Технологическая карта

Технологическая карта урока литературного чтения в условиях реализации ФГОС НОО

• «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, вовлеки меня – и я пойму».

Системно-деятельностный подход

Основной результат – развитие личности ребенка

на основе универсальных учебных действий

Основная педагогическая задача –

создание и организация условий,

инициирующих детское действие

Вектор смещения акцентов нового стандарта

Чему учить?

обновление

содержания

Как учить?

обновление

средств

обучения

Ради чего

учить?

ценности

образования

Системно-деятельностный подход служит основой реализации основной образовательной программы начального общего образования и предполагает ориентацию на достижение основного результата – развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий познания и освоения мира, признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся.

формирование универсальных способов действий

Технологическая карта — форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т.п.

• Технологическая карта — форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т.п.

В педагогике технологическая карта урока понимается как

1) современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся;

2) новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

Основные требования к конструированию технологической карты урока:

• необходимость описать весь процесс деятельности, тщательно планировать каждый этап урока;
• необходимость указать все учебные операции и их составные части;
• необходимость четкой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия участников урока, координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности.

Технологическая карта позволит учителю

• реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• на практике реализовать межпредметные связи;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

Технологическая карта позволит администрации школы

Проектирование технологической карты урока

Шаг 5

Шаг 2

Шаг 3

Шаг 7

Шаг 4

Шаг 8

Шаг 1

Шаг 6

Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

§ четко определить и сформулировать для себя тему урока;

§ определить место темы в учебном курсе;

§ определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

§ и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.

Спланировать учебный материал

Подобрать учебные задания, целью которых является:

§ узнавание нового материала;

§ воспроизведение;

§ применение знаний в новой ситуации;

§ применение знаний в незнакомой ситуации;

§ творческий подход к знаниям.

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий:

§ задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

§ задания, способствующие осмыслению материала учеником;

§ задания, способствующие закреплению материала учеником.

Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

§ что контролировать;

§ как контролировать;

§ как использовать результаты контроля.

Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

В структуре технологической карты урока выделяются следующие блоки:

• блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить); инструментальный блок (какими средствами это достижимо); блок организационно-деятельностный (структуризация на действия и операции).
• блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить);
• инструментальный блок (какими средствами это достижимо);
• блок организационно-деятельностный (структуризация на действия и операции).

І. Блок целеполагания

• Тема урока.
• Цель урока.
• Планируемый результат.
• Личностноформирующая направленность урока.

ІІ. Инструментальный блок

Виды и формы уроков литературного чтения

Виды уроков (по дидактической цели) / Формы уроков(по формам организации деятельности учащихся)

• Урок слушания / Прослушивание (просмотр) чтения учителя, аудиозаписи, спектакля, фильма.
• Чтение и анализ художественного произведения / Диалог (могут быть использованы любые приемы анализа текста), игра, мастерская, инсценирование, проектирование (спектакля, сценария).
• Обобщающий урок (обобщение по нескольким произведениям, изучающимся в составе раздела программы) / Диалог, игра, презентация проектной деятельности; читательская конференция.
• Чтение и работа с научно-познавательным текстом / Диалог, игра, проектная деятельность.
• Библиографический урок / Диалог, игра, проектная деятельность, экскурсия, организация книжной выставки.

• Урок развития речи (литературного творчества) / Диалог, обсуждение и реализация творческого замысла, редактирование, игра, экскурсия.
• Обзорный урок (внеклассного чтения) / Диалог, читательская конференция, экскурсия (по книжной вы ставке).
• Контрольно-диагностический урок / Самостоятельная работа.
• Интегрированный урок / Диалог, игра.
• Урок — повторение изученного / Концерт, конкурс чтецов, викторина.
• Комбинированный урок / Форма организации урока зависит от дидактических целей каждого из элементов урока.

• программа дисциплины;
• план урока;
• литература для учителя;
• литература для учеников;
• учебники;
• сборники задач, практических заданий, диктантов и т.п.;
• интернет-сайты;
• кинофильмы;
• видеозаписи;
• аудиозаписи;
• научная периодическая печать;
• массовая периодическая печать;
• учебные телефильмы и т.п.

• технические средства обучения;
• электронные средства обучения;
• технические средства обучения аудио;
• технические средства обучения видео;
• телевидение;
• компьютеры;
• локальная сеть;
• магнитная доска;
• демонстрационные модели по содержанию учебной дисциплины и т.п.

• проблемные вопросы;
• понятийный аппарат;
• логические схемы;
• рисунки;
• видеозаписи;
• аудиозаписи;
• фильмы;
• компьютерные материалы;
• индикаторы обратной связи и т.п.

Материалы для познавательной деятельности учеников

• уровневые задания;
• карточки для самостоятельной работы;
• тексты контрольных самостоятельных работ;
• задания для выполнения на уроке;
• задания для самопроверки;
• индикаторы для обратной связи (например, цветные карточки или листочки с краткими ответами);
• другие материалы, с которыми непосредственно работает ученик (например, раздел учебника, задания из других источников) и т.п.

ІІІ. Организационно-деятельностный блок

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Осуществляемые действия

1-ый этап урока

Коммуникативная

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

2-ой этап урока

Формируемые способы деятельности

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Название

этапа урока

Время проведения (мин.)

Форма работы

Деятельность учителя

Деятель

ность учащихся

Компе

тентность

(УУД)

№ п/п

Название этапа

1-2 мин

Организационный этап

Форма работы

Деятельность учителя

Беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания, доброе пожелание, высказывание и т.д.

Мотивация уч-ся к учебной деятельности

Деятельность ученика

Компетентность

(УУД)

Проявление интереса к материалу изучения.

Представление собственного опыта, высказывание собственных мыслей.

Коммуникативная.

Умение поддержать разговор на интересную тему.

Социальная.

Ориентировка в социуме, анализ и сопоставление личного опыта. Включение в учебный процесс.

Рекомендации по проектированию этапов комбинированного урока литературного чтения

• Мотивация к учебной деятельности, включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
• доброе пожелание, эмоциональные знаки, моральная поддержка, девиз, и т.д.; беседа, сообщение и т.д.

Этап. Проверка домашнего задания

• коллективные формы работы; коммуникативное взаимодействие в группах или фронтальный побуждающий диалог и т.д.; индивидуальные формы работы; задания для самостоятельного выполнения,

Этап. Подготовка к первичному восприятию

• Цель: создать в классе нужную эмоциональную атмосферу, настроить на восприятие конкретного произведения.
• Формы проведения: рассказ; беседа, оживляющая жизненный или читательский опыт школьников; анализ произведений музыки или живописи, близких по теме; антиципация; викторина; экскурсия; заочная экскурсия; работа с книжной выставкой; составление кластеров и логических цепочек известной информации

Этап. Проверка качества первичного восприятия

• выявление места и причины затруднения, постановка цели последующей аналитической деятельности.
• постановка проблемного вопроса, сравнительно-сопоставительная работа, вопросы формально-содержательного характера.

• скорректировать субъективные представления школьников о произведении, приблизить к пониманию авторской идеи.

Этап. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)

• Цель: Рефлексия учебной деятельности на уроке, самооценка результатов деятельности.

• Формы проведения: беседа, самостоятельная работа; обсуждение вопросов: Что нового вы узнали? Каким способом выполняли задание? Где используется этот способ? Каковы результаты? Что нужно сделать ещё?

Возможно использование специальных сигналов: цвет, знак, эмоциональная шкала и т.д. – для обозначения степени достижения поставленной цели деятельности.

Оцени себя сам

Оцени себя сам

▲ - я мог( - ла) бы работать лучше □ – я понял(-а), чего мне не хватает для успешной работы * - я работал(-а) в полную силу ○ – я очень старался(-ась), но у меня не всё получилось ◊ - я плохо работал(-а)

Матвеева Е.И. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы). Изд. 2-е. М.: Вита-Пресс, 2011.

• Учебно-методическое пособие «Технологические карты», которое находятся по ссылке: http :// www.prosv.ru / umk / perspektiva , Рубрика «Перспектива» учителю», раздел «Технологические карты» (Литературное чтение).

Успехов

в

работе!