок).

Выполнение упражнений: ►З года (поднять брови вверх; нахмурить брови; прищурить глаза; зажмурить один глаз (поочерёдно); надуть щёки; втянуть щёки; наморщить нос; наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок); ► 4 года (закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, 28

нахмурить брови, наморщить нос, надуть щёки); ►б лет (за­крыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить »рови, надуть щёки, втянуть щёки, наморщить нос); ►б лет (лакрыть правый глаз, левый глаз; прищурить глаза, нахму­рить брови, поднять брови, надуть правую щеку, левую щеку, итянуть правую щеку, левую щеку).

Наличие или отсутствие сглаженности носогубных скла­док.

4. Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений, тонус, объём, способность к переклю­чению, замены, синкинезий, тремор, обильная саливация, отклонение кончика языка).

Движения нижней челюсти: ►З года (открыть и закрыть рот); ►4 года (открыть и закрыть рот); ►б лет (открыть и закрыть рот, подвигать нижней челюстью вправо-влево); ►б лет (открыть и накрыть рот, подвигать нижней челюстью вправо-влево).

Движения губ: ►З года («улыбка», «трубочка»); УА го­да («улыбка», «трубочка»); ►б лет («улыбка», «трубочка», «улыбка-трубочка»); ►б лет («улыбка», «трубочка», «улыбка-трубочка», поднять верхнюю губу, опустить нижнюю губу, одновременно поднять верхнюю губу и опустить нижнюю).

Движения языка: ►З года («лопата», «жало», «качели», «маятник»); У 4. года («лопата», «жало», «качели», «маят­ник»); ► б лет («лопата», «жало», «лопата-жало», «качели», «маятник»); ►б лет («лопата», «жало», «лопата-жало», «ка­чели», «маятник», «чашечка», «вкусное варенье»).

Движения мягкого нёба (широко открыть рот и зевнуть).

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Губы (нормальные, толстые, тонкие; расщелина, шрамы, рубцы); зубы (нормальные, редкие, крупные, кривые, мелкие, пне челюстной дуги, отсутствие верхних или нижних рез­цов, диастема); челюсти (норма, прогения, прогнатия); при­кус (открытый боковой, открытый передний: двусторонний, односторонний, глубокий, мелкий; нормальный); твёрдое нёбо (нысокое узкое, готическое, плоское, расщелина, сумбукозная щель); мягкое нёбо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка); язык (массивный, маленький, с укоро­ченной подъязычной связкой).

29

Состояние звукопроизношения³ Воспроизведение звукоподражаний (с опорой на картинки): А-А-А! (плачет девочка); О-О-О! (рычит медведь); У-У-У! (гудит поезд); И-И-И! (ржёт лошадь); УА! (плачет малыш); АУ! (кричат дети); МЯУ! (мяукает кошка); АВ! (лает собака); ПИ-ПИ-ПИ! (пищит цыплёнок); КО-КО-КО! (кудахчет кури­ца); ГАТА-ГА! (кричат гуси).

Звук	Изолированное произнесение	В словах	В словах				Во фразах
			В начале	В середине	В конце	В стечении согласных
А
0
У
Ы
И
Э
К
кг
г
г
X
х^
и
м
]УГ
п
Щ

³ Обследование состояния качества звуков у детей с открытой механиче­ской ринолалией (до уранопластики) целесообразно проводить как с ортопе­дическим аппаратом, так и без него. Сравнение обеих результатов позволяет выявить различия в проявлениях назальности всех звуков или только опре­делённых групп. В этом случае лист для записи результатов обследования делится на две части, при этом на одной половине фиксируются результаты произношения звуков без обтуратора, а на второй — с обтуратором.

30

					Окончание таблицы
Б
1Г
Ф
ФЛ
В
1Г
т
т
д
Д'
н
If
с
с:
3
'S
ц
ш
"МЛ
ч
щ
р
Р'
л
л^

Вывод: фонетический строй сформирован достаточно (N); изолированно произносит все звуки правильно, но при увеличе­нии речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи.

31

Состояние дыхательной и голосовой функций ►З—6 лет

тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафраг мальное, брюшное, смешанное); объём дыхания (достаточный, недостаточный); направление голосовыдыхательной струи пря речи; громкость голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрез­мерно тихий, с носовым оттенком, глухой, монотонный).

Особенности динамической стороны речи ►З—6 лет: • темц (нормальный, ускоренный, замедленный) • ритм (нормаль­ный, дисритмия) • паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке) • употребление основных видов интонации (вопросительной, повествовательной, побудительной).

Воспроизведение звукослоговой структуры слова (не на­рушена; нарушения слоговой структуры слов: парафазии (замены звуков, слогов), элизии (пропуски звуков, слогов), итерации (повторения звуков, слогов), контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого), персеверации (отсроченное повторение), перестановки звуков, слогов, анти­ципации (замены предшествующих звуков последующими).

►3 года: Односложные слова: дом, кот, дуб, бык, мак; дву­сложные слова: вода, нога, кино, вата, Дима; трёхсложные сло­ва: батоны, вагоны, бананы, панама; М года: • Изолированные слова: кот, вода, стук, мост, спина, банка, фантик, тропинка; ► 5 лет: • Изолированные слова: самолёт, скворец, фотограф, микстура, парашютист, погремушка • Предложения: Сестрён­ка развешивает простыни. В универсаме продают продукты. Парашютисты готовятся к прыжку; ►б лет: • Изолированные слова: тротуар, градусник, фотоаппарат, экскаватор, виолонче­лист, регулировщик • Предложения: Виолончелист укладывает инструмент в футляр. Регулировщик руководит движением на перекрёстке. У фотографа фотоаппарат со вспышкой.

Состояние фонематического восприятия (сохранено; на­рушено).

Повторение слогов с оппозиционными звуками ►З—4 года: ба-па, па-ба; га-ка, ка-га; та-да, да-та; ма-ба, ба-ма; ва-ка, ка-ва; ня-на, на-ня; ► б лет: ба-па-ба, па-ба-па; га-ка-га, ка-га-ка; да-та-да, та-да-та; за-са-за, са-за-са; жа-ша-жа, ша-жа-ша; та-тя-та, тя-та-тя; ►б лет: са-ша-са, ша-са-ша; са-ца-са, ца-са-ца; ча-тя-ча, тя-ча-тя; ща-ча-ща, ча-ща-ча; ща-ся-ща, ся-ща-ся; ля-ла-ля, ля-ла-ля.

32

Дифференциация оппозиционных звуков, не смешанных it произношении (показать картинки) ►З года: стол — стул, тра-ии — дрова, уточка — удочка, суп — зуб, миска — мишка; VA го­ди: кот — кит, дом — дым, мышка — мишка, уточка — удочка; ►б лет: почка — бочка, трава — дрова, корка — горка; Кб лет: пашня — i ми пня, катушка — кадушка, крот — грот, мышка — мошка.

Дифференциация звуков, смешиваемых в произношении (показать картинки) ►З—4 года: коса — коза, кочка — кош-па, миска — мишка, малина — марина; ►б лет: суп — зуб, мелка — щёлка, сайка — чайка, галка — галька; ►б лет: со­пор — забор, касса — каша, сук — жук, лук — люк.

Состояние фонематического анализа и синтеза (сформиро-шш; недостаточен; несформирован) ►З года: Показать собачку, услышав звук [р] в слове: дом, рак, вода, рыба, банка, труба; ► I года (выделение звука [р] из слов — определить «рычит» ми собачка в словах): майка, санки, шапка, пирамидка, рыба, рпк, корова, лимон; ►б лет (выделение начального ударного гласного из слов): астра, арка, осень, озеро, улей, уши, иглы, искра; ►б лет: • выделение конечного согласного из слов: кот, сук, сом, малыш, лимон, грач, сироп, лещ • выделение на­чального согласного из слов: мост, банка, пол, тапки, вода, чайник, дом, щётка • определение последовательности звуков л слове: кот, вата, дом, лапа, нос, рыба, суп, шина • определе­ние количества звуков в словах: нос, ваза, бык, батон, кит, папка.

Исследование состояния импрессивной речи Понимание обращенной речи: понимание речи в полном объёме (понимание/непонимание переносного значения ме­тафорических выражений, фразеологизмов); понимание об­ращенной речи на бытовом уровне, выполняет сложные ре­чевые инструкции; понимание обращенной речи ограниченно (ситуативно); выполняет простые речевые инструкции. Непо­нимание обращенной речи.

Пассивный словарь: понимание названий предметов (реальных и изображений на картинке); понимание значе­ния слов; понимание простого сюжета; понимание лексико-грамматических конструкций.

1. Понимание речи на уровне диалога.

33

1. Понимание значений слов, обозначающих предметы действия, признаки предметов.

2. Понимание инструкций: Возьми со стола куклу. По ложи ручку под книгу. Встань со стула, положи карандаш i коробку. Подойди к шкафу, возьми на нижней полке пирами ду и положи её на стол. Положи мяч на пол, возьми тетрад! и открой дверь.

4. Понимание различных форм словоизменения.
Дифференциация единственного и множественного числе

существительных (показать по картинкам) ►З года: дом — дома, кубик — кубики, машинка — машинки, кукла — Kyj клы; М года: кот — коты, машина — машины, окно — окна] лист — листья; ► б лет: медведь — медведи, кукла — куклы] дерево — деревья, стул — стулья; ►б лет: пень — пни, воро^ на — вороны, перо — перья, гнездо — гнёзда.

Дифференциация предложно-падежных конструкций (показать по картинкам) ►З года: понимание предложной падежных конструкций с предлогами (положить кубик: в машинку, под машинку, на стол, в кабину, за кабину; ► 4 года: кошка в домике, кошка на крыше, бабочка над цветком, мышка под грибком; ► б лет: бабочка на цветке, ёлочка перед домом, кошка за домом, бабочка около цвет­ка; ► б лет: собака спит под крыльцом, собака вылезает из-под крыльца, кошка прячется за домом, кошка выходит из-за дома.

Дифференциация существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (показать по картинкам) ►3 года: мяч — мячик, подушка — подушечка, стул — стуль­чик, кукла — куколка; N4 года: дом — домик, ложка — ло­жечка, ведро — ведёрочко; ► б лет: стол — столик, кровать — кроватка, окно — окошечко; ►б лет: мяч — мячик, ваза — вазочка, одеяло — одеяльце.

Дифференциация глаголов с различными приставками (показать по картинкам) ►З—4 года: Мальчик выходит из дома. Мальчик переходит улицу. Мальчик подходит к до­му. ► б лет: Птичка вылетает из клетки. Птичка подлетает к клетке. Птичка залетает в клетку, ►б лет: Машина выезжает из гаража. Машина отъезжает от гаража. Машина объезжает гараж. Машина въезжает в тоннель.

34

Понимание предложений (показать по картинкам) У4 го­да: Девочка поздравляет мальчика. Мальчик поздравляет де-вдчку. Что в руках у девочки? Что в руках у мальчика? ►б лет: Мальчик убегает от щенка. Щенок убегает от мальчика. Что щенок хочет отнять у мальчика? ►б лет: Бабочка сидит на циетке, который уже распустился. Бабочка сидит на цветке, 1 оторый ещё не распустился.

Исследование состояния экспрессивной речи

Исследование коммуникативной функции речи и способов
реализации речевых средств в процессе диалога: Как тебя
ишут? Сколько тебе лет? Как зовут твою маму (папу)? Где ты
i IIнощь? Кто тебя привёл в детский сад? Как ты добирался
пода? Какие у тебя есть любимые игрушки? В какие игры ты
1шшь играть? У тебя есть друзья?

(Состояние активного словаря (достаточный, соответствует поарастной норме (N); в пределах обихода; беден; резко огра­ничен).

Л) НОМИНАТИВНЫЙ СЛОВАРЬ

Назвать существительные по темам КЗ—4 года: «Игруш-■ и», «Посуда», «Одежда», «Обувь», ►б лет: «Мебель», «Ово­щи», «Фрукты», «Транспорт», ►б лет: «Ягоды», «Дикие жи-иитпые», «Домашние животные», «Птицы». Назвать одним слоном (обобщить). М года: Мяч, кукла, машинка. Чашка, гпролка, ложка. Рубашка, платье, шорты. Тапки, туфли, бо­тики, ►б лет: Стул, стол, шкаф. Огурец, помидор, морковь.

ioko, банан, апельсин. Автобус, самолёт, теплоход, ►б лет: 1 |уПиика, смородина, черника. Волк, лиса, заяц. Кошка, со-бока, свинья. Аист, кукушка, ласточка.

Назвать части тела и части предметов (по картинкам)

► И 4 года: ноги, руки, голова, глаза, уши, спинка стула,
и i.iii.e етула, ножки стула, кузов машины, колёса машины;

► Г» лет: нос, рот, шея, живот, грудь, рукав, воротник, пугови-
цп кабина машины, руль; ►б лет: локоть, ладонь, затылок,
■ ж, манжета, петля для пуговицы, фары, мотор.

0) ПРЕДИКАТИВНЫЙ СЛОВАРЬ

►3 года (ответить на вопросы по картинкам): Что делает шльчик? Ест, спит, играет, рисует, пьёт, гуляет. ^4 года (от-

35

ветить на вопросы по картинкам): Что делает мальчик? (Ест.) Что делает девочка? (Спит.) Что делают дети? (Играют.) Что делает птица? (Летит.) Что делают рыбки? (Плавают.) Что делают машины? (Едут.) ► б лет (ответить на вопросы): Как передвигаются птицы? (Летают.) Как передвигаются рыбы? (Плавают.) Как передвигается змея? (Ползает.) Как пере­двигается лягушка? (Прыгает.) Как передвигается человек? (Ходит.) Кошка мяукает. А собака что делает? (Лает.) А как подаёт голос корова? (Мычит.) А как подаёт голос петух? (Кукарекает.) ►б лет (ответить на вопросы): Ворона каркает. А как подаёт голос кукушка? (Кукует.) А как подаёт голос волк? (Воет.) А как подаёт голос лошадь? (Ржёт.) А как по­даёт голос овца? (Блеет.) Врач лечит. А что делает учитель? (Учит.) А что делает продавец? (Продаёт.) А что делает ма­ляр? (Красит.) А что делает швея? (Шьёт.)

В) АТРИБУТИВНЫЙ СЛОВАРЬ

Назвать предъявленные цвета ►З года: красный, синий, зелёный, жёлтый; М года: красный, синий, зелёный, жёл­тый, белый, чёрный; 5 лет: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, белый, чёрный; ►б лет: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый, розовый, чёрный, серый, коричневый.

Назвать форму (ответить на вопросы с опорой на кар­тинки) ► З—4 года: Мяч какой? (Круглый.) Платок какой? (Квадратный.) ► б лет: Солнце какое? (Круглое.) Печенье ка­кое? (Квадратное.) Косынка какая? (Треугольная.) Огурец ка­кой? (Овальный.) ►б лет: Руль какой? (Круглый.) Окно какое? (Квадратное.) Флажок какой? (Треугольный.) Слива какая? (Овальная.) Одеяло какое? (Прямоугольное.)

Г) ПОДБОР АНТОНИМОВ ►б лет: друг, добро, горе, горя­чий, лёгкий, длинный, давать, поднимать, продавать.

Д) СОСТОЯНИЕ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ

Употребление имён существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии) ►З года: стол — столы, нож — ...; кукла — ку­клы, рука — ..., нога — ..., чашка — ...; 4 года: стол — сто­лы; рот — ..., кукла — ..., рука — ..., окно — ...; Кб лет: кот — коты; лев — ..., река — ..., ухо — ..., кольцо — ...; ►б лет:

36

глаз ■— глаза, лист — ..., стул — ..., лень — ..., воробей — ..., книга — ..., дерево — ... .

Употребление имён существительных в косвенных паде­жах ►З года: Вижу дом. Вижу машину. Вижу куклу. Вижу девочку. ► 4 года: Что есть у мальчика? (Мяч.) Чего нет у мальчика? (Мяча.) Кому мальчик даёт мяч? (Девочке.) Что ты видишь на картинке? (Машину.) Чем рисует девочка? (Карандашом.) О ком думает кошка? (О мышке.)

Образование существительных множественного числа в родительном падеже (ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам) ►б лет: шаров, ключей, берёз, ложек, окон;

► б лет: карандашей, листьев, книг, вилок, вёдер.

Согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать по картинкам) ►З—4 года: красный мяч, синий шар, жёлтое ведро; ►б лет: оранжевый пмельсин, голубая бабочка, белое блюдце; ►б лет: фиолетовый колокольчик, серая ворона, розовое платье.

Употребление предложно-падежных конструкций (отве­тить на вопросы по картинкам) ►З—4 года: Где стоит ваза? (Па столе.) Где лежат фрукты? (В корзине.) Где летает бабоч­ка? (Над цветком.) Где спряталась мышка? (Под грибком.);

► Г лет: Где сидит снегирь? (На дереве.) Где стоит коза? (За за­
пором.) Где сидит кот? (Перед домом.) Где растет ёлка? (Око-
по дома.); ►б лет: Где спит собака? (Под крыльцом.) Откуда
имлезает собака? (Из-под крыльца.) Где прячется кошка? (За
Домом.) Откуда выходит кошка? (Из-за дома.)

Употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам) ^4 года: два кота, пять котов, две мпгпины, пять машин; ►б лет: два мяча, пять мячей, две ро­ли, пять роз, два окна, пять окон; ►б лет: два пня, пять пней, дна воробья, пять воробьев, две книги, пять книг, два ведра, пять вёдер.

Е) СОСТОЯНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ.

Употребление существительных с уменьшительно-ласка­тельными суффиксами (назвать по картинкам) ►З—4 года: I (гол — столик, чашка — чашечка, кукла — куколка; ►б лет: шпор — заборчик, сапог — сапожок, кровать — кроватка, пиита — ленточка, ведро — ведёрочко, окно — окошечко;

37

► 6 лет: лист — листок, трамвай — трамвайчик, изба — из
бушка, крыльцо — крылечко, кресло — креслице.

Образование названий детёнышей животных ► _ года: кошки — котёнок, у лисы — ..., у утки — ..., у слона — ...

► 5 лет: у зайца — ..., у волка — ..., у белки — ..., у козы
..., у медведя — ...; ►б лет: у коровы — ..., у лошади — ...,
собаки — ..., у овцы — ... .

Образование относительных прилагательных ► б лет Стол из дерева (какой?) — деревянный. Аквариум из стекл (какой?) — ... . Крыша из соломы (какая?) — ... . Стена и кирпича (какая?) — ... . Шапка из меха (какая?) — ... . Носк из шерсти (какие?) — ... . Сапоги из резины (какие?) — ... Крепость из снега (какая?) — ... . Лопатка из металла (ка кая?) — ... . Сок из яблок (какой?) — ... .

Образование притяжательных прилагательных ►б лет Очки бабушки (чьи?) — бабушкины. Туфли мамы (чьи?) — ... Усы кошки (чьи?) — ... . Хвост лисы (чей?) — ... . Берлог медведя (чья?) — ... . Гребень петуха (чей?) — ... .

Образование приставочных глаголов (ответить на вопро «Что делает мальчик?» по картинкам) ►б лет: Мальчик вы ходит из дома. Мальчик отходит от дома. Мальчик подходи к магазину. Мальчик переходит улицу. Мальчик обходи лужу. Мальчик входит в дом.

Образование глаголов совершенного вида (составить пред ложения по картинкам) ►б лет: Девочка строит домик. Де­вочка построила домик. Мальчик красит вертолёт. Мальчик покрасил вертолёт.

Состояние связной речи (при выполнении заданий ребё­нок работает самостоятельно; нуждается в незначительной помощи со стороны педагога; требует серьёзной помощи ис­пользование подсказок, наводящих вопросов, акцентирование внимания на элементах сюжета и т. п.; составить связный рассказ не может даже вместе с педагогом).

Пересказ текста из нескольких предложений

► 3—4 года:

Котёнок. У Кати жил котёнок. Катя любила котёнка. Она поила котёнка молоком. Котёнок любил играть с Катей.

Образец детской речи:

Объём и виды предложений

►5 лет:

Рыбалка. Илюша собрался на рыбалку. Он накопал чер­ной, взял удочку и пошёл к реке. Сел Илюша на берегу и за­кинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама спарила Илюше вкусную уху.

Образец детской речи:

Объём и виды предложений

►6 лет (составление рассказа по серии картинок):

Образец детской речи:

Объём и виды предложений

Можно предложить пересказ (с опорой или без опоры на картинки), рассказ-описание или рассказ по представлению, рассказывание знакомой сказки (с опорой и без опоры на на­глядность).

Вывод: характер экспрессивной речи.

Первый уровень речевого развития: полное отсутствие .туковых и словесных средств общения; ребёнок произносит отдельные звуки, звукокомплексы, звукоподражания; не­сколько лепетных и общеупотребительных слов и звукоподра­жаний; использование паралингвистических средств общения (иыразительной мимики, жестов).

Второй уровень речевого развития: ребёнок пользуется простой фразой; фраза аграмматичная, структурно нарушен­ная. Активный словарь состоит из существительных, реже — глаголов, прилагательных. Предлоги употребляются редко. ('лотовая структура слов нарушена.

Третий уровень речевого развития: ребёнок пользуется
развёрнутой фразой. Недостаточная сформированность грам­
матических форм языка (ошибки в падежных окончаниях,
смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в
согласовании и управлении). Слоговая структура слов не на­
рушена. Синтаксические конструкции фраз бедные.
Логопедическое заключение (в начале года):
(Отметить динамику развития речи ребёнка в течение года).
Направления работы:
Консультации специалистов:
Дата Учитель-логопед