Технологическая карта к уроку в 5 классе.
| ФИО | Вельмина О.В. |
| Предмет | Биология |
| Класс | 5 класс |
| Название и автор учебника | Биология :5класс: базовый уровень :учебник /В.В.Пасечник, С.В.Суматохин , З.Г.Гопанюк, Г.Г.Швецов ; под.ред В.В.Пасечника .--- Москва: Просвещение , 2023.-160с.:ил.- (Линия жизни) |
| Тема | «Среды обитания организмов»
|
| Программно-технические средства на уроке | Компьютер, проектор, экран, презентация по теме, раздаточные материалы. |
| Цель : | Выяснить ,что такое среда обитания и какие экологические факторы оказывают влияние на организмы живой природы |
| Основные термины, понятия | Среда обитания, условия и ресурсы среды, экологические факторы, абиотические факторы, биотические факторы, антропогенные факторы. |
Задачи:
Обучающие:
обеспечить усвоение основных понятий темы;
познакомить учащихся с практическим применением знаний по рассматриваемой теме;
способствовать формированию ключевых биологических компетентностей;
способствовать пониманию важности знания основных понятий темы для объяснения биологических закономерностей.
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Развивающие:
развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности в процессе приобретения знаний по предмету с использованием различных источников информации и информационных технологий;
вырабатывать навыки самооценки
Воспитательные:
продолжить формирование у учащихся навыков самостоятельной деятельности и самоконтроля;
создать готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм экологической культуры;
создать готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм экологической культуры;
Тип урока: урок изучения новых знаний
Формы работы учащихся: работа в парах, фронтальная, индивидуальная
Технология: ИКТ-технология, эвристическая беседа
Планируемые результаты: Предметные:
Знать:
основные понятия урока: среда обитания, условия и ресурсы среды, экологические факторы, биотические, абиотические ,антропогенные.
уметь оформлять таблицу в тетради, делать выводы, ориентироваться в тексте учебника, работать с таблицами, схемами, раздаточным материалом, выслушивать чужое мнение, соблюдать дисциплину на уроке
Личностные:
устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
оценивать собственный вклад в работу группы;
формировать ценностное отношение к природе.
Метапредметные:
- регулятивные:
самостоятельно определять тему и задачи урока;
участвовать в коллективном обсуждении задания;
оценивать свою деятельность на уроке с помощью разработанных критериев;
умение осуществлять действие по плану и оценивать результат.
- коммуникативные:
уметь самостоятельно организовывать учебное действие при работе в группе и индивидуально;
слушать товарища и обосновывать свое мнение;
выражать свои мысли и идеи.
- познавательные:
работать с учебником;
выполнять предложенные задания;
работать с информационными текстами;
сравнивать, анализировать и делать выводы;
уметь делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания.
Формирование УУД:
Познавательные УУД
1.продолжить формирование умения работать с текстом.
2. продолжить формирование умения находить отличия, составлять рассказы-предположения по ключевым словам, анализировать, сравнивать, делать обобщения и выводы.
3. продолжить формирование навыков поиска и отбора необходимой информации.
Коммуникативные УУД
1. продолжить формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в паре и индивидуально.
2. продолжить формирование умения слушать товарища и обосновывать свое мнение.
3. продолжить формирование умения выражать свои мысли и идеи.
Регулятивные УУД
1. продолжить формирование умения самостоятельно определять тему и задачи урока.
2. продолжить формирование умения участвовать в работе группы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое.
3. продолжить формирование умения оценивать свою деятельность с помощью разработанных критериев.
4. продолжить формирование умения работать по плану, оценивая результат самостоятельно.
Личностные УУД
1.соблюдать правила поведения на уроке
2. мотивировать свои действия
3. проявлять терпение и доброжелательность
3. сравнивать разные точки зрения
4. применять правила делового сотрудничества
Структура урока:
| Этапы урока. | Деятельность учителя. | Деятельность ученика. | УУД. |
Организационный момент (мотивация к учебной деятельности) Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно значимом уровне.
| Добрый, день! Я рада видеть вас на своем уроке! У меня сегодня прекрасное настроение! А какое у вас? У вас есть смайлики, выберите тот, который соответствует вашему настроению. | Дети выбирают смайлик, демонстрирующий их настроение. | Коммуникативные: планирование совместного сотрудничества |
Актуализация и целеполагание
Фронтальная беседа | Ребята, я сейчас вам прочитаю стихотворение. Вы внимательно послушайте . «У осла и соловья, У лисы и журавля, У стрекоз и муравья - Жизнь у каждого своя. Каждый соблюдает точно. Свой режим и дня, и ночи, И у каждого свое Облюбовано жилье. Выбирает привереда лишь свое меню обеда, А в дороге изберут Каждый собственный маршрут. У букашки и у птички. Тем-то каждый и хорош, Что на прочих не похож.» (слайды №2- 6)
Все ли обитатели нашей планеты одинаковы? Чем они отличаются? О чем говорится в стихотворении? Как вы думаете ,о чем будет сегодня наш урок? слайд №7 | Ребята внимательно слушают стихотворение
Ребята отвечают, что в стихотворении говорится о местообитании различных животных.
Ребята считают , что на уроке мы будем говорить о месте, доме, где живут животные. |
|
|
| Правильно, ребята , сегодня мы будем говорить о среде обитания живых организмов. Как вы думаете ,какие задачи стоят у нас сегодня на уроке? |
Учащиеся предлагают задачи (возможные ответы учащихся: выяснить:,что такое среда обитания? Какая связь существует между живыми организмами и их средой обитания? Что влияет на жизнь живых организмов ? Как они связаны с другими живыми орга низмами , с человеком? | Познавательные УУД: определять понятия, создавать обобщение, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать вывод. Коммуникативные УУД: готовность слушать собеседника и вести диалог, находить общее решение, формулировать собственное мнение и аргументировать его. Познавательные, общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные:
владение монологической и диалогической формами речи.
Познавательные, логические:
синтез как составление целого из частей;
|
|
| Записывает на доске и комментирует задачи: 1.дать определение ,что такое среда обитания; 2.что такое экологические факторы? 3.что относится к ресурсам среды? 4.какие бывают экологические факторы и как они влияют на живые организмы? |
|
|
| III.Реализация намеченного плана, поиск способа решения учебной задачи
| Ребята, посмотрите на слайд№ 7и предложите определение среды обитания.
| Предлагают определение среды обитания (возможные ответы: часть природы, где живет организм и как она оказывает влияние на него) | Ii |
|
| Обобщая предложения учащихся , дает определение среды обитания. Среда обитания – это часть природы ,окружающая живой организм и оказывающая на него влияние.(слайд №8) | Учащиеся записывают определение в тетрадь. |
|
| IV.Формулирование проблемы | Ребята ,перед вами на моем столе лежит растение. Как вы думаете ,почему оно завяло? | Отвечают на вопрос: растение завяло , потому что его изъяли из обычной среды. |
|
|
| Как вы думаете , из чего состоит среда обитания? (см.слайд№9)
| Учащиеся предлагают , что среда обитания состоит из компонентов живой и неживой природы и есть компоненты, которые необходимы, а есть которые не оказывают влияние на живой организм. |
|
|
| Явления, свойства и элементы среды , которые влияют на организм называют экологическими факторами. | записывают определение в тетрадь. | Личностные УУД: Понимать границы собственного знания и «незнания |
|
| Есть факторы живой природы, их называют биотические. Факторы неживой природы, их называют абиотические . На организмы еще может влиять человек, тогда его влияние называют антропогенными факторами. (слайды №10 – 12) | Слушают учителя и записывают определения в тетрадь. |
|
| Самостоятельная работа в группах. | 1гр.Прочитайте абзац -абиотические факторы на стр.99 и дополнительный материал, и ответьте на вопросы.(см.Приложение №1) 2.гр. Прочитайте абзац на стр.99.и дополнительный материал, и ответьте на вопросы(см.Приложение №2) 3гр Прочитайте абзац на стр.99.и дополнительный материал, и ответьте на вопросы(см.Приложение №3)
| Выполняют самостоятельную работу в группах | Коммуникативные УУД: готовность слушать собеседника и вести диалог, распределять функции и роли в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной работе, находить общее решение, владеть устной речью, участвовать в коллективном обсуждении, формулировать собственное мнение, аргументировать его.
|
| Физкультурная минутка | Делегирует полномочия по проведению физминутки одному из учащихся. | Один из обучающихся проводит минутку отдыха. Остальные ученики повторяют физические упражнения |
|
| Презентация самостоятельной работы |
| От каждой группы выступает учащийся , а после выступления задает вопросы . | Познавательные, общеучебные: применение методов информационного поиска необходимой информации., умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Коммуникативные: постановка вопросов |
|
| Ребята, вы все прослушали , выступления групп, а теперь давайте заполним схему (см.Приложение№4)
| Заполняют схему и делают вывод: экологические факторы формируют разные среды обитания. |
|
| V.Первичное закрепление 1. Работа у доски 2. Выполнение тестов, взаимопроверка.
| 1.Распределите факторы среды в три колонки: лесной пожар, скопа поймала рыбу, выпавший дождь, выбросы в атмосферу, поедание малины медведем, знойная жара, сброс сточных вод в реку, опыление растения, дождь.(слайд 13 и 14) 2.Тест.(см.Приложение №5)
| 1 учащийся выполняет задание у доски.
Ребята выполняют тест и осуществляют взаимопроверку. | Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещѐ подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения . |
| VI.Рефлексия | Выберите фразеологизм или пословицу, которые характеризуют вашу работу сегодня на уроке: Шевелить мозгами; Краем уха; Хлопать ушами; Считать ворон. (слайд №15) | Самооценка учениками собственной учебной деятельности. | Познавательные, общеучебные: контроль и оценка процесса и результата деятельности. Личностные: имеет внутреннюю позицию, адекватную мотивацию учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы. Регулятивные: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; · саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
|
| VII.Домашнее задание: | .§15 ответьте на вопросы стр.100 (слайд №16) | Записывают домашнее задание в дневник. |
|
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Почти всем растениям для жизнедеятельности необходим воздух. Из воздуха они потребляют кислород и углерод. Интенсивность дыхания растений в разные периоды развития неодинакова. Особенно энергично дышат прорастающие семена. Отметим, что дышат все органы растения, в том числе и корни. Листья и стебли в кислороде недостатка не испытывают, но корни, особенно на плотных почвах, часто подвержены кислородному голоданию. Следовательно, почву необходимо поддерживать в рыхлом состоянии. При неблагоприятных для дыхания условиях наступает кислородное голодание, иногда приводящее к ослаблению, заболеванию и гибели растений . Подобные неприятности возможны при длительном затоплении участков водой, образовании ледяной корки и т. п. Значит, должно быть, постоянное обеспечение доступа воздуха в почву и поддержание достаточного содержания в ней углерода. Для этого почву постоянно рыхлят и вносят большие дозы органических удобрений.
Вопросы:
1.Какие абиотические факторы бывают?
2.О каких абиотических факторах говорится в тексте?
3.Почему корни часто подвержены кислородному голоданию?
4.Почему почву необходимо поддерживать в рыхлом состоянии?
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
В пустынной экосистеме биотические факторы включают кактусы, кустарники, травы, грызунов, ящериц, птиц и насекомых. Растения, такие как кактусы, являются продуцентами, способными выживать в условиях низкой влажности. Грызуны и ящерицы являются потребителями, питаясь растениями или другими животными. Птицы и насекомые также играют важную роль в пылевом распространении пыльцы и опылении растений.
В речной экосистеме биотические факторы включают растения, такие как водные растения и водоросли, рыбы, водных животных, таких как раки и моллюски, а также птиц и насекомых, связанных с водой. Водные растения и водоросли являются продуцентами, производящими пищу с помощью фотосинтеза. Рыбы и другие водные животные являются потребителями, питаясь растениями или другими животными. Птицы и насекомые играют важную роль в распространении семян и опылении растений.
1.Что такое биотические факторы ?
2.Какие биотические факторы характерны для пустынь?
3.Какие биотические факторы характерны для речной экосистемы?
4.Приведите примеры биотических взаимоотношений.
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
Человек – венец эволюции, с этим уже никто не спорит, но в то же время, люди как никакие другие представители фауны, осуществляют непоправимое влияние на окружающую среду. Причем деятельность человека в большинстве случаев носит исключительно негативный, катастрофический характер. Именно влияние человека на природу принято называть антропогенным фактором. Постоянная эволюция человечества и его развитие, привносит в мир все новые изменения. Из-за жизнедеятельности людского сообщества, планета непрерывно движется к экологической катастрофе. Всемирное потепление, озоновые дыры, вымирание многих видов животных и исчезновение растений зачастую связаны именно с влиянием человеческого фактора. По подсчетам ученых, в связи с непрерывным приростом населения, со временем, последствия деятельности людей все больше будут отражаться на окружающем мире и если не принять необходимых мер, именно человек , может стать причинной гибели всего живого на планете.
1.Какие антропогенные факторы представлены в тексте?
2.Почему деятельность человека может привести к гибели всего живого на планете?
3.Только ли вредную деятельность осуществляет человек?
4.Приведите примеры полезной деятельности человека?
ПРИЛОЖЕНИЕ №4
| экологические факторы | Абиотические факторы | Биотические факторы | Антропогенные факторы |
| виды факторов |
|
|
|
| примеры факторов |
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ №5
Соотнесите левые и правые части задания (по вариантам)
| А.массовая вырубка лесов Б.Плодородная почва В.Пчела опыляет цветы ,получая пищу в виде нектара Г. Загрязнение вод Мирового океана промышленными отходами Д.Высокая температура в Африке Е.Гриб - подосиновик растет под деревом осина Ж.Высушивание болот З.Браконьерство И.Клевер опыляют только шмели К.Высокая освещенность на лесной полянке Л.Удобрение полей пестицидами М.Низкая температура в Арктике Н.Лиса охотится за мышевидными грызунами О.Высокая влажность в тропических лесах П.Гриб – трутовик, поселяющий на деревьях Р.Охота щуки на окуня | 1.Абиотические факторы 2.Биотические факторы 3.Антропогенные факторы |
211
168 656 
