Статья «ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ» (статья)

Ускова Кристина Андреевна,

КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1

им. М. Горького», студент 3 курса

Специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Руководитель: преподаватель, Осипова М. С.

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТНЕНИЯ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация. В статье представлены материалы по формированию читательской компетентности младших школьников. Также описан приём продуктивного чтения – инсерт, позволяющий понимать текст, размышлять над его содержанием, оценивать его смысл и значение, фиксировать и использовать полученную информацию, излагать свои мысли о прочитанном. Рассмотрены ключевые понятия, которые тесно связаны с формированием читательской компетенции в начальной школе.

Ключевые слова: чтение, литературное чтение, читательская грамотность младших школьников, методический приём «Инсерт», педагогическая деятельность.

Ступень начального образования предъявляет требования к развитию младшего школьника, способного к взаимодействию с окружающим миром, самообразованию и личностному росту. Формирование читательской грамотности детей происходит в постоянном расширении образовательных и воспитательных возможностей данных уроков. Чтение — основной источник социального опыта прошлого и настоящего, важнейший способ освоения базовой социально-значимой информации [1, стр. 2]. Умение грамотно читать, адекватно воспринимать полученную информацию, постигать смысл текста является базовым для младших школьников. В реальной жизни и родители, и учителя обращают внимание, что дети не хотят читать. Мы задумались над этой проблемой, попытались найти пути решения.

Задача формирования читательской грамотности младших школьников актуализировалась также с введением нового ФГОС НОО.

Основой Федерального государственного образовательного стандарта становится формирование базовых компетентностей современного человека, а именно развитие критического мышления, информационных и коммуникативных компетенций [2, стр. 38].

В данный возрастной период происходит интенсивное развитие ребенка, формируется читательская грамотность. Также важным аспектов является введение ВПР в четвёртом классе, где обучающиеся показывают свои компетенции, которые они освоили на протяжении всего периода обучения в начальной школе.

Как показывают результаты проведения КДР4 в 2021 году, уровень читательской грамотности у обучающихся начальной школы в основном базовый, что составляет 56% [3, стр. 2]. В то же время более 22% участников КДР4 достигли повышенного уровня, который свидетельствует о том, что ученик готов самостоятельно учиться на основе текстов. Каждый пятый ученик (более 21%) не продемонстрировал читательскую грамотность (показал уровни ниже базового).

Литературное чтение — особый предмет школьной программы. Он создает условия для успешности обучения по всем предметам и является фундаментом для всего последующего обучения читателя, способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением — умением учиться.

В. А. Левин автор книги «Когда маленький школьник становится большим читателем» пишет: «Художественное развитие мы понимаем, как одно из необходимых условий становления человека современной культуры, самостоятельно строящего свою жизнь и отвечающего за свои поступки перед людьми и совестью. В наших условиях человек редко овладевает художественной деятельностью стихийно, спонтанно. Для приобщения к искусству нужна специальная педагогическая организация жизни ребенка» [1, стр. 3].

Суть работы учителя — организовать полноценное восприятие детьми тех произведений, которые они читают. В процессе обсуждения случаев из жизни героев, рассуждений над их взаимоотношениями с людьми, природой, выяснений важных жизненных вопросов младшие школьники знакомятся с некоторыми наиболее важными законами мира, с закономерностями, у них формируется отношение к окружающему миру, к людям, к труду. Авторы учебников подобрали достаточно хорошие материалы для обучения, развития и воспитания младших школьников, но данный материал учителям необходимо подавать качественно.

Для того, чтобы добиться реального воспитательного эффекта, надо построить работу с текстом на пределе возможного, т.е. в «зоне ближайшего развития» (Л. С. Выготский). Из практики мы видим, что при работе с текстом, деятельность детей не мотивирована. Более того, им не ясно, почему нужно отвечать именно на эти вопросы, как они задаются, по какому принципу. Дети не получают ответа на главный вопрос: что же значит читать текст?

Решением проблемы является технология формирования типа правильной читательской деятельности. Данная технология обеспечивает понимание текста за счет овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Рассмотрим подробно один из приёмов технологии критического мышления, авторами которого являются ученые Д. Воган и Т. Эстес. Приём данной технологии, который часто используется в начальной школе, — это маркировка текста значками по мере его чтения — «Инсерт» [4, стр. 31].

I — interactive интерактивная

N — noting размечающая

S — system система

Е — effective для эффективного

R — reading and чтения

Т — thinking размышления

Имеются следующие обозначения: «v» — уже знал, «+» — новое, «-» — думал иначе, «?» — не понял, есть вопросы. Во время чтения текста следует рекомендовать обучающимся делать на полях пометки, а после этого заполнить таблицу, в которой значки будут заголовками граф. В таблицу тезисно заносятся сведения из текста. Сформулируем некоторые правила, как читать текст, сохраняя интерес к теме.

• Делайте пометки. Предлагаем несколько вариантов по меток: два значка — «+» и «v»; три значка — «+», «v», «?»; четыре значка — «+», «v», «-», «?».

• Ставьте значки по ходу чтения текста на полях.

• Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным прогнозам,- вспомните, что вы знали или предполагали по дан ной теме раньше; возможно, количество значков увеличится.

Следующим шагом может стать заполнение таблицы, количество граф которой соответствует числу значков маркировки. Этот прием работает на стадии осмысления содержания. Для заполнения таблицы вам 'понадобится снова вернуться к тексту. Таким образом, мы обеспечиваем вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием «Инсерт» и таблица делают зримыми процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу.

Таким образом, можно сделать вывод, что эффективность уроков литературного чтения в начальной школе зависит, прежде всего, от учителя, задача которого — выступить организатором учебной деятельности, стать соучастником этого процесса. «Инсерт» универсальное решение проблемы по низкому уровню читательской компетенции. Интерес и мотивация учеников зависит от того, какие приёмы будут использоваться на уроках. Необходимо обеспечить на уроках чтения эмоциональное восприятие прочитанного произведения: сопереживание героям, заинтересованное обсуждение прочитанного. Читая, ученики делают маленькие открытия.

Список литературы

1. Левин В. Когда маленький школьник становится большим читателем. Москва: Просвещение, 1994. 161 с. Текст: непосредственный.

2. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». 2021. 56 с.

3. КДР4. 2021. 10 с.

4. Междисциплинарная программа: Пособие I / Сост. Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. — М., 1997. 87 с.